“翻轉課堂”在初中作文教學中的應用

朱文娟

“翻轉課堂”是一種全新的教學形式。教師在利用翻轉課堂進行初中作文教學時，可以轉變傳統的作文教學模式，給學生提供新的學習空間，開展有針對性的寫作訓練，提升作文教學的質量。

在初中作文教學中使用“翻轉課堂”教學模式，教師要明確具體的教學要點，設計合理的教學過程，并且要提前做好教學準備。這樣才能夠讓這種教學形式有更好的實施效果，才能達成寫作教學的預設目標，也才能從根本上提升學生的寫作能力。

一、給學生提供充裕的作文背景材料

“翻轉課堂”強調課前的準備工作，這主要體現在兩個方面：一方面，教師要提前進行相應的教學設計，比如，為學生制作相應的學習短視頻，將教學重點融入其中;另一方面，學生需要提前觀看這些內容，形成初步的學習印象，把握學習重點。“翻轉課堂”可以更加高效地利用課堂教學時間，能夠提升課堂教學的效率，使學生學習到更多知識，以更好地達成教學目標。

比如，在教學“議論要言之有據”時，為了使學生的議論文寫作觀點清晰，論述符合邏輯，教師可以基于“翻轉課堂”開展相應的寫作訓練。

教師要為學生選定一個相應的寫作主題，可以以當前普遍受到關注的環保問題為論述對象。在進行環保主題的寫作訓練時，教師可以先推薦學生去看一些與環保題材相關的電影，再觀看教師搜集的世界各地風景的圖片、視頻，比如云南西雙版納的人間仙境、內蒙古大草原、大興安嶺廣袤的原始森林和工業發達國家貧瘠的樹木砍伐區等。通過對比，學生能深刻感受到環境保護的重要性和迫切性。學生在課前完成這些學習任務，可以加深對環保的認識。這是一個良好的教學開端，有了這些重要的背景知識后，在課堂上，學生可以更快地接受教師講解的知識，并且基于這些要點構建自己的文章，提高作文的質量。

二、讓寫作訓練的關注要點更為明確

寫作教學要有明確的關注要點，在作文課上，教師要始終把握教學的重心，這樣才能使教學有更強的針對性。“翻轉課堂”教學一次關注一個重點，教師引導學生就這個學習內容深入挖掘，因此，學生能夠形成更加全面系統的理性認識。這是“翻轉課堂”教學優越性的一種體現，對于具體發展學生的學科能力和寫作素養，效果十分明顯。教師要利用“翻轉課堂”提升學生的寫作能力，要彌補學生寫作的短板，讓學生能夠適應各種寫作要求。

以“寫出人物的精神”這個主題的教學為例，描寫與刻畫人物對很多學生來說是一個難點，這和學生的描寫能力不足有直接關系。在進行人物描寫的作文主題訓練時，教師可以創設真實的寫作訓練情境。為了讓學生了解一些常規的人物刻畫方法和技巧，教師可以提前為學生制作一段視頻短片，將知識要點融入其中，讓學生在課前觀看視頻。在課堂上教授學生寫作技巧的時候，教師則可以讓學生進行當堂訓練。比如根據寫作內容，觀察、分析身邊的人物，觀察人物的形象、性格特征和語言習慣、行為習慣等，綜合利用之前視頻中講到的寫作方法和技巧，完成對人物的描繪與刻畫。以這樣的訓練方式鍛煉學生的人物描寫能力，使學生的語言表達更加細膩生動，幫助學生突破這個寫作訓練的難點。

三、為學生提供開放的作文評改平臺

“翻轉課堂”不僅充分利用了課前時間，這種教學模式也很好地發揮了現代信息技術的輔助作用。教師除了可以讓學生事先觀看一些相關的視頻資料，學習相應的背景知識和寫作技巧，教師也可以利用信息化平臺，搭建更加開放的作文評改平臺。教師可以讓學生將習作上傳到相應的網絡平臺，讓其他同學點評，教師也可以通過這個平臺點評學生作文。這種方式促進了學生之間的交流，讓作文評改的形式更加多元化，學生可以更快地認識到自己習作中的問題，并且有針對性的加以改進。

比如，在完成了“學習描寫景物”的教學后，教師可以要求學生寫一段文字描繪自己印象深刻的景物，寫出景物的特點，再發給教師。利用信息化技術平臺，教師將所有文字集中在一起，在課堂時間不充裕的情況下，先分類點評，或者指出典型問題所在。隨后教師還可以將學生的習作放到網絡上，鼓勵其他同學點評，提出有建設性的意見和建議。最后，大家投票選出優質習作，得票最高的習作可以作為范文在全班展示。這樣的作文評改方式讓學生可以充分參與其中，使寫作訓練的開放程度更高，提升學生參與作文訓練的熱情。