科學運用教學評價手段促進學生全面發展的思考

楊曉坤

自從有了新課程的改革以后，我國的教育事業一直隨著社會的發展變化而不斷的更新著，特別是關于教學的綜合評價，這不僅是對學校、教師以及學生的整體素質評價，也是我國教育部門的重大責任。而我們現在所說的教學評價就是建立在他們的基礎上。歸根結底，教育評價是針對學生的學習結果、學習效率，而不是我們的口頭宣傳，所以教學評價是要結合實際情況而定。這種評價是一種約束，也是一種鼓勵，不管是對教師還是對學生，都是一個良好的檢測標準。它關系著學校的教學設施是否齊全，教師的職業素養是否過硬，以及他們的教學工作是否按時完成。這種評價會讓教師之間產生良性的競爭，而對于學生的教學評價，就從他們的日常生活表現來看，像他們的付出精神、貢獻精神，以及合作精神和學習能力等方面來進行綜合評價。我們也可以理解為學生的學習成長結果是考核教師教學質量的唯一標準，同時也是教學評價的目的。

一、應用正確的態度看待教學評價

一直以來，在培養孩子學習成長的時候，我們的教育觀念一直存在著一個誤區，那就是以成績來評價學生的好壞。這種情況在我們現實生活中很常見，不管是家庭還是教師，都過于注重學生的成績，忽略了學生的自我成長與發展。因為學生的成績有好壞之分，教師的態度也是千差萬別，能擁有好成績的學生自然永遠都是好的態度，在教學過程中給予他們無限的包容。無論什么時候，出彩的永遠就是那幾個，但是對于那些所謂的差生，他們的態度可以說是更為殘忍，那就是直接漠視，這種模式讓學生在家里因為成績無法傾訴，在學校因為教師的態度而自卑。其實，這種行為對學生的傷害力極大，特別是會造成他們的心理壓力，長此以往會讓學生產生太多的負面情緒，從而造成不良的后果。

而這種觀念不僅存在于傳統的教育環境當中，還存在于我們現如今的教育系統中，甚至因為社會經濟的發展而越發嚴重，學生的壓力也是前所未有的大，他們不但要完成教師布置的任務，而且還要培養興趣愛好琴棋書畫也要學習起來，因為社會的發展只看重個人的是綜合能力，而不是一項技能。所以要想改變這種現狀，首先從改變教師傳統的教學觀念出發，把學生的被動學習轉化為主動學習，那就需要教師習慣與學生相互分享知識的價值，階段性地和學生進行思想上的交流，了解他們具體的學習狀況以及心理狀態等等。

比如說在針對六年級學生的時候，教師應該根據他們的生活環境結合教學，畢竟生長在這個信息大爆炸的社會，對于小學六年級的學生來說，他們的心理年齡已經接近成熟，可以用自己的思維模式來考慮問題。所以教師在安排日常作業的時候、在批改作業的時候不再只是一個日期，而是一句批語，這句話該如何評價，由教師根據實際情況來寫，在批閱的時候更多地給予鼓勵和建議，少一點批評，這樣可以讓學生輕松接受，清楚地認識到自己的錯誤。同時教師也可以讓學生們相互檢查，特別是在語文課堂上寫作的時候可以進行相互閱讀，然后教師根據學生的寫作情況進行寫作技巧上的指導，在總結學生評價的基礎上進行最后的總結，這樣不僅可以讓學生友好相處，也能夠讓教師更清楚地了解學生的現狀。

我們可以把教學體現理解為一種健康的觀念，而不是一種教育策略。所以在教學評價中，對學生的評價要從心理健康方向出發，我們評價的是綜合能力，看中的是它在日常生活中的表現，而不是單從學習成績的好壞來判斷。畢竟教學評價的目的是為了培養學生健康的成長，而不是批評他們的不良喜好，教師的工作任務只是輔助，所以教師應該在平時的教育中做出正確的引導，如果硬要在學生的學習過程中做出一個準確的判斷，那么就需要從學生的學習習慣與學習能力開始，考查他們基礎知識的積累和應用程度，了解他們的實際學習情況，給予正確的指導。

二、教學評價對小學生的影響

在現實生活中，有些教師為了方便管理學生，在課堂上都是以“一言堂”的方式進行教學。如果學生有問題，在課下尋找教師，在課堂上就只需要認真聽教師講課，這樣的弊端顯而易見，但是教師為了讓學生多學一點知識，沒有從學生的角度出發，耽誤了學生思維進步空間。所以，教師現在把教學評價加入到課堂中，幫助小學生全面發展。課堂氛圍從之前的死氣沉沉變成輕松愉快的，教師也不再強硬地灌輸知識，而是配合學生的學習能力進行討論式的教學，就是由學生提出問題，然后由教師組織學生研究解決問題，以此來激發學生的學習興趣，使得學習過程不再乏味，提高學習效率。教師在分組的時候應該熟悉每一位學生的性格和學習技能，把那些明顯內向的學生和性格開朗的學生分在一起，讓他們更好地了解彼此，進而相互促進學習，如此形成良性循環。

