遵循閱讀規律，讀懂讀透文本

徐峰富

【課文介紹】

《窮人》是統編版小學《語文》六年級（上冊）第四單元中的一篇課文。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

【設計理念】

葉圣陶先生指出，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學不能只教課文內容，而應教課程內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段目標中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”“聯系上下文推想詞句意思”“初步領悟文章基本表達方法”等課程要求。本課教學目標主要定位在“概括課文主要內容”“讀懂心理活動描寫”“嘗試心理活動描寫”，旨在關注課文內容的同時，關注語言的表達形式，努力實現語文課程工具性與人文性的統一。

【設計思路】

為了能夠讓學生很快地抓住小說的主要內容，教師可以教給學生概括主要內容的方法，幫助學生快速地了解主要人物及主要的故事情節。課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、語言的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。教學時，這些重要的描寫也正是揭示人物性格的重要文本，因此，教師要善于引導，引起學生對寫作方法的關注。

【教學目標】

1.通過環境、語言、心理等方面的描寫，感受桑娜和漁夫的美好品質，并理解作者所表達的情感。

2.引導學生在學習中體會環境描寫以及心理描寫對表現人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法。

3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫桑娜的心理活動，進一步感受桑娜夫婦寧愿自己吃苦也要幫助別人的高尚品質。

【教學重點】

1.有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容。

2.通過環境、語言、心理等方面的描寫，感受桑娜和漁夫的美好品質。

【教學過程】

一、導入新課，整體感知內容

1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說。）

2.隨著故事的發展，文中的一個個情節也在感動著我們。上節課我們學習了課文的第一部分，這節課我們來學習第二部分（第3-11自然段）。

【設計意圖】學生說課文的主要內容，目的是為了與上節課的教學銜接，快速進入到本節課的學習過程中去。

二、抓住重點，感悟桑娜品質

1.這一部分中有哪些場景令你感動？請看閱讀提示：

認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動？你因為什么而感動？在你認為重要的地方，用一兩個詞語或簡練的句子，寫出自己的感受或由此想到的內容。

2.學生匯報：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，還要主動收養西蒙的孩子，這件事很令人感動。

3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

（1）從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

（2） 師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（3）指名朗讀（3-4人）：注意讀好省略號，并說一說從中感受到了什么？（桑娜的善良）

①同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？能用“寧可……也”來說一說嗎？

②“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”（板書：非……不可）

“非這樣做不可”是什么意思？（一定要這樣做）為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的。）她真是太善良了。（板書：善良）

（4）小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子;桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。 誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞。） 指名朗讀（2-3人）：讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我請一位同學來談談桑娜是個什么樣的人。學生回答后，教師小結：充滿愛心、樂于助人、勤勞善良。（板書：樂于助人）

【設計意圖】教師以問題引導，放手讓學生閱讀批注;學生在充分自學的基礎上，把目光集中在桑娜和漁夫的表現上。此時，教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法。真正做到了閱讀教學所提倡的得“意”、得“情”、得“法”。

三、細品對話，體會漁夫心靈

1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考： 漁夫具有什么品質？你是從哪些語句中體會出來的？把有感受的句子畫下來，并在旁邊寫下自己的想法。

（設計意圖：在剛才分析桑娜的美好品質的基礎上，學生一定也能從漁夫的言行上看出漁夫心地善良、樂于助人的美好品質。）

2.小組成員互相交流。

3.教師點撥、指導。

（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象？（漁夫很善良）從哪里體會到的？把相關的課文讀出來吧！

（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（3）問：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持。）能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍。）你讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷。）將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以后自己苦點，為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）

①這個決定是輕易做出來的嗎？你從哪里看出來的？

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”

（“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”，說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”，說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“嗯，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”這是漁夫最終做出的決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚心靈。）

②透過對漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）

4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）

【設計意圖】教師小結旨在再一次強調養育孩子要付出的艱辛，從而使學生體會到漁夫樂于助人的高尚品質。

四、總結全文，回顧寫作方法

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這里了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

2.學生總結：給人更多想象的空間，令人回味無窮。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

3.通過學習課文，你們學到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側面描寫）

4.總結：今后我們在描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環境描寫、神態描寫、語言和心理活動描寫、正面描寫、側面描寫等等，全方位塑造人物形象。

【設計意圖】課堂最后的環節讓學生明確文章的寫法，讓他們清楚描寫人物要運用多種方法，在今后的習作中可以嘗試運用。

【教學反思】

“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分地品讀、感悟。在本節課的教學中，筆者始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染、帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。課上讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的閱讀習慣與規律，遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法，把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”。

（作者單位：江蘇省淮安市席橋鎮朱黃小學）