何為國家壟斷資本主義？

舒設蕾

隨著素質教育的持續推進，學生的自主、合作、探究學習能力日益受到重視。2017版《普通高中歷史課程標準》明確提出培養學生的終身學習能力、自主發展能力和溝通合作能力。作為傳統常規教學場所的學校課堂，正在被賦予學生自主學習的實踐平臺和探索陣地的新定義。

一、史料助力課前準備

筆者認為有助于培養學生學習自主性的綜合實踐活動課，應該是圍繞著學生感興趣并能夠激發思考和討論的主題展開的。在復習人民版《歷史》必修二《當代資本主義的新變化》過程中，筆者發現就“國家壟斷資本主義何時創立”這一問題，學生間出現觀點分歧。部分同學基于前一課《羅斯福新政》的內容，認為是由20世紀30年代美國創立;部分同學基于人教版《歷史》選修3《第一次世界大戰的后果》的內容，認為一戰期間交戰國政府干預經濟，已經出現國家壟斷資本主義雛形。故筆者把握契機提議圍繞國家壟斷資本主義開展綜合實踐活動課。

如何將常規課堂轉換為學生自主學習的實踐平臺，筆者認為可以從“讓學生走上講臺發表觀點”開始嘗試。 歷史學科強調論從史出，正如傅斯年先生所言，“近代的歷史學只是史料學”，“一分材料出一分貨，十分材料出十分貨，沒有材料便不出貨”。想要學生在綜合實踐活動課中自主提出有效論點，首先需要鍛煉學生的史料搜集和整理能力。考慮到學生是第一次參與，筆者介紹了圖書館、網絡搜索引擎、中國知網這三個比較基礎的搜索途徑，并就可以關注哪些史學名家書籍、搜索時可以輸入哪些關鍵詞、如何將搜集到的史料整理精煉到一張A4紙上做了具體的指導。課前學生的史料搜集和整理工作持續了一周。

二、協同聚力課堂開展

1.“說”與“聽”的傳輸獲取平衡點

課堂開展是綜合實踐活動課的中心環節，考慮到活動課的容量，選定在周五的90分鐘連課。基于課前史料搜集整理工作的支撐，此時的學生已經處于“有話說”的狀態。為了協調班集體和個人之間的關系，筆者將本節課流程作如下安排。第一階段：學生在自行組成的六人小組內輪流發言，基于自己搜集的資料，簡要闡述自己對國家壟斷資本主義定義、發展階段、影響等方面的認知，然后共同梳理本組資料，推選組長。時間控制在30分鐘左右。第二階段：八組組長輪流上講臺向全班分享小組討論成果，盡量以條目形式精煉呈現，每組分享時間4分鐘左右，然后由全班同學自由發言，向組長提問。時間控制在60分鐘以內。

通過第一階段的組內合作，每個同學都能在課上獲得發言機會，基于課后學生匿名填寫的《綜合實踐活動課程評價量表》所提供的數據，89.3%學生表示能在小組討論過程中積極表達和參與。而讓小組成員共同梳理本組資料的安排，能夠讓學生有意識地去“聽”同組成員發言，相互協作梳理新知，此階段主要強調信息的彌合、互補。

在第二階段活動中，各組長需要走上講臺向全班分享小組活動成果，為避免其他同學在臺下走神，故特安排提問環節，由教師隨機選擇同學就組長的分享內容發表觀點、提出質詢，由此引導學生有意識地去“聽”各組組長發言，深入思考提出有價值的問題，此階段主要強調信息的分辨、沖突。

通過兩個階段的聯動，學生的學習主體地位自然凸顯，課堂成為學生自主學習、展示自我的平臺。

2.“問”與“答”的探究互動初體驗

“不學不成，不問不知”。提問是推進課堂教學的重要手段，傳統課堂習慣由教師提問，引發思考。綜合實踐活動課不妨更進一步，將學生思考過程前置，由學生思考后提問，繼而引發其他同學深入思考，進而嘗試在史料支持下解答疑問，由此鍛煉學生的自主學習能力。

初始，學生對自主提問感到局促羞怯，所以在第一、第二組組長匯報分享結束后，由筆者選擇兩位同學嘗試提問。隨著課堂氣氛逐漸活躍，學生開始自發舉手提問，被提問的組長和組員也竭力嘗試解惑，課堂效果讓人驚喜。

第一個班第四組在分享中提到“在國家壟斷資本主義的發展過程中，國家的作用不容忽視”。學生A聯系所學，就“國家壟斷資本主義與國家資本主義的異同”提出疑問。這個恰好處于學生最近發展區的問題迅速點燃班級氣氛，故筆者建議各小組圍繞該問題展開限時討論。經學生總結梳理，兩者的不同集中在性質上，國家壟斷資本主義為資本主義性質，國家資本主義的性質由國家的性質所決定。兩者相同點主要表現在都是國家對經濟的干預和調節，以發展生產力為目的。