教學評價，在教學中應用的目的是為了把學生培養成有用的人才，因此作為一名教師，必須要有自己的職業素養，對所有的學生都一視同仁，了解每一位學生的性格特點和原生家庭環境，開發他們身上的閃光點，無論關于哪一方面，讓學生敢于表現自我。無論是他們的計算能力、記憶能力，還是藝術天賦，包括創造能力，只要其中的一項在他們的能力范圍內屬于最強項，那么他就是最好的目標方向，教師應該根據小學生身上的優缺點不斷的去贊賞與鼓勵，讓他們把自己的技能分享于身邊的同學，讓他們學會贊美對方，并且欣賞對方的優點，然后利用這種相互鼓勵的教學方法，讓學生們不斷樹立自信心。

為了能夠讓每一位同學在班集體中找到存在感，不管是什么校園或者課堂活動，都需要求學生必需集體去參加，缺一不可，教師做到公平、公正，在特殊時期可以使用強制手段。排除他們的學習成績，從他們個人的表現能力來賞識。畢竟小學生都處在成長階段，不能給予定論，所以教師的專業素養與教育觀念對小學生的成長來說真的很重要，只有小學生每天都生活在被賞識、被鼓勵的環境當中，他們才能夠在學習方面進行自主的去探索和研究，才會對學習產生興趣，所以教師應該給予學生不吝嗇的夸獎與贊美。

除了贊美能夠帶動學生樹立自己的自信心外，還要不間斷地鼓勵。教師應該在課堂教學過程中不斷地鼓勵學生積極發言，培養他們善于表現自我的習慣，提高他們的素養，讓他們面對問題時不拘束、不自卑，自信而大方。在一個集體當中，總會出現那么幾個“特例”，他們不善于表達，總喜歡沉浸在自己的世界中，所以，教師要特別關注這些學生的學習狀況和生活。比如，教師可以組織學生參加集體活動游戲，對于小學三年級來說，他們正處于好動、活潑的年齡，所以在課間活動當中，教師可以組織學生進行“老鷹抓小雞”這個游戲，讓學生們輪流來當雞媽媽，然后對于不善于表現的學生給予最大的鼓勵，告訴他們，“同學們都很喜歡她，所以你一定是可以的”，實在不行可以手把手的指導，慢慢的引導，鼓勵他走出自己的世界，融入到集體當中，也可以讓小朋友們相互幫助，一個雞媽媽不行就上兩個，尋找一個活潑好動的小學生來帶動他們。小孩子都是愛玩的年齡，沒有誰喜歡一個人待在角落里，他們也許是不習慣出現在陌生的視野中，所以教師應該理解關注這些學生，并且告訴其他的小學生，他們需要去鼓勵和幫助，讓學生在游戲中帶動他們，讓他們參與進來，找到存在感。

三、教學評價在小學生全面發展中的意義

從教學評價的角度來講，他的應用不僅能提高我國的教育整體水平，而且能夠提高學校的教學質量和教師的教學能力。所以教學評價在教育的實施過程中，不只是針對人而不針對事物，所以學校在進行教學評價的體制當中，應該以學生為重，從學生的角度出發進行實施，教師最重要的任務就是把教學評價體現在學生的日常生活當中，而不是只搞形式主義：只是口頭表達卻不去行動；只有在上級來巡查的時候才裝模做樣，為了完成工作任務而敷衍了事，這樣的行為當然是不合格的，由此教師必須配合學校的戰略措施，對小學生進行科學的培養。

因為小學生好奇心重，在面對好多的人和事物的時候會產生不同的看法。他們的想象力可以說是天馬行空，遇到自己不熟悉的人或事都要問一句“為什么？”所以，教師應該理解他們，畢竟他們的心智還尚不成熟造成了他們在看待問題的方向上往往會與眾不同，所以教師應該接受他們這種跳脫的思維方式，并且給予正確的引導，讓他們漸漸熟悉善與惡、對與錯、美與丑的概念。

教師的教育方式是正確的引導，而不是限制學生的思維方式，要以發展的眼光來判定問題，了解學生。不論學生有多大的思想問題都不應該說成是品德問題，因為它們所造成的影響完全不同。而對于學生現狀的發展評價，不給予確定答案，只給予鼓勵支持。在評價學生的時候，教師應該從客觀的角度去評價，一個學生的綜合水平理性地去判斷，而不是依據個人的喜好和思想來斷定。評價必須從學生的角度出發，一切以學生為主。教學評價不能只針對學生，還應嚴格把控教學過程、教師的工作內容以及學校的教育政策，他們三者缺一不可。

教師對學生進行評價的時候，最忌諱的就是對比評價，比如說那個同學學習成績有多好，有多么乖巧，多么認真，多么懂事，你是怎樣怎樣的調皮搗蛋，這樣是對小學生來說是不公平的，包括對學生的絕對性評價，就像一個學習成績不好，一句話就決定了他以后的發展。小學生成績差不代表智商有問題，他和智商沒有關系，對小學生來說學習只有喜不喜歡，和教師的教學方法、同學相處都有著莫大的關系。所以，教師的教育評價態度也至關重要，它不僅影響著學生的未來發展，也會對家庭造成一定的困擾。教師在評價學生的時候一定要慎重考慮，寧愿讓學生進行自我評價，也不能蓋棺定論，斷了學生的后路。

在教學評價這一政策實施當中，學校、教師和學生三者之間相輔相成，相互促進，彼此進步，所以教師應該科學地去進行教育評價。對于小學生的綜合評價，從主觀思想出發，給予更多的是鼓勵和支持，主要的發展方向是看未來，而不是現在，所以應該以長遠的眼光來客觀的評價，進而促進學生的全方面發展，提高我國的教育質量。