從一首歌生成的課程

王怡暄

一首歌能變成一個課程？難道孩子們的學習和成長僅僅一首歌就可以滿足？孩子們是怎樣從一首歌走到一個課程的？在陪伴孩子們經歷了整個過程之后，我逐漸明白，什么是課程，課程帶給孩子們的意義究竟是什么！

興趣濃厚的孩子? ? ? ? 有點迷茫的教師

孩子：初聽“京歌”，興趣濃厚

祖國媽媽70歲生日來臨之際，我們班小朋友都在搜集好聽的歌曲，準備為祖國歌唱。一次偶然的機會，我聽到了這首很有特點的京歌——京戲與兒歌相結合，來表現《龜兔賽跑》的故事。這么特別的歌曲，孩子們聽后會有什么反應呢？我帶著好奇把這首歌推薦給了他們。

第一次聽，孩子們就樂得前仰后合，熱情高漲地分享著自己的感受。

悅悅：“龍里格龍”特別搞笑！

孟陽：我覺得這首歌像話劇，能演出來，就像我們排“噼里啪啦”（上學期孩子們自編自演的戲劇）那樣。

雨點：烏龜領先了，兔子還在睡覺的故事情節很有意思。

悅悅：有說話的地方都很好玩，“哼，想跟我比！”“加油，加油，耶！”……

大果：有很歡樂的樂器，我聽見了“噔兒噔兒”的聲音。（全班笑起來）

在歡笑聲中，孩子們初步認識并喜歡上了這首歌曲：它是一個故事，但更是一首帶京味的歌曲，它是京歌《龜兔賽跑》。

教師：為幼兒濃厚的興趣欣喜，但內心有點迷茫

看到孩子們像著了魔一樣，嘴里經常哼唱著“龍里格龍”“哼，想跟我比”……我們知道他們和我一樣對這首歌產生了濃厚的興趣。不過，后續我們該做些什么呢？我們知道，教師要發現孩子的興趣需求，不能牽著孩子走。但孩子們對一首歌的興趣能持續多久？除了學唱，他們還能做什么呢？怎樣充分發揮這首歌的價值？……這一刻我們內心有些猶豫和迷茫。

充滿好奇的孩子? ? ? ? ?積極謀劃的教師

孩子：好奇多多，思考多多

隨著對這首歌的熟悉，孩子們的疑問也多了起來。

曦曦：這首京歌是說唱的嗎？

聰聰：“龍里格龍”是什么意思？歌曲里“說話”的部分叫什么？

孟陽：為什么叫京歌？和京劇有什么關系呢？

正正：什么是寓言故事？

大果：歌里用的是什么樂器？聲音很特別。

正正：好像有點像歌，又有點像京劇。

小胡：還有點像兒歌吧。

孟陽：京歌可能跟京劇有關吧。

……

孩子們果然是強大的學習者，提出了這么多問題！我們鼓勵孩子們自己結成興趣小組，把想了解的問題和解決問題的辦法記錄下來。

教師：合力做好準備

孩子們在忙，我們也沒有松懈，通過對孩子們感受、疑問的梳理，嘗試分析他們的興趣需要。他們對有京味的唱腔很感興趣，喜歡有趣的故事情節，喜歡念白的說唱形式，對里面用了什么樂器感興趣，想了解什么是寓言故事，想把故事表演出來……同時我們也查閱資料，了解到這首歌采用了京劇西皮的曲調（西皮的曲調活潑、歡快，唱腔剛勁有力、節奏緊湊，非常適合表現歡樂、跳躍、堅定等情緒），并配合使用了京劇經典的樂器;《龜兔賽跑》則是流傳已久的經典寓言故事……整首歌曲包含著濃濃的傳統文化元素，有很好的教育價值。我們不再糾結能做多少、能做多久，只要孩子們喜歡，對孩子們有意義，我們就應該堅定地支持。于是，班里三位老師認真地分析教材，再結合孩子們當前的興趣需要，積極地繪制起課程網絡圖。