第二個班第三組的分享中述及“國家壟斷資本主義導致“滯脹”發生”，學生B對此提出疑問，她的理由是人民版《歷史》必修二中談及美國經濟的“滯脹”困境根源在資本主義的基本矛盾，直接原因是石油危機影響。而就所搜集到的史料顯示，國家壟斷資本主義是國家政權與私人壟斷資本相結合的產物，無法看出國家壟斷資本主義和“滯脹”之間的關系，更妄論“導致之說”。第三組同學在帶著問題梳理史料后嘗試解答，“在社會有效需求不足的前提下，與自由競爭體制下的情況相比，壟斷資本主義體制下的大公司傾向于擴大利潤率，具體即削減生產量、降低生產能力、減少新的投資，而非降價。由此導致大量過剩生產能力被“棄置”，產生走向經濟停滯的強大趨勢。”學生C追問，“這只能說明國家壟斷資本主義會導致經濟發展停滯，可“滯脹”是生產停滯和通貨膨脹并存的困境，有何關聯呢？”對此第三組同學無法解釋，課堂一時陷入僵局。筆者建議學生課后搜集新的史料進行佐證，次日第三組代表在新史料基礎上做出解答，“1950—1973年期間，原油價格被資本主義世界石油業的國際壟斷組織——世界七大石油公司人為壓得很低。1973年第四次中東戰爭爆發，石油輸出國組織為打擊對手以色列及支持以色列的國家，宣布石油禁運，暫停出口，造成油價飛漲，此即20世紀70年代“滯脹”困境發生的重要原因。究其根源，國家壟斷資本主義在石油危機爆發中也有不可推卸的責任。”通過學生的提問—解答—追問—解答，學生對“國家壟斷資本主義是“滯脹”發生的重要原因之一”有了比較深刻、清晰的理解。

此外，學生在課堂上還提出了各種引發爭議的疑問，摘選如下：

在國家壟斷資本主義發展過程中，是否能以國有經濟的比重作為指標，衡量國家對經濟的干預程度？

“滯脹”發生后，各國或多或少出現私有化浪潮，國家干預不斷減少，是否意味著從國家壟斷資本主義逐漸回到私人壟斷資本主義？

列寧最早提出國家壟斷資本主義的概念，并有過“國家壟斷資本主義是社會主義入口”的論斷。而就目前現實情況而言，國家壟斷資本主義是鞏固資本主義制度的，如何理解這種理論和現實的巨大分歧？

這些問題在本節課堂中暫無法解決，即使是在課后繼續搜集史料的基礎上也難以得出讓大家都信服的解答。但筆者認為這些問題的提出本身便非常有意義，有價值的疑問基于深入的思考，這既證明了學生擁有自主學習、獨立思考的能力，也證明了基于自主史料搜集整理的綜合實踐活動課程在一定程度上有助于學生歷史學科核心素養的培育。

三、反思蓄力課后總結

1.學習者的角度

綜合實踐活動課不應僅局限在“熱熱鬧鬧的活動課”這一層面，筆者認為，相較于傳統課堂，綜合實踐活動課更需要學生的課后“反芻”，課后評價便是一項有效的引導手段。考慮到傳統的教師評價難以落實到每一個個體，故設計《綜合實踐活動課程評價量表》，以多維度、多主體的多元評價體系幫助學生總結課中新知，強化學習自主性。

為使本節課更加完整，幫助學生厘清課本知識點，筆者對“國家壟斷資本主義”的相關課本表述進行梳理：

國家壟斷資本主義

1.特點：國家政權與私人壟斷資本相結合/國家干預經濟（程度？）

2. 相關知識：①列寧1917年提出“國家壟斷資本主義”概念;②19世紀末20世紀初（第二次工業革命后）主要資本主義國家出現（私人）壟斷組織，如美孚石油公司、美國國際電話電報公司等。隨著壟斷組織的形成，主要資本主義國家進入帝國主義階段。

③一戰促使政府機構改變職能

④經濟危機（1929—1933）美國政府對社會經濟生活第一次大規模干預。

⑤二戰后，美國形成了發達的國家壟斷資本主義。英國、法國、聯邦德國和日本經濟發展模式各不相同，但政府干預是共同之處。

2.施教者的角度

基于學生匿名填寫的表格和學生搜集的史料，筆者對本課中暴露的問題進行了反思。

一則學生搜集史料的途徑過于單一，93.6%的同學選擇網絡搜索引擎，47.8%選擇圖書館、32.5%選擇中國知網等途徑。網絡搜索引擎因其便捷高效受到學生偏愛，但資料重合度很高，質量和可信度不盡如人意。致使在經歷了課堂的“頭腦風暴”之后，81.4%的同學困窘地感受到搜集到的有效史料較少。

二則學生整理史料時，因未準確標明出處，且懵懂地將不同學者的不同觀點，乃至對立觀點雜糅在一起，導致課堂發言時“驚覺”自己的觀點立不住，甚至前后矛盾。對此筆者反思，或許可以將“矛盾點”轉化為“突破點”。“國家壟斷資本主義”是一個至今尚在學界引起爭議的概念，不同學者的不同觀點恰可以成為學生甄辨史料、考察學者意圖、判斷史料價值的有效資源，“并在此過程中增強實證意識”，“有理有據的表達自己的看法”，培養學習自主性，落實歷史學科核心素養。

三則在結果評價中，61.7%同學表示對國家壟斷資本主義的概念模模糊糊有了一定的認識，但說不清楚。說明綜合實踐活動課的最后綜合、歸納是必要的。然而在本課中，最后提綱挈領的任務仍由教師完成，難免有些遺憾。下次可嘗試學生派代表來引領全班完成最后綜合歸納，充分尊重學生學習自主性。

筆者雖有意設計讓每個同學都能參與到綜合實踐活動課中，然而數據顯示，只有89.3%的同學反映能積極參與小組討論，8.6%的同學仍是羞于參與或部分參與，那么教師應如何安排才能提高學生在綜合實踐活動課中的有效參與度呢？

此外，如何提升學生史料搜集的能力？如何優化課中評價，在給予學生肯定評價時，如何讓學生從高興情緒上升為理性認知？如何明確教師在綜合實踐活動課中的作用？要回答這些疑問，既需要理論的思考，也需要實踐的嘗試。思考不息，實踐不止，這便是綜合實踐活動課的最大魅力吧。