信息社會背景下，如何有效激發學生的寫作興趣

劉玉平

信息技術飛速發展，廣泛應用于各個領域，小學作文教學也與時俱進，進入了信息化時代。信息技術的應用激發了學生的寫作興趣，提高了課堂教學效率，促進了學生作文水平的提升。

寫作是小學語文教學的重要內容，也是學生語文綜合素養的表現形式。目前小學寫作教學狀況不理想，最主要的原因是學生的寫作興趣不高。信息技術的發展與進步為小學寫作教學提供了新的發展契機，教師應抓住這個契機，創新教學方法，充分發揮信息技術的優勢，激發學生的寫作興趣與寫作熱情。

一、利用網絡，豐富學生的寫作素材

素材是寫作的基礎，沒有素材也就談不上寫作。小學生由于年齡小，閱歷不夠豐富，導致肚子里沒有“東西”，寫作猶如“無米之炊”。閱讀學生的作文可以發現，模式化、概念化、形式化現象非常嚴重，相似或雷同的文章數不勝數。沒有充足的寫作素材，也沒有掌握有效的寫作方法與技巧，“絞盡腦汁”還是不知從何處下筆，這樣的寫作過程對于學生而言無疑是一種煎熬，久而久之也就失去了寫作興趣，甚至害怕、厭惡寫作。信息技術的不斷發展為學生提供了海量素材資源，教師可以充分利用這一點，讓學生上網查找與搜索資料，從而積累豐富的寫作素材;還要引導學生將在網上看到的寫人、寫事、寫景的精美素材摘抄下來，收錄到自己的“摘抄本”中。此外，還要鼓勵學生分享、探討和交流，激發他們的寫作興趣。

例如，在指導寫作“成長的煩惱”這一文題時，我先采取了傳統的教學方式，讓學生審題、討論、構思、寫作，教學效果不是很理想。學生寫出來的作文內容空洞，且流于形式。于是，我讓學生上網查找相關資料后重新寫。學生通過上網查找，思路一下子打開了，發現了“形形色色的煩惱”，也明白了原來可以將生活中親身經歷的小事寫入作文……運用網絡可以拓展學生的寫作視野，為他們觀察世界、了解生活打開一扇神奇之門。

二、創設情境，激發學生的想象力

情境教學是對傳統教學方法的改革與創新，可以牢牢抓住學生的注意力，讓學生沉浸其中，發散思維并進行深入思考。教師可以運用信息技術創設寫作情境，如利用聲光效果對學生進行多重感官上的刺激，激發他們的好奇心和求知欲。

例如，在指導學生寫作“春天”這一主題時，為了激發學生的寫作靈感，筆者采用了多媒體創設情境的教學方式，先播放了朱自清的散文《春》的朗誦音頻，又播放了歌曲《春天在哪里》，最后進行引導式提問：“你聽到了什么？”“透過聲音，你看到了什么？”“歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？”鼓勵學生將耳朵聽到的，腦海里想到的，心靈感受到的都表達出來……這種運用多媒體教學的方式可以啟發學生的寫作靈感，是培養學生寫作興趣的有效方法。

三、制作“微課”，傳授寫作技巧

隨著信息技術的不斷發展，“微課”逐漸走入小學教學，這是一種全新的教學方式，可以打破傳統以教室為陣地的教學形式，是傳統課堂教學的一種時間、空間上的延伸。教師應該認識到“微課”的作用，并將其融入到寫作教學中。

“微課”一般都是對重點、難點知識的講解，制作與寫作相關的“微課”，筆者建議從兩方面著手：一方面，可以對表達方式（記敘、抒情、議論等）、寫作手法（前后照應、借物抒情、欲揚先抑、夸張諷刺等）、修辭手法（比喻、排比、擬人等）等進行精講，并配上合適的案例，讓學生利用課余時間深入探討與研究，并通過課下練習不斷提升自己的寫作技巧;另一方面，教師可以利用“微課” 配上精選的案例，對學生進行一些提升作文水平的寫作訓練，例如擴寫、縮寫、仿寫、改寫等……

四、引入“思維導圖”，總結寫作規律

學生積累了豐富的素材，并學習了大量寫作技巧后，還需要具備對寫作知識進行歸納與總結的能力。思維導圖是展現思維發散過程的圖形工具，簡單有效，是一種實用性很強的教輔工具，將其運用到寫作教學中，可以加強學生對寫作知識的理解，讓其形成自己的知識體系，進而提升寫作能力。

教師應當引導學生構建屬于自己的寫作思維導圖，總結并歸納常用的寫作方法與技巧。例如，學生可以根據寫作內容將寫作劃分成寫人、寫事、寫景三種類型，對此三種類型經常用到的寫作技巧與表現手法做批注。三種寫作類型之間又存在一定的聯系，如可以用景物描寫側面襯托人的心情，可以在寫人的過程中預示事情的發展方向等，這些都可以納入到思維導圖中。利用“思維導圖”可以幫助學生構建自己的寫作知識體系，提升他們的寫作效率與寫作自信，激發他們的寫作積極性。

當前，將信息技術融入到教學中已經成為一種趨勢，教師應當不斷更新教學理念，響應教學體制改革的號召，拓寬教學思維，利用信息技術激發學生的寫作興趣，提升他們的寫作能力。