基于歷史解釋素養(yǎng)的試題命制策略

張平平

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，深化教育改革和考試改革。基于此，本文以落實歷史解釋核心素養(yǎng)為目標，進行了高中歷史試題命制的嘗試和探索。現(xiàn)訴諸筆端，期方家斧正。

一、試題命制探索的緣起

1.基于課程改革的頂層設(shè)計

進入21世紀以來，世界各國、地區(qū)和國際組織紛紛提出要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求的核心素養(yǎng)的教育改革，2014年教育部提出要組織各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。2017年12月底，教育部制定的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》頒布。在此基礎(chǔ)上，2020年教育部對2017年版普通高中課程標準進行補充完善，頒布了《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，重新設(shè)計和架構(gòu)了原有課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，研制了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。

高中歷史《課程標準》指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史解釋是歷史學(xué)科五個核心素養(yǎng)中的核心能力。

2.新高考評價體系改革的要求

2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出要依據(jù)高效人才選拔要求和國家課程標準深化高考內(nèi)容改革;2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出要深化教育體制改革。在此背景下，2019年教育部考試中心編寫《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，成為高考命題、評價與改革的理論基礎(chǔ)和實踐指南。

中國高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”[1]三部分組成。“一核”為核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用型、創(chuàng)新性”。同時，高考評價體系要求創(chuàng)設(shè)問題情境作為考查載體，形成三位一體[2]的素質(zhì)評價體系。

二、歷史試題命制的探索

1.主題選取

通過對比《普通高中課程標準（2017年版）》和《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》，我們可以發(fā)現(xiàn)，在選擇性必修課程模塊Ⅰ國家制度與社會治理部分，發(fā)生了如下變化（見下表）[3]。

因此，在整理好命題素材之后，筆者確定了命題的主題為“中國科舉制度的改革”。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準

《課程標準》中以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平由低到高4個層級制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達到的合格要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。本次試題命制考查的對象為高三學(xué)生，因此在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準上，筆者選擇3—4級水平要求。按照《課程標準》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，歷史解釋的4個層級水平[4]分別為：

3.試題命制示例

示例1：

宋太祖曾說，昔者，科名多為勢家所取，朕親臨試，盡革其弊矣。宋對科舉進行了一系列的發(fā)展和革新，確立了三級考試制度（即各州主持的解試、禮部主持的省試以及皇帝主持的殿試），還不斷完善了科舉考試的內(nèi)容和形式，為宋王朝選拔了大量俊才。這反映了宋朝時期（? ）

A .消除世家大族的特權(quán)

B.開創(chuàng)殿試制度

C.重視制度革新

D.提倡文官治國

命題意圖：①本題考查的內(nèi)容為《中外歷史綱要上》第五單元，對應(yīng)的課標內(nèi)容為“通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的新變化”。通過本題的考查，讓學(xué)生認識到宋朝在科舉制度上的革新和變化。②本題對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3級，要求能夠把握相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，對系列史事作出解釋。③試題呈現(xiàn)方式情景化，創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生在陌生歷史情境下聯(lián)系、運用所學(xué)知識，解讀歷史材料、解決具體歷史問題的能力。

示例2：

材料一：1903年，袁世凱、張之洞遂上奏亟呼廢除科舉制，其中說：“其患之深切著明，足以為學(xué)校之的而阻礙之者，實莫甚于科舉……科舉一日不廢，即學(xué)校一日不能大興;將士子永遠無實在之學(xué)問，國家永遠無救時之人才;中國永遠不能進于富強，即永遠不能爭衡于各國”。

——陳旭麓《近代中國的新陳代謝》

材料二：科舉非惡制也，所惡夫疇昔之科舉者，徒以其所試之科，不足致用耳！昔美國用選舉官吏之制，不勝其弊，及一八九三年始改用此種試驗，美人頌為政治上一新紀元。而德國、日本行之大效，抑更章章也。世界萬國中行此法，最早者莫如我，此法實我先民千年前之一大發(fā)明也。自此法行，而我國貴族寒門之階級永消滅;自此法行，我國民不待勸而競于學(xué)。此法之造于我國也大矣人方拾吾之唾余，以自夸耀，我乃懲末流之弊，因噎以廢食，其不智抑甚矣。吾故悍然曰：復(fù)科舉便！

