采用分段訓練法，提高小學作文教學效率

高銀娟

作文是語文教學的重要內容，良好的寫作能力對學生未來的學習和發展大有裨益。但小學作文教學的現狀并不樂觀，學生的作文水平普遍較低。影響學生寫作能力提高的因素很多，因此教師要采取分段訓練法，針對不同因素運用不同的教學手段，引導學生積累寫作素材，摘抄精彩詞句，提高他們的語言表達和文字運用能力。此外，還要開展專項訓練，提升學生構思文章的能力;同時，還要引導學生自主寫作，變“不得不寫”為“樂寫”。

一、積累好詞佳句，增強文字表達能力

小學生的語言表達能力不強，用詞不準確。采取分段訓練模式，教師要先從培養學生的表達能力入手。要引導學生拓展知識量，在平時的學習中多積累好詞佳句，為寫作打好基礎。學生積累了豐富的知識和詞匯量，寫出來的句子會越來越有文采，越來越高級。教師要引導學生在課外閱讀時，將遇到的精美詞句摘抄到專門的本子上，寫作相關主題時，引用摘抄的詞句，增強文章的美感。

例如，指導看圖寫話“貓和老鼠的故事”時，教師可這樣導入：“大家想必都看過動畫片《貓和老鼠》，它們的故事妙趣橫生，帶給我們很多歡樂，那么下幅圖中貓和老鼠發生了什么？請大家發揮想象力，寫一寫貓和老鼠的故事。”然后教師可以提供范文，讓學生在閱讀過程中積累好詞佳句和寫作素材，并對有特點的句式進行仿寫。通過這樣的訓練，學生的寫作能力和語言儲備有所提升，描述圖畫內容時運用了“化干戈為玉帛”“冰釋前嫌”“冤家宜解不宜結”等高級詞匯，句子富有層次感，極大程度地豐富了語言表達。

二、逐步增強學生的句子銜接能力

1.掌握句式的使用，訓練學生的思維

小學寫作要求學生能熟練運用文字，能將簡單的句子轉換成含有修辭手法的句子，使語言更有層次，更高級。教師在教學時，可以進行句式轉化的練習，培養學生的文字運用能力。

例如，看圖寫話訓練——思考小蟲子、螞蟻和蝴蝶會用蛋殼做什么，它們有什么有趣的經歷，將它們的經歷寫下來。有學生根據圖片內容寫道：“小蟲子、螞蟻和蝴蝶在下雨時用蛋殼避雨。”這個句子比較簡單、直白。教師可以就此進行句子轉換訓練，指導學生發揮想象力，運用比喻、排比、擬人等修辭手法，讓句子變得“高大上”。如有學生這樣改寫：“下雨了，小蟲子、螞蟻和蝴蝶慌亂逃竄，它們誤打誤撞地跑到了一個蛋殼的下面，這里可真舒服啊，不僅遮雨，還背風。小蟲子、螞蟻和蝴蝶躲在里面，就像小船駛進了港灣。”看，給簡單的句子加入修辭手法，句子立刻高級了。進行這樣的寫作訓練，能增強學生的語感，提升他們的語言表達能力。

2.學會處理段落銜接

學生在寫作時經常出現段落銜接問題，導致文章語意不暢，邏輯混亂。因此教師在教學時，要引導學生找到段落之間的直接聯系，將段與段銜接起來。作文是由一個個段落構成的，掌握段落銜接的能力，能使寫作更順暢，保證文章的完整性。作文的段落銜接出現問題，會影響讀者對文章的理解，也不能準確突出文章的中心，表達情感。教師在教學時，可以從一篇完整文章中抽出幾個段落，將順序打亂，讓學生尋找段落之間的聯系，進行排序，如此既能鍛煉學生的段落銜接能力，又能培養他們的理解能力和閱讀能力。

三、自主寫作，指導學生修改文章

隨著寫作訓練的增多，教師要逐漸放手，讓學生自主寫作。要將寫作的自主權交還學生，尊重他們的主體地位，培養他們獨立思考、獨立寫作的能力。讓學生獨立寫作，教師可以透過作文發現學生在寫作中的問題，從而改進教學方法，提升學生的作文水平。教師要從整體上掌握學生存在的問題，看看學生在經歷詞句積累和句式轉換的訓練后，自由寫作是否會出現其他問題，并對出現的問題及時指導和糾正。

例如，寫“養小動物”這一話題時，教師可適當放手，讓學生獨立寫作。不過寫作之前，教師要做好引導工作，引導學生思考“如果可以養小動物，會選擇什么動物，為什么”等問題。學生寫作時，教師不能過多干預，要將寫作的主動權交給學生，讓他們自由發揮，自主完成作文。學生完成作文，教師對交上來的作文進行檢查、批閱，對于出錯或者存在不足之處，給出指導性的建議。

實踐證明，分段訓練法是培養學生寫作能力的有效手段，對提升學生的作文水平效果顯著。在分段訓練模式中，學生的作文水平是階段性提高的，能增強他們的成就感。當前，社會高速發展，教育方法也要與時俱進，教師要不斷創新，采用分段訓練法，豐富作文教學形式，提高學生的語文素養。