幼兒游戲中“放手”的智慧

陳瑩 嚴佳晨

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園要以游戲為基本活動。在幼兒游戲中，教師不僅要給幼兒提供充分的時間與廣闊的空間，更重要的是要將游戲精神滲透于整個游戲過程。游戲精神以“自由、和諧”為核心，具有自由性、體驗性和創(chuàng)造性的特征。游戲精神是幼兒游戲本質價值的體現(xiàn)，是幼兒教師專業(yè)成長的養(yǎng)分，能促使幼兒教師在幼兒游戲時“放手”，讓幼兒游戲自主、真實、生動。

一、當下幼兒游戲活動存在的問題

在當下的學前教育中，由于游戲精神的缺失，使幼兒游戲逐漸異化，呈現(xiàn)出功利性與工具化的傾向。

一是游戲缺少真正的“自由”。一方面，教師對幼兒游戲干涉過多，難以“放手”。很多教師站在成人視角，經常在不當?shù)臅r機介入幼兒游戲，將自認為有價值的內容強加于幼兒游戲，使得“指導”變成了壓制與干涉，游戲也因此中斷，或者變成成人控制下的“假游戲”。

例如，在一次戶外自主游戲中，幼兒將很多玩具拿出來玩，玩了直接隨地一放，一會兒的工夫，滿地玩具。教師實在看不過去，就中斷了幼兒的游戲，將玩具放回原處，在后期教研時也沒有與其他教師溝通此問題，在第二次游戲時仍出現(xiàn)同樣的問題。教師這樣的處理方式，使得幼兒既沒感受到游戲中的自由精神，也失去了在游戲中提高能力的機會。

另一方面，教師在幼兒游戲時，放任過多，出現(xiàn)全面“放手”的現(xiàn)象。不少教師對“自由”的理解停留在表面，簡單地認為自由就是放任自流，完全游離于幼兒游戲之外，對幼兒在游戲時的表現(xiàn)不聞不問。這種“放羊式”的全面放手，同樣不利于幼兒的發(fā)展。

二是游戲缺乏真實的“體驗”。由于很多教師追求形式化，使得幼兒游戲“走過場”成為常態(tài)。例如，在一次建構游戲中，幼兒A在搭建房子，幼兒B拼了個小桌子給幼兒A，幼兒A將小桌子放進了房子里。一會兒，幼兒B又拼了一張椅子給幼兒A，但椅子太大，放不進房子。教師于是自己拼了一個小椅子遞給幼兒A。教師急于幫幼兒，雖然問題得到了快速解決，但幼兒卻因此失去了嘗試、體驗的機會，也失去了自主解決問題的快樂。

三是游戲缺失豐富的“創(chuàng)造”。例如，在一次“火鍋店”角色游戲中，火鍋店“老板”清清冒出一個新的想法——開展外賣服務，但在游戲區(qū)中卻沒有打包盒，清清對老師說：“有個人點了外賣，但是我們店里沒有打包盒，沒辦法送過去。”教師聽后，對清清說：“那就不送了，火鍋還是在店里吃比較好。”案例中，教師并沒有積極引導幼兒解決問題，而是急于讓幼兒回避問題，幼兒的創(chuàng)造力也因此萎縮乃至消失。

二、游戲前創(chuàng)設良好場域，做好“放手”準備

游戲場域包括有形的物理環(huán)境和無形的精神環(huán)境。只有在良好的游戲場域中，幼兒才能進入“真游戲”，體驗到真正的游戲精神。

首先，教師應滿足幼兒的興趣與需要，創(chuàng)設游戲情境。在游戲前，教師應根據(jù)幼兒游戲需要，引發(fā)幼兒的前期經驗，讓豐富的游戲經驗推動游戲的開展。比如，在中班開展主題活動“我愛家鄉(xiāng)的美食”時，孩子們對家鄉(xiāng)的美食——南昌炒粉最感興趣。教師為幼兒提供材料，讓他們制作“炒粉”，再引導幼兒進入角色游戲“彩虹面館”。

其次，教師應引導幼兒商討玩法與規(guī)則，制定游戲計劃。制定計劃的過程，一方面可以引發(fā)幼兒之間的討論和協(xié)商，讓幼兒學習接納別人的意見;另一方面可幫助幼兒理解計劃的意義，明白計劃與行動之間的關聯(lián)，促使幼兒不僅學會“動手”，還學會“動腦”，養(yǎng)成“思而后行”的良好習慣。

三、游戲中明確角色定位，合理“放手”指導

教師應探索不同游戲情境的適宜角色，扮演好幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者，突出幼兒的主體地位。

當幼兒在游戲過程中出現(xiàn)不當行為時，教師可對幼兒直接指導。當幼兒在游戲中遇到無法解決的問題時，教師可用“看不見的手”，支持幼兒游戲，推進游戲的發(fā)展。

例如，在一次大班區(qū)域游戲活動中，孩子們選擇角色，有序進入到“森林公園”“美食加工坊”和休閑區(qū)中開展游戲。在“美食加工坊”，有幾位“客人”看到桌上有一張銀行卡。是誰的卡呢？大家議論紛紛。這時，君君喊：“服務員，我們撿到了一張銀行卡。”“服務員”拿著銀行卡找失主，但都沒人認領。見“服務員”臉上露出了不知所措的表情，老師于是扮演“美食加工坊”經理，對“服務員”說：“你可以將卡放在收銀臺暫時保管哦，等客人埋單時，再問問他們。”聽“經理”這么一說，“服務員”露出了開心的表情，又去工作了。老師觀察到幼兒在游戲中遇到無法解決的問題時，主動介入指導，用“看不見的手”推動游戲的發(fā)展。

四、游戲后注重分享交流，升華“放手”智慧

游戲后的分享交流，是梳理游戲經驗、聚焦游戲問題、促進游戲持續(xù)開展的重要一環(huán)。教師應注重游戲后孩子們的分享交流，升華“放手”智慧。

比如，在劇場游戲活動后，演員訴苦道：“今天在表演的時候，一直有觀眾在走來走去，而且很吵。”教師借機問道：“怎么辦呢？”有小朋友說：“我們可以有一名管理人員，讓他維持劇場的秩序。”“還可以制作入場券，憑票對號入座。”……討論結束后，孩子們用繪畫的形式將“劇場規(guī)則”張貼在墻上，后期又進一步生成了制作海報、推選檢票員、主持人報幕等活動。游戲后的分享討論，使孩子們學會了思考問題、解決問題，同時豐富了游戲內容，進一步推進了游戲的發(fā)展。◆（作者單位：南昌師范附屬實驗小學教育集團南昌市龍泉實驗幼兒園，南昌師范學院教育學院）