以“盛唐氣象”為例淺談教材圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

李會(huì)奇 曾麗娟

教材是課程資源最基本也是最重要的組成部分，圖片作為教材內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)初中歷史的教學(xué)具有積極的作用。在部編版初中歷史教材中，基于史料的記載繪制的插圖在歷史教材中占據(jù)著一定的比重，這些插圖在一定程度上復(fù)現(xiàn)了歷史人物、文物、古跡、遺址等，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。歷史教科書(shū)中的圖片具有直觀性特點(diǎn)，是學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)的來(lái)源。有效利用教材圖片，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第3課“盛唐氣象”為例，淺析如何充分有效利用歷史教材中的圖片，使初中歷史教學(xué)更加靈動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、妙用教材圖片，激發(fā)興趣，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景

在新課程理念下，部編版中學(xué)歷史教材在編寫(xiě)上力求做到“圖文并茂”。學(xué)生拿到歷史課本，打開(kāi)教材，首先映入眼簾的就是幾幅圖片，因此，妙用教材圖片能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。

課本中第一子目“經(jīng)濟(jì)繁榮”，教材配圖《雨中耕作圖》來(lái)源于敦煌莫高窟23窟的壁畫(huà)。那么，編者為何要選擇這幅圖片？這圖片反映了什么？它與課本的文字?jǐn)⑹鲇惺裁磧?nèi)在關(guān)聯(lián)？對(duì)教學(xué)有何意義？教學(xué)時(shí)如何運(yùn)用？這些問(wèn)題都需要教者思考研究，做到了然于胸。

在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱相關(guān)資料后，可判斷該壁畫(huà)的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在：直觀形象地反映唐朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的場(chǎng)景；幫助學(xué)生樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)必備的證據(jù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)壁畫(huà)也是歷史的重要載體；培養(yǎng)唯物史觀，認(rèn)識(shí)廣大農(nóng)民的辛勤勞作是唐朝農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要原因，感悟人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者展示《雨中耕作圖》向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹，然后提出問(wèn)題：

師：你在圖中看到了哪些人？想象他們各自在做什么。

生：左側(cè)一農(nóng)夫正在揮鞭策牛，雨中耕作，地頭上坐三人。猜想是農(nóng)夫、農(nóng)婦、小兒，父子捧碗吃飯，農(nóng)婦關(guān)切地注視著他們。在另一塊地上，有一農(nóng)夫肩挑莊稼往回走。這一田頭小景妙趣橫生。

師：揮鞭策牛的農(nóng)夫，用的什么耕作工具？

生：曲轅犁......

師：下雨天耕作，這個(gè)場(chǎng)景想表達(dá)什么呢？

生：作者想反映農(nóng)民勞作的艱辛，即使是下雨還在進(jìn)行勞動(dòng)。

師：這與唐朝農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么關(guān)系？

生：唐朝農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的辛勤勞作。

最后教師總結(jié)：這幅壁畫(huà)為今天我們了解唐朝的生產(chǎn)和生活提供了重要的參考。唐朝農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要原因之一就是廣大農(nóng)民的辛勤勞作，點(diǎn)出了“盛唐氣象”離不開(kāi)廣大勞動(dòng)人民。

二、善用教材圖片，層層設(shè)問(wèn)，突顯本課主題

指導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖片，為明確觀察目的，突顯課堂主題，還應(yīng)該通過(guò)設(shè)置探究型的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，如“圖片中有什么？”“反映了什么歷史內(nèi)容？”“為什么會(huì)這樣？”等。這樣，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下仔細(xì)、認(rèn)真地觀察歷史教科書(shū)圖片，也能對(duì)歷史教材圖片形成一個(gè)全面、準(zhǔn)確、完整的印象，發(fā)掘歷史圖片的深度內(nèi)涵，突顯本課主題。

教材講述唐朝手工業(yè)發(fā)展到很高水平，并配圖“唐三彩騎駝樂(lè)舞俑”。

師：唐三彩在唐代主要作為隨葬品，既反映了墓主生前的生活狀況，又反映了盛唐時(shí)期的社會(huì)狀況。下面，我們?cè)賮?lái)細(xì)看唐三彩騎駝樂(lè)舞俑。

師：造型優(yōu)美生動(dòng)，生動(dòng)逼真、神形兼?zhèn)洌袔讉€(gè)人？他們是哪里人？有什么特點(diǎn)？拿的什么樂(lè)器？

生：討論后得出，是5個(gè)人，根據(jù)衣飾妝容，有胡人，有漢人。5個(gè)漢、胡成年男子，中間一個(gè)胡人在跳舞，其余4人圍坐演奏，同時(shí)能看出有一把琵琶。