各有所獲的孩子? ? ? ? ? 勇敢追隨的教師

孩子：主動想辦法，探尋京歌秘密

孩子們帶著和爸爸媽媽查閱的資料進行了分享。

● 什么是京歌？

聰聰：清朝的時候先有的徽劇，然后才有的京劇，京劇分為生旦凈末丑，先有的京劇才有的京歌。京劇是演的，京歌是唱的。

陽陽：京歌是加上了京劇音樂的歌曲。

若曦：是京劇的唱腔加上現代歌曲。

佑佑：京歌就是要把我們北京的味道唱出來！

● 京劇和京歌有什么區別呢？

悅悅：“龍里格龍”在京劇里叫過門，“哼，想跟我比”叫念白。

聰聰：京劇是演的，京歌是唱的。

陽陽：京劇是在臺上一邊表演一邊唱，京歌有唱還有說話。

小于：京歌就是中國風的歌曲。

● 什么是中國風？

正正：就是有中國的線條和花紋的東西。

佑佑：中國風就是中國最棒的東西，我家有青花瓷的碗，爺爺說這樣的碗最美了。明天我帶來給大家看看。

第二天，孩子們帶來了很多中國風的物品。

教師：在傾聽中發現兒童視角與學習線索

我們從孩子們的分享中提取出了許多關鍵信息，有9個孩子查了和京劇相關的資料，3個孩子帶來了家里的成語故事書，6個孩子拿來了與中國風相關的物品。看來孩子們的興趣并不相同，從喜歡的歌已經引發了對傳統文化的多種好奇了。大班孩子喜歡有挑戰性的共同學習，于是我鼓勵孩子們選擇自己想了解的內容，分小組開始研究。

孩子：自主探究，用自己的方式與京歌連接

（一）京歌表演組

孩子們開始了每天在表演區的唱唱跳跳，一邊表演故事，一邊產生了對京劇的好奇。

● 唱京劇的人都是什么樣子的？

揚揚：我上次看見電視上播的，幕后的人都往臉上涂粉，涂得特別重。

雨點：我看見他們的眼睛都吊起來了。

佑佑：他們的手都藏在袖子里，袖子特別寬，都耷拉到地上了，甩著大長袖子，特別大，一甩一甩的。

若曦：有的頭上有帽子，還有兩個長長的犄角，我看過的美猴王就是這樣。

雨點：外國人也愿意學習我們中國的京劇。

孟陽：必須唱出京味才行。

● 什么叫京味？

孟陽：就是要有念白，有過門，唱的時候調往上揚。

正正：就是我們中國人自己的味道。

燁燁：有力量，有鼓點節奏。

● “過門”和“念白”都在音樂的什么地方出現？有什么作用呢？

正正：沒有什么作用，兩段之間唱這個來表達一種情緒。

李若曦：過門就是間奏的意思，讓人知道哪個是第一段，哪個是第二段。

佑佑：念白就是把人物心里想的話給說出來，要不別人不知道他心里想的是什么。

雨點：就像兔子以為自己跑得快，所以它就把自己的想法給說出來了。

若曦：過門就是間奏的意思。

● 下一步想做什么？

妍妍：我們想看看京劇都是怎么唱的。

沫沫：我們想跟著學一學。

（二）故事大王組

● 《龜兔賽跑》講的是什么故事？

土豆：講的是烏龜和兔子賽跑，兔子覺得自己很棒，于是很驕傲，結果烏龜慢慢爬，超過了兔子。

悅悅：烏龜和兔子比賽跑步，兔子瞧不起烏龜，嫌它爬得慢，然后在大樹旁邊睡著了;烏龜沒有放棄，一直爬，最后終于贏得了比賽。

（每個人敘述的故事版本都不同）

● 這個故事告訴了我們什么？

辰辰：要學會堅持，不放棄。

聰聰：不能驕傲，驕傲會落后的。

邈邈：不能看不起別人。

大果：只要努力就一定能成功。

雨點：這個故事告訴我們想睡覺回家睡！

孩子們從家找來了寓言故事、成語故事的書，每天分享爸爸媽媽給他們講的有趣的故事，《狐假虎威》《畫蛇添足》《鷸蚌相爭》……孩子們喜歡和動物相關的成語，開始用自己的話來介紹成語故事，自己制作成語故事小書。

