微探初中歷史智慧課堂的構建路徑

張碩芳

計算機和通信技術的快速發展加快了智能學習環境的發展，為充實課堂教學提供極大推力。[1]我國《教育信息化2.0行動計劃》指出，要開展智慧教育創新發展行動，持續推動信息技術與教育教學深度融合[2]，智慧教育上升到了一個新的發展階段。隨之與智慧教育密切相關的智慧課堂也成為當前研究的熱點話題之一。智慧課堂是現代信息技術發展狀況下的教育的新形勢，適當并且有效地借助現代信息技術，以相關的學科學習材料為主要載體，以教師、學生以及學習載體三者之間的互動為主要方式，整合各種教育資源，創設富有智慧的教育條件，促進孩子全面發展的課堂。[3]本文認為智慧課堂是以學生為主體，借助現代化的信息技術手段，創建一個適應學生個性化發展、有助于培養學生智慧能力的新型課堂。智慧型課堂的構建也成為一線教師最重要的教學工作，本文以“宋元時期的科技與交通”為例，探究初中歷史智慧課堂的構建。

一、智慧課堂在初中歷史教學中的重要作用

1.智慧課堂可以培養學生的歷史學習興趣

在初中歷史課堂中，傳統的教學方式是由教師占據主導地位，對學生進行歷史知識的灌輸，讓學生被動地接受知識和進行練習。這種教學過程枯燥乏味，致使很多學生的學習積極性受到影響，很多同學甚至認為歷史知識只需要單純的背誦就可以拿到高分，教師的課堂教學受到極大的挑戰。智慧課堂在初中歷史教學中的運用，使學生能夠掌握較大的信息量，教師在此基礎上進行資源的重組配置，對核心知識點的重點教學，有意義的問題設計，調動學生的參與度，開發學生的思維，轉變學生對歷史學科的態度和看法，進而產生對歷史學科的興趣，提高了學生課堂學習的積極性，促進歷史智慧課堂的構建。

2.智慧課堂可以提高學生的歷史學習能力

朱漢國認為，歷史學科關鍵能力應包括收集、辨析以及運用史料的能力。李葆萍認為，平板電腦創新教學模式價值核心是改變學生獲取知識的方式，它不僅成為學生知識和信息的重要來源，還是學生選擇、重新組織信息、探究信息的有效工具[4]。教師進行智慧課堂的構建，就要充分利用信息化的教學優勢，在學生認知的基礎上，進行有意義的問題建構，并根據教學目標進行解決，從而提高學生的歷史學習能力。初中歷史知識涉及范圍比較廣泛，有些內容比較抽象，很難讓學生理解，而智慧課堂的構建，可以幫助學生對各種難點知識進行學習，還可以讓學生自己利用網絡對歷史知識進行學習和鞏固，促進學生歷史自主學習能力的提高。

二、初中歷史智慧課堂構建的策略

1.靈活多樣的檢測，掌握學情

互動課堂的應用優勢在于獲取學生的反饋信息并進行統計和分析，從而為教師進行二次備課提供依據。教師可以通過習題測試、表格調查等方法了解學生的學情。宋元時期的科技與交通，囊括了四大發明的三項，火藥、指南針、印刷術，這三種發明影響了人類的進程。于是課前筆者制作了調查表格，檢測學生對三項發明的了解情況以及想要學習的內容。調查發現95%的同學通過網絡資源以及課本對三項發明已有基本的了解，93%的同學最感興趣的發明是活字印刷術，對于活字印刷術的制作過程甚為感興趣。于是在教學目標的指引下，為讓學生了解古人的科技創新精神，教師便布置了作業“活字印刷術的實踐”，共分7組，每個組通過對課本知識的掌握，以及pad網絡信息的搜索，熟知刻字的方法，每組7人，由組長分工，每人刻一個字，刻完后，用印泥印在紙上，然后由組長拍照網上傳給老師。通過表格調查和動手實踐，在充分掌握學生學情的基礎上，為教師實現下一步的有效教學提供依據。

2.層序分明的教學設計，啟迪智慧

智慧課堂是現代信息技術與教學結合的結果，要想真正實現智慧課堂優化教學效果的目標，主要取決于教師的教學觀念以及課堂的教學設計，教師課堂上怎樣的問題設計才能調動同學們思考，才能培養學生深度的學習，這都極其關鍵。認知心理學指出，所有的知識內容都應該是一種有層次的、組織有序的、有內在聯系的結構， 當知識以一種結構化的方式存儲時，有助于對知識的整體性建構，促進知識的遷移與運用[5]。教師通過一系列有邏輯、層次的提問，學生在學習的過程中對知識內容進行組織安排，自我建構知識體系。因此筆者在了解學生學情的基礎上，設計了以下幾個問題，問題1：談談活字印刷術的印刷步驟以及在制作活字的過程中遇到的困難？有何感受？同學們通過平板分組展示自己的作品同時講述制作的過程，并且講述了在制作過程中遇到的種種困難，結合這些探討自身的感受，感知活字印刷術的制作不易。在此基礎上提出問題2：畢昇為什么要發明活字印刷術？展示兩則資料：