師：駱駝?shì)d樂(lè)節(jié)目集雜技和馬戲于一體，有兩個(gè)看點(diǎn)。其一，雙峰駱駝身高一般2米左右，馱載5個(gè)成年男子需訓(xùn)練有素。其二，5位藝人在駝背沒(méi)有圍欄的平臺(tái)上載歌載舞所展現(xiàn)的高難度技藝。唐代高空平衡技巧的表演水平很高，駱駝?shì)d樂(lè)這種節(jié)目，在長(zhǎng)安大受歡迎時(shí)，很多胡人樂(lè)工、歌舞者留住長(zhǎng)安城內(nèi)，旅居長(zhǎng)安，帶來(lái)了很多新的樂(lè)曲和樂(lè)器。

師：他們騎在駱駝上表演，為什么會(huì)用駱駝這種表現(xiàn)形式？

生：在唐代，駱駝已成為絲綢之路上主要的交通運(yùn)輸工具。胡商以這種特殊的運(yùn)載工具，背負(fù)寶石、香料、瑪瑙而來(lái)，又滿載絲綢、瓷器、茶葉而歸，異域的禮俗、宗教和文化也隨之紛至沓來(lái)，胡風(fēng)禮俗、胡樂(lè)歌舞成為盛極一時(shí)的長(zhǎng)安風(fēng)尚，他們?yōu)闁|西方文化交流和貿(mào)易往來(lái)作出了特殊貢獻(xiàn)。這匹駱駝俑，是當(dāng)年絡(luò)繹不絕的駱駝商隊(duì)奔波于漫長(zhǎng)“絲綢之路”的真實(shí)寫(xiě)照，也是當(dāng)年為中外友好往來(lái)做出巨大貢獻(xiàn)的歷史見(jiàn)證。

師：這件唐三彩能反映出盛唐什么特點(diǎn)？

生：唐朝人非常自信、寬容，我們可以一窺盛唐的風(fēng)貌，那種恢宏博大、兼容并蓄、開(kāi)放進(jìn)取的時(shí)代精神，這就是盛唐的氣象。

總結(jié)：唐三彩騎駝樂(lè)舞俑反映了盛唐時(shí)期中外經(jīng)濟(jì)文化交流與各民族文化的大融合，也體現(xiàn)出了各民族間交往的空前盛況。“唐三彩騎駝樂(lè)舞”是絲綢之路文化的代表，折射出絲綢之路下唐朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的樣貌與軌跡，以一種和平共享、開(kāi)放發(fā)展的世界性胸懷展現(xiàn)絲綢之路的魅力與精神。

巧用教材圖片，從一件唐三彩作品層層設(shè)問(wèn)，由表及里，不斷深入，拓展了知識(shí)，聯(lián)系了之前的絲綢之路，闡釋了唐朝的中外文化交流與各民族文化的大融合的情況，也突出了本課主題———“盛唐氣象”，即恢宏博大、兼容并蓄、開(kāi)放進(jìn)取。

三、巧用教材圖片，拓展知識(shí)，提升學(xué)生家國(guó)情懷

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在歷史教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并將“家國(guó)情懷”作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本價(jià)值觀。歷史課堂教學(xué)是教師進(jìn)行家國(guó)情懷教育的重要載體，因此教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，巧用教材圖片拓展知識(shí)，提升學(xué)生家國(guó)情懷。

指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的唐朝長(zhǎng)安城平面圖，如何讓學(xué)生更好地理解教材“一座國(guó)際性的大都會(huì)”的含義，從而增加民族自豪感，提升家國(guó)情懷。基于此，筆者做了如下知識(shí)拓展：唐長(zhǎng)安的規(guī)模非常大，東西長(zhǎng)9 721米，南北寬8 652米，周長(zhǎng)36.7公里，規(guī)模巨大，長(zhǎng)安城總面積84平方公里。隋唐長(zhǎng)安城也相當(dāng)于同期阿拉伯帝國(guó)首都巴格達(dá)的6倍，東羅馬帝國(guó)首都君士坦丁堡，即現(xiàn)在的伊斯坦布爾的7倍。大明宮是唐高宗之后，大多數(shù)唐朝皇帝日常起居聽(tīng)政的地方，總面積320公頃，相當(dāng)于3.5個(gè)北京故宮，其氣勢(shì)之宏偉壯闊可想而知。