（三）最美中國風組

● 在生活中，你在哪兒見過中國風？

辰辰：我家有水墨畫，我爺爺教我寫毛筆字。

燁燁：我家有青花瓷的花瓶、碗，每到春節我家就貼窗花。

沫沫：我家有兔爺，穿著和唱京劇一樣的衣服。

佑佑：我坐地鐵看見過中國風的花紋，就像云彩一樣漂亮。

孩子們開始搜集隨處可見的中國風，衣服、帽子、擺件、水墨畫、剪紙……班里彌漫著濃濃的中國味兒。

● 在搜集的物品中，你發現了什么？

佑佑：我發現中國風的花紋都有一個特點，就是很復雜，也很美。

可心：這些花紋有的像云彩，有的像動物，有的像花朵。

我們開始搜集更多具有中國風的花紋，云紋、牡丹紋、龍紋、龜紋……孩子們了解了許多美麗的中國風花紋，并開始用這些花紋裝飾表演的道具。

教師：疑惑、畏懼擋不住支持孩子們學習的勇氣

隨著孩子們研究的深入，京歌表演組遇到的困難最多，老師的擔心和困惑也越來越多：我們對京劇的了解很淺，沒有相應的專業儲備，這么博大精深的傳統文化，我們還能給孩子提供多少支持呢？對于自己不擅長或者充滿挑戰的事情人們常常會本能地畏懼，但在尊重兒童主體、促進兒童主動學習的教育理念下，我意識到，教師也需要培養自己樂于探究、敢于挑戰的品質，和孩子們一起成長。所以，面對孩子們的學習熱情，我們班三位老師決定走出舒適區，和孩子們一起，甚至比孩子們更加熱忱地學習和了解京劇。而教師支持的方式絕不僅僅是教授、給予，還可以陪伴、參與、向幼兒學習……于是，我們和孩子們一起搜集京劇的視頻，模仿不同京劇人物的唱腔、身段;一起了解生旦凈末丑等京劇知識;提供了不同樂器的圖片和樂器的聲音，滿足孩子們的好奇，在游戲中熟悉和了解這些獨特的樂器……孩子們在主動而投入的探尋中越來越專業，越來越富有創造性。

專注靈動的孩子? ? ? ? ?收獲滿滿的教師

孩子：學習多多，靈感多多

● 我們喜歡上了小丑角

在搜集的視頻中，孩子們對一段“燈官報燈名”特別感興趣，他們喜歡丑角搖頭晃腦的動作、滑稽的表演，也提出可以把丑角的表演融入到京歌的表演里，這既是他們的興趣，也是他們的自我挑戰。孩子們投入地模仿丑角的表演，積累經驗。然后再探索通過有京腔京韻的念白、動作、表情等來表現故事，豐富表演。孩子們體驗到了詼諧幽默的京味表演，十分滿足。

● 創造獨一無二的京歌《龜兔賽跑》

“世界讀書日”快到了，孩子們很自然地想到要給弟弟妹妹們介紹《龜兔賽跑》的寓言故事，而且是用表演的方式。說干就干，孩子們分小組討論表演的角色、情節、需要準備的材料，制作故事需要的道具，忙得不亦樂乎。

“世界讀書日”那天給弟弟妹妹表演之后，孩子們沒有停下腳步，又開始了對樂器的探索。他們喜歡跟著鑼鼓點走圓場、亮相，更喜歡用鑼鼓镲等有京味的樂器伴奏。“六一藝術節”恰好給了他們再次挑戰和展示的平臺。為此，他們創編節奏，學習看譜子和指揮，反復練習合奏……

孩子們在創編劇本的時候也有了新想法。他們受到《拍花籮》的韻律啟發，創編了帶有京味的《龜兔賽跑》的角色對話：“今天天氣可真好，鍛煉身體正正好。森林里面瞧一瞧，咦，我拉只小烏龜來賽跑！”

“最美中國風組”的孩子們迷上了中國的水墨畫，他們了解了毛筆的使用方法，了解了中國畫顏料，嘗試創作了水墨扇，之后，又為表演區繪制了“茉莉花”屏風。由此，他們產生了藝術節加入茉莉花表演的想法。就這樣，男孩子表演《龜兔賽跑》，女孩子跳舞蹈《茉莉花》，中國風創意與京歌表演完美混搭在了一起。

每一個孩子都認真對待，在小組中發揮著自己的作用。我不僅看到了堅持、努力不放棄的“小烏龜”，還看到了學會謙虛做人的“小兔子”……

教師：我們給孩子們支持，孩子們給我們驚喜

作為老師，我們的教育觀念也在悄悄發生轉變。例如，最初支持孩子們設計系列打擊樂活動時，我們的目標就是要敲得整齊、有層次、有美感，是孩子們在每次活動中表現出來的熱情、堅持等品質讓我們對如何評價“好聽的伴奏”有了新的看法：好聽的伴奏是他們在齊心協力努力的過程中，一次次根據聽到的音效不斷調整自己伴奏形式的認真勁兒;是鑼镲小組為了整首歌好聽甘愿把自己的聲音變小，學會放棄小我成全大我的集體意識。從音樂專業的角度講，孩子們敲得并不復雜，水平也不高超，但從孩子們的視角看，我們經過共同努力而不斷進步的伴奏就是最好聽的！

此時回看孩子們逐步建構京歌課程的過程，與我們三位老師最初的預設已經大相徑庭。正是這真實的不同讓我更加理解什么是以兒童為主體的課程。從感受京歌、聊京歌，到玩京歌、演京歌;從丑角表演的融入，到故事表演、探索樂器以及與中國風創意融合，課程不是老師架構好了藍圖讓孩子們去描繪，而是從孩子們的興趣和能力出發，延伸出孩子們的每一個奇思妙想！在這個過程中，孩子們有熱情、有智慧、愛學習、會合作，毋庸置疑，這才是兒童的課程！