淺談小古文教學策略

丁元林

【摘要】小古文教學在小學階段尤為重要，在教學時教師要落實好“四重”，即重激趣、重朗讀、重想象、重積累，以此推動小古文學習進一步走向全面與深入，引導學生學習、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關鍵詞】小古文教學 激趣 朗讀 想象 積累

現(xiàn)階段小學語文教材中所選用的文言文，大多數(shù)篇幅短小，文字簡練，因而被稱為小古文。抓好小古文的教學，可以引導學生學習、傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。筆者認為，在小古文教學中，關鍵要落實好“四重”，即重激趣、重朗讀、重想象、重積累，使小古文教學走向全面與深入。

一、點燃學習興趣，小古文教學重在激趣

隨著統(tǒng)編版教材的推行，從三年級開始，小古文便逐漸出現(xiàn)在學生的視野里。學生在古詩學習的基礎上慢慢接觸小古文，是有過程的，是有情境的。在小學階段，學生學習小古文的基本任務是激發(fā)學習興趣。如何在小古文學習中激趣？筆者通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，可以用以下三種方式：

一是在解釋課文標題時激趣。筆者在教學《王戎不取道旁李》時，先板書“戎”字，引導學生發(fā)現(xiàn)“戎”字各部件的意思及這個字的引申義;再介紹王戎這個人，介紹“竹林七賢”，學生自然對王戎這個人充滿了好奇，加強了對這篇小古文的學習期待。

二是在理解小古文時激趣。小古文里都藏著濃濃的“情”與深深的“理”，教師可以與學生靜靜地“品”與“悟”。例如，筆者在引導學生理解“多子折枝”這個畫面時，激發(fā)學生去思考“折”在這里是“彎曲”還是“折斷”，學生隨即展開了討論。有的學生發(fā)現(xiàn)“多子折枝”與杜甫的“千朵萬朵壓枝低”有異曲同工之妙，有的學生發(fā)現(xiàn)了這里的“折”與“陶淵明不為五斗米折腰”的“折”意思相同，不可能是“折斷”。隨后學生在朗讀與齊讀中感悟“多子折枝”所描述的果實累累的景象。接著自然過渡到探究“為什么樹在道邊而多子，此必苦李”，關于這句話的邏輯推理，學生竟然能主動表達出來，而且還能夠說清楚，整個探究過程充滿了理趣。

三是在學完小古文后拓展激趣。小古文學完了，但是關于這篇小古文的同步拓展閱讀應該進一步展開，這才是小古文學習的重要意義。筆者在教學完《王戎不取道旁李》后，進一步進行拓展，引導學生閱讀這篇課文的出處——《世說新語》，這本書記錄了魏晉時期很多名人的有趣故事，從而激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、傳播漢字音韻，小古文教學重在朗讀

古人重誦讀，古文就是以誦讀的形式而存在的。今天小學生學習小古文的方式也應重在朗讀，因為古今文字相隔年代久遠，部分詞語的意思發(fā)生了較大的變化，所以教師要通過朗讀來培養(yǎng)學生的語感。那如何在小古文教學中落實好朗讀這個任務呢？

一是在初識中通讀。通讀小古文，讀準字音，讀出節(jié)奏。筆者在教學《王戎不取道旁李》時，先請學生讀古文，要求讀得正確、流利，特別強調“諸（zhū）兒、競（jìnɡ）走”中的這兩個生字。再請學生嘗試讀出節(jié)奏，學生指出難讀的地方，全班一起討論，再在書上標注節(jié)奏，然后再齊聲誦讀。

二是在古文原著中朗讀。古文原著是沒有標點符號的，以此形式來考查學生能否讀準字音，讀通節(jié)奏。學生見此古籍原文，頗感興趣，爭相來誦讀。學生朗讀文本，古文的句讀停頓之美躍然于課堂之上。

三是在理解中深情共讀。理解古文的大意后，想象畫面，再有感情地朗讀關鍵詞句。在教學“多子折枝”這幅畫面時，筆者引導學生先觀察這幅圖，說說看到了什么，在表達的過程中引導學生體會李子數(shù)量之多，引導學生動情朗讀出這種多的感覺。

三、釋放學習張力，小古文教學重在想象

小古文教學需要想象，小古文雖是由簡練的古文詞匯組成，但其內(nèi)涵極其豐富。我們可以激發(fā)學生展開想象的翅膀，領會古人的表達意圖。

一是在想象時關注小古文的重點詞語。小古文的重點詞語極其濃縮，引導學生讀懂重點詞語的內(nèi)涵，加上相關的修飾成分，這樣畫面感就出來了。如筆者引導學生想象“競走取之”的畫面，以填空的形式來表達：“諸兒競走取之，有的____，有的____，還有的____?！睂W生你一言我一語，充分想象孩子們摘取李子的動作，畫面真熱鬧！由此，學生對小古文的理解走向深入。

二是在想象時關注小古文中的人物對話。古文中描寫人物的事例離不開人物的語言，文中路人與王戎的問答可以展開，筆者引導學生回到那個場景，扮演人物并進行對話。學生們在這樣的想象對話中你來我往，整個課堂變得生趣盎然。筆者隨機采訪了兩位扮演的同學，他們對王戎也有了全新的認識，充分認識到王戎的聰明在于其善于觀察和思考。這是全文唯一的一處語言描寫，但是通過想象展開教學，讓學生深深認識到簡簡單單的一句話，盡顯王戎之聰慧。

四、延伸學習效果，小古文教學重在積累

語文素養(yǎng)的提高，關鍵在于積累，小古文的背誦能增強學生的中華文化底蘊和修養(yǎng)。教師要引導學生記憶背誦，便于學生即學即得。學完《王戎不取道旁李》這篇小古文，筆者便引導學生以試著填一填的形式，嘗試背誦全文，接著又以同伴接龍的形式背誦全文，最后以個體爭奪賽的形式背誦全文。整節(jié)課即學即背，學生收獲滿滿，學習效果顯著。小古文的背誦，最好不要擠占學生課后學習的時間，學習的生成，就是帶領學生掌握小古文的過程，這是一個相輔相成的有機整體。

教師還要引導學生做好課外的拓展延伸閱讀。小古文是中華民族傳統(tǒng)純正的語言材料，教師可以列出和課本中小古文有聯(lián)系的文言文閱讀篇目，引導學生在課后日積月累，通過拓展閱讀將一篇篇優(yōu)秀的小古文作品積累起來。

小古文教學在小學階段是個難點，也是個重點。因此教師要結合學生實際，深入落實小古文教學“四重”，以此進一步推動小古文學習走向全面與深入，全面提高學生的語文素養(yǎng)，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，加強中華文化的傳承與發(fā)揚。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學）