從個性化角度談小學作文教學

王晶

一直以來，作文教學都是小學語文教學的一大難點，尤其是在新課改背景下，倡導個性化教育理念，鼓勵學生寫個性化的作文，展現(xiàn)自我，快速發(fā)展與健康成長。因此，教師在作文教學中需從個性化角度切入，結合小學生的年齡特征與心理特點創(chuàng)新教學方法，使他們寫出與眾不同的作文，從而健康成長。

一、善于利用生活資源，奠定個性化作文的基礎

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話表明作文來源于生活，生活是寫作的源泉。小學生的生活豐富多彩，無論是在家中，還是與左鄰右舍相處，或者上學途中的所見所聞，以及在校園中的追逐嬉戲，均是寫作素材。在小學作文教學中，教師可以此為切入點，指導學生利用生活中的資源，結合個性化體驗寫作，為個性化作文奠定基礎。

例如，指導寫作“我的植物朋友”這一主題，植物在現(xiàn)實生活中很常見，學生在家中、社區(qū)內、路上、校園內會遇到各種各樣的花草樹木，教師可要求他們提前觀察感興趣的某種植物，并拍攝一組常見植物的圖片，制作成多媒體課件，讓學生根據圖片簡單介紹自己的植物朋友。教師還可引導學生利用記錄卡記錄植物的相關信息，并結合本單元的幾篇課文，分析作者是從哪幾方面描寫植物的，再用完整的一段或幾段話介紹植物朋友，進行小組交流，談自己的感受。讓觀察相同植物的學生相互補充，探討怎樣才能把植物朋友寫得更生動，更惹人喜愛，為個性化寫作積累素材。隨后，教師要求學生結合親身經歷寫一篇作文，介紹自己所觀察的植物。

指導學生聯(lián)系生活實際，以交朋友的方式觀察身邊的植物，在充滿趣味的活動中觀察，不拘形式地表達自己的見聞與感受，這就是個性化的寫作。

二、給學生自由寫作的空間，促使他們進行個性化寫作

小學生天真爛漫、活潑好動，想象能力與聯(lián)想能力較強，不喜歡受條條框框的約束，個性化寫作能夠讓他們充分展現(xiàn)個性，表達自我。在小學作文教學中，想從個性化視角切入，教師就要考慮小學生的身心特點，結合教材中的作文內容與要求，給學生自由寫作的空間，除主題外，長短、格式、風格、題材等均不作硬性要求，使他們能發(fā)揮聯(lián)想與想象能力，自由自在地寫作。

如教學“我來編童話”時，教師先在課件中出示一組經典的童話故事插圖，如《神筆馬良》《拇指姑娘》《丑小鴨》和《海的女兒》等，讓學生看圖猜故事的名字，然后交流自己讀過的童話故事，分享最喜歡的一篇，簡述理由，讓他們總結出童話的特點——想象、人格化與啟迪性。接著，教師出示一組詞語：國王、勇士、黃昏、廚房、啄木鳥、青蛙、冬天、森林超市、玫瑰花、小河邊、圣誕節(jié)……讓學生把這些詞語分類，選出幾個關鍵詞，發(fā)揮想象力在腦海中構思畫面，然后創(chuàng)編童話。之后，再讓學生讀自己寫的故事，其他學生評價，指出優(yōu)點和不足。如此，學生既鍛煉了寫作能力，又鍛煉了鑒賞能力和語言表達能力。

教師在課堂上為學生提供開放的作文空間，不刻意強調寫作技巧與手法，讓學生結合童話特點展開想象的翅膀自由作文，他們會樂于表達和寫作，寫作自信也能得到增強。

三、積極開展課下活動，鼓勵學生進行個性化寫作

小學生的課余時間比較充足，教師可適當安排課下任務，拓展他們的學習范圍，使其課余生活變得更加有趣和精彩。在小學作文教學中，教師需從個性化視角切入，開展課下寫作活動，將學生的實際生活與作文教學相結合，將作文教學由課堂延伸至課下。要讓學生多練筆，可以抒發(fā)對課堂所學內容的感悟，也可以把一天的經歷寫成作文，方式與體裁不限，只需融入真情實感即可，鼓勵他們寫個性化的作文。

比如，在指導寫作“多彩的活動”這一主題時，教師可導入寫作主題：“請大家回憶一下，在校園參加過哪些活動？”讓學生交流印象最深的活動。學生會提到各種各樣的活動，分享自己的經歷，如此他們的思維會變得活躍，能為后續(xù)的作文奠定基礎。接著，教師組織學生討論自己喜歡的活動，及參加活動的好處，告訴他們在描寫活動時需擁有明確的觀察角度，要從特定角度回顧活動的具體情境，把握寫作重點，圍繞中心確定記敘順序。最后讓學生寫作。教師還可以組織一些活動讓學生參加，如拔河比賽、跳繩比賽、接力賽跑、合唱、課本劇表演、集體舞、看望孤寡老人、植樹、清潔廣場、踏青、賽龍舟等，以增加學生的生活體驗，使其寫出個性化的作文。

教師開展了豐富多彩的課下活動，讓學生結合親身體驗寫作，學會有條理、有重點地記述集體活動過程，融入個人體會與收獲，實現(xiàn)了個性化寫作。

總之，在個性化視角下的小學作文教學活動中，教師需以教材中的寫作版塊為基礎，結合小學生的身心發(fā)展特點與認知規(guī)律，靈活地制定教學計劃，使學生在作文中表達個性，經過長期練習，學生就能形成屬于自己的寫作風格。