在長(zhǎng)安城內(nèi)，南北向街道共11條，東西向街道14條，其中連通城門(mén)的街道是城內(nèi)的主干大街，其寬度大多在100米以上。如此寬闊的道路，即使在今天的城市規(guī)劃中，也依然是個(gè)相當(dāng)驚人的數(shù)字。長(zhǎng)安城的人口在當(dāng)時(shí)達(dá)到了100萬(wàn)，是當(dāng)時(shí)世界上人口最多的城市。當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)安城內(nèi)，做官的、求學(xué)的、經(jīng)商的外國(guó)人超過(guò)10萬(wàn)人，留學(xué)生最多的時(shí)候達(dá)到8 000多人，極大地促進(jìn)了民族融合和文化融合。

一系列的數(shù)字，再現(xiàn)唐都長(zhǎng)安。回望長(zhǎng)安，就是要以更加自信自豪的精神狀態(tài)和奮斗姿態(tài)，再創(chuàng)城市輝煌！回望歷史，就是要在國(guó)際大視野、歷史大格局，特別是面向“一帶一路”大開(kāi)放中，尋找文化自信的重要源頭。

四、活用教材圖片，史料實(shí)證，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

“史料實(shí)證”素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在真實(shí)、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評(píng)判的能力和品質(zhì)，它是其進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過(guò)史料解讀來(lái)驗(yàn)證、評(píng)判歷史結(jié)論，不但有利于學(xué)生重構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生充分處理和利用史料信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的習(xí)慣和探究精神。歷史教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、教師教授歷史的主要工具，也是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。

師：很多女生說(shuō)如果能穿越時(shí)空，愿意回到唐朝，這是為什么？

生：因?yàn)樘拼缘匚桓撸鐣?huì)風(fēng)氣開(kāi)放。

師：如何得出這個(gè)結(jié)論？

生：教材圖片“唐戴帷帽女子騎馬雕塑”，藝術(shù)來(lái)源于生活，藝術(shù)品是現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照，說(shuō)明唐代女子騎馬已經(jīng)非常普及，女性可以和男子一樣騎馬，社會(huì)風(fēng)氣開(kāi)放。

師：騎馬女俑是唐代女性擺脫傳統(tǒng)束縛、贏得自由開(kāi)放的寫(xiě)照。唐代婦女不受封建禮教束縛，在當(dāng)時(shí)開(kāi)明開(kāi)放風(fēng)氣以及多民族文化的影響下，生活較為開(kāi)放自由。這個(gè)雕塑中除了騎馬，還有哪些也能體現(xiàn)社會(huì)風(fēng)氣的開(kāi)放？

生：騎馬女俑的服飾，頭戴帷帽，若隱若現(xiàn)，帷帽，不是漢人服飾。

生：帷帽，原屬胡裝，體現(xiàn)了胡漢交融，中西互通。

生：唐朝女性衣著開(kāi)放，時(shí)而露臂，盡顯女子的柔美風(fēng)情；時(shí)而穿胡服或男裝，像男子一樣策馬揚(yáng)鞭，郊游、射箭、逐獵、打球等，盡顯巾幗不讓須眉的颯爽英姿。

生：在長(zhǎng)安城，在大唐帝國(guó)，女人可以和男人一樣，參與她們喜歡的任何娛樂(lè)活動(dòng)，可以說(shuō)我國(guó)歷史上沒(méi)有任何一個(gè)朝代的女子能與唐代女子相媲美。

師：這個(gè)唐代騎馬女俑，以實(shí)物資料的形式，從一個(gè)側(cè)面充分展現(xiàn)了唐代女性的自由、奔放、勇健的風(fēng)采和較高的社會(huì)地位，體現(xiàn)了大唐是一個(gè)寬容、開(kāi)放、自由的時(shí)代。

隨著歷史課程改革的不斷深入，歷史教材圖片在歷史教學(xué)過(guò)程中的作用備受關(guān)注。教材圖片不僅僅是歷史課程資源的重要組成部分，更是輔助歷史教學(xué)的重要工具。在歷史教學(xué)中，我們要準(zhǔn)確解讀教材圖片外顯和內(nèi)隱的歷史信息，充分挖掘它的歷史意義和教學(xué)價(jià)值。充分運(yùn)用教材圖片，激發(fā)興趣，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景；對(duì)圖片層層設(shè)問(wèn)，挖掘信息，突顯本課主題；巧用教材圖片，拓展知識(shí)，提升學(xué)生家國(guó)情懷；活用教材圖片，史料實(shí)證，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在利用教材圖片基礎(chǔ)上，精心整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使歷史教材圖片的教學(xué)功能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。