材料一：算一算？在雕版印刷術發明以后，當時一個工人一天能刻四五十個字，請你算一算，要刻完同學們手中的歷史教材（128千字），按每天刻50字計算，需要多長時間呢？

材料二：若止印三二本，未為簡易;若印數十百千本，則極為神速。

——沈括《夢溪筆談》

設計這樣的對比，學生很容易總結出活字印刷術實現了兩個“變”：死字變活字，死板變活版。緊接著展示當代科技創新節目上出現的發明工具，是基于今天農業發展的需求。進而擴展到活字印刷術、指南針以及火藥的出現，這樣同學們不僅了解了古人的創新精神，也了解了創新精神的背后是古人對現實生活的探索和需要，認識到發明創造是基于生活需要而產生。然而隨著科技的發展，今天的印刷術已經發展到激光印刷，速度和質量都是活字印刷術不能相提并論的，基于這樣的認知沖突，提出問題3：活字印刷術在當代的傳承有沒有意義？通過展示網絡資源：當代一位日本老先生把活字印刷術作為事業的視頻資料，進而讓學生體會文化傳承的價值與意義，在此基礎上同學們形成對傳統文化的認知，同學們有所思、有所悟，進而激發對傳統文化的傳承。教學問題環環相扣，教學環節智慧相生，教師的教學智慧激發了學生的智慧學習，同時借助于智慧課堂在互動方面的優勢，隨機抽取，增加了學生的參與程度;點贊功能，提高了同學們的自信心;互聯網資源，擴大了同學們的知識面，這樣的課堂高效又有意義，調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。

3.形式多樣的作業設置，反饋教學

智慧課堂在云計算、大數據等技術的支撐下，可以對學生的學習軌跡進行記錄，學習過程中產生的學習數據可以借助現有的技術工具進行收集、統計、處理和分析并將其作為評價內容的一部分供教師、學生參考。[6]對教師來說，將學生學習的過程進行數據化的分析，不僅能即時反饋學生的學習效果，還能從整體上把握學生的學習情況，以便及時調整教學策略。因此，教師課堂小測依托于智慧課堂的即時反饋，在小測試題的選擇方面尤其關鍵，必須做到精準，否則反映出的數據也就會大打折扣。課堂小測的試題最好由教師根據學情和教學目標編制有層次的題目，數量不要求太多。難度可設置為基礎題目和思維題目，通過不斷的訓練提升學生的高階思維，為學生智慧化能力的培養提供幫助。當然歷年的中考試題也是不錯的選擇。總之，測試題目的選擇事關教學情況的反饋，意義重大。

智慧課堂是在掌握學情的基礎上進行的二次備課，是對核心知識點和核心目標的重點解讀，因而，有些知識點并沒有面面俱到，這樣就需要通過課后作業的補充，來完善學生的知識體系。思維導圖是以重點內容作為核心，以關鍵詞作為聯系，建立樹狀圖形的一種模式。這正與歷史學科“多點，廣域，長時間，跳躍性強”的特點相契合，兩者的結合相得益彰。在歷史教學中運用思維導圖，有利于發揮學生的學習主動性，讓他們在積極思考的過程中完成導圖的繪制，能加快他們對歷史知識的理解和掌握。在樹狀的知識體系引導下，學生能從重點內容聯想到各個分支上的知識點，有助于加快他們的記憶速度。運用創新思維分析和思考歷史知識，學會運用掌握的知識解決歷史問題，有效促進學生歷史綜合能力的提高。[7]正確使用思維導圖有助于培養學生構建，創新和實踐知識的能力，并提高他們的整體素質。即可以體現學生的學習情況，也可以展現學生個性化發展，又為教師的課堂教學提供參考。除此之外，歷史漫畫的創作更能培養學生的個性化發展的需要。

三、小結

本文主要以“宋元時期的科技與中外交通”為例，初步探討了初中歷史智慧課堂構建的策略，注重課前學情的把握，課中教學問題的設計，課后測試的精準和作業的個性化布置。只有三個階段的環環相扣，才能真正實現智慧課堂優化教學效果，提升學生智慧化能力培養的目標。當然智慧互動課堂的優勢實現，還取決于在新的條件下，如何對影響課堂教學的諸多要素進行優化配置。在課堂中一定要厘清學科特點，把握不同學科對技術的需求，給予相應的技術支持，才能通過創新教學彰顯技術的生命力[8]。智慧課堂不僅僅創造了一個師生互動的教學環境，更能借助現代的信息技術，改變師生課前、課中、課后的教學活動，這不僅為教師提供了多元化的教學方式，也為學生提供了個性化發展以及凸顯主體地位的平臺。

【注釋】

[1]Gwo-Jen Hwang：? "Definition， framework and research issues of smart learning environments-a context-awareubiquitous learning perspective"，Smart Learning Environments， 2014， Vol.1 （1）， pp.1-14.

[2]教育部：《教育信息化2.0行動計劃》教技〔2018〕6號，2018年4月18日，http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]劉明成：《智慧課堂的價值追求及實施策略》，《當代教育科學》2014年第8期，第49頁。

[4]李葆萍：《平板電腦創新中小學教學研究》，《中國信息技術教育》2013年第10期，第66頁。

[5]莫雷：《教育心理學》，廣州：廣東高等教育出版社，2005年，第 172 頁。

[6]楊小珍，田新芳，王秀艷，林雯：《深度學習視野下智慧課堂的實施路徑與方法》，《中小學電教》2019年第6期，第73頁。

[7]夏黎明：《思維導圖在初中歷史教學中的有效運用》，《2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集》，2020年，第510頁。

[8]唐曉勇：《新技術引領學習變革——iPad 教學研究的回顧與展望》， 《中國信息技術教育》2013年第1期，第8頁。