——梁啟超《飲冰室文集》（1910年）

材料三：清政府在改革科舉之時已開始興辦學(xué)堂來填補科舉制的教育功用這本是很有見識的舉措。但一種新教育體制并非一兩紙詔書在短期內(nèi)便可造成，而清季舉國都已有些急迫情緒;從1901年到1905年那幾年間，僅張之洞、袁世凱等人關(guān)于科舉制的奏折所提出的辦法，幾乎是幾月一變，一變就躍進一大步;前折所提議的措施尚未來得及實施，新的進一步建議已接踵而至，終于不能等待學(xué)堂制的成熟即將科舉制廢除。上有所好，下必趨奉;詔書一下，則人人皆言開學(xué)堂。但事前并無人才物質(zhì)的充分準備，許多新學(xué)堂也就難以起到原設(shè)計的建設(shè)性功用。

——羅志田《清季科舉制度改革的社會影響》

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，簡述袁世凱、張之洞和梁啟超對科舉制的看法有何不同，并分析其原因。（8分）

（2）根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勀銓τ谇迥U除科舉制的認識。（12分）

命題意圖：①本題考查的范圍為選擇性必修課程模塊Ⅰ國家制度與社會治理，對應(yīng)的考點為晚清科舉制度的變革。通過本題的考查，讓學(xué)生認識到晚清科舉制度變革的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并能結(jié)合特定的時代背景對其進行評價。②（1）問對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3級，要求能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析。（2）問對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4級，要求能夠在獨立探究歷史問題時，提出新的解釋;能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題。③試題呈現(xiàn)方式情景化，創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生在陌生歷史情境下聯(lián)系、運用所學(xué)知識，解讀歷史材料、解決具體歷史問題的能力。

評價標準：（1）水平3（8—6）：能夠分辨袁世凱、張之洞、梁啟超對于科舉制的不同態(tài)度，并指出肯定或否定之處。能結(jié)合時代背景分析其原因。

水平2（5—3）：能夠分辨袁世凱、張之洞、梁啟超對于科舉制的不同態(tài)度，但不能指出肯定或否定之處。能結(jié)合時代背景分析其原因但不準確不完整。

水平1（0—2）：未能明確指出袁世凱、張之洞、梁啟超對于科舉制的態(tài)度，未能說明原因。

（2）水平4（12—10）：能夠根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，表明對清末廢除科舉制的總體認識。能夠從不同視角分析對清末廢除科舉制的認識，能夠從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更全面、客觀地認識制度變革。史論結(jié)合，邏輯嚴密，論述完整，語言規(guī)范。

水平3（9—7）：能夠根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，表明對清末廢除科舉制的總體認識。能夠從不同視角分析對清末廢除科舉制的認識，有從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的意識。史論結(jié)合，邏輯嚴密，但論述不夠完整，語言不夠規(guī)范。

水平2（6—4）：未能表明對清末廢除科舉制的總體認識。能夠從不同視角分析對清末廢除科舉制的認識，但分析不全面或不準確。邏輯性不強，但論述不完整，語言不規(guī)范。

水平1（0—3）：未能表明對清末廢除科舉制的總體認識。僅從一個角度分析對清末廢除科舉制的認識。有分析但分析錯誤。邏輯混亂，語言不規(guī)范。

三、試題命制的思考

新時代教育改革和考試改革，要求試題命制實踐的改革。高考評價體系將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能，試題命制要體現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的，這要求教師在教學(xué)實踐活動中也要進行轉(zhuǎn)變。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)由“知識與能力”的教學(xué)觀念向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變;其次，要處理好知識與素養(yǎng)的關(guān)系，在掌握知識的同時，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首要位置;再者，注重情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在新情境活動下分析、解決問題的能力;最后，拓寬學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生在有限時間內(nèi)快速、有效把握材料信息的閱讀理解能力。

【注釋】

[1]教育部考試中心編寫：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第6—7頁。

[2]教育部考試中心編寫：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第9頁。

[3]李卿：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）新變化》，《歷史教學(xué)》2020年第13期，第16頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第 42—44頁。