高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的探析

莊凡

新課改背景下，對高中歷史教師的教學提出了全新的要求，要以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，其中史料證實是一種研究和學習歷史的重要形式，也是學生歷史學習中必須要具備的一種核心素養(yǎng)。在高中歷史教學中，教師如果能夠圍繞學生史料證實素養(yǎng)的培養(yǎng)，既能夠幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，實現(xiàn)學生的個性全面發(fā)展，又能夠為學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)。因此，高中歷史教師需要加強對培養(yǎng)學生史料證實素養(yǎng)創(chuàng)新方法和策略的研究，構(gòu)建更為完善的歷史史料實證培養(yǎng)體系，全面提高高中歷史教學的質(zhì)量。文章首先對史料證實素養(yǎng)進行概述，然后對高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料證實素養(yǎng)的價值進行闡述，最后提出了高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料證實素養(yǎng)的策略。

一、史料證實的概述

史料證實素養(yǎng)是學生學習歷史時必須具備的一種能力和品質(zhì)，史料證實也是未來高中歷史素養(yǎng)的重要組成部分，史料證實主要指學生可以通過對歷史資料進行收集、整理以及分析的過程，進而充分利用所找到的歷史材料再現(xiàn)歷史。它具有豐富的內(nèi)涵，包括豐富的想象力、史料檢索收集能力、邏輯推理、實事求是、去偽存真的辨識能力以及科學合理的表達能力。高中歷史教師需要傳授學生對史料收集與分析的方法，只有這樣學生才能夠真正融入歷史課堂學習中，進行更加積極和有效的學習。

二、高中歷史教學中對學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的價值

1.有利于學生對歷史事實的還原再現(xiàn)

在高中生的歷史學習過程中，并不是僅記憶住教材中的知識點就行了，還需要利用學習的歷史知識以及史料實證對歷史事實進行還原和再現(xiàn)，只有這樣學生才可以對歷史知識進行透徹的學習。在高中歷史教學中加強對學生史料證實素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生就會養(yǎng)成積累史料實證素材的習慣，這樣學生在后續(xù)的學習過程中，就能夠?qū)v史事件進行最為客觀的分析與認識，這樣學生對于歷史事件的評價也會十分的客觀，并從歷史事件中獲得更多啟發(fā)，將以史為鑒的作用更好發(fā)揮出來。

2.有利于學生自主學習能力的提高

在任何學科的教學之中，培養(yǎng)學生的自主學習能力都應實施一項十分重要的教學任務，歷史學科的教學也是如此。但在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師習慣性地進行知識的講解與灌輸，對于學生真實的學習情況并不是很重視，這就會導致學生對歷史學習的興趣不高，同時也缺乏自主學習的能力。通過對學生史料證實素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在學習歷史知識的過程中，不會僅滿足于教師講解的內(nèi)容以及教材中描寫的內(nèi)容，而是會主動進入網(wǎng)絡、生活等多個場所，主動去尋找史料來證實學習的知識，這不僅有利于學生自主學習能力的提高，還有利于自主學習意識和能力的提高。

3.有利于提高學生的學習能力

在新時期的高中歷史教學中，不僅為教師提出了知識教學和素養(yǎng)培育的要求，還為教師提出了培養(yǎng)學生學習能力的要求，只有讓學生獲得知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，學生才能夠獲得真正意義上的發(fā)展。通過對學生史料證實素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學生需要不斷去做史料實證的搜集、分析與總結(jié)，在此過程中，學生的動手操作、創(chuàng)新能力、思維能力、分析能力、觀察能力、對比能力等都會得到不知不覺的培養(yǎng)，這樣就可以達成對學生歷史綜合學習能力的培養(yǎng)，能夠為學生接下來更好地學習做好準備。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料證實素養(yǎng)的策略

1.了解史料證實的類型，掌握不同類型史料實證搜集的方法

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的史料證實素養(yǎng)，是歷史教師需要完成的一項重要教學任務，而在具體培養(yǎng)過程中，教師需要先讓學生對史料證實的多種類型進行了解，幫助他們掌握不同類型史料證實素材的搜集方法，這樣才可以為他們自身史料證實素養(yǎng)的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。首先，教師要向?qū)W生介紹史料證實的類型，包括文獻史料、圖像史料、口述史料、實物史料等，同時對各個類型進行詳細的說明，以確保每一位學生都能夠?qū)κ妨献C實的類型進行掌握。其次，教師通過課堂教學實例的方式，將學生帶入史料實證搜集任務中，讓學生在教師的指導下，掌握有效的史料素材搜集方法。

比如：在教學當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢內(nèi)容時，教師可以對教材內(nèi)容以及學生的實際生活進行分析，布置改革開放對人民生活影響的史料實證搜集任務，讓學生在搜集中獲得對不同類型史料實證素材搜集的有效方法。學生在對各類型史料實證素材搜集的過程中，會真切感受到社會發(fā)展、科技發(fā)展、改革開放以及經(jīng)濟全球化給人們生活帶來的巨大影響，然后讓學生圍繞搜集的史料實證素材進行交流與討論，在這樣的教學過程中，學生接觸到的不僅是歷史教材的知識，還接觸到了與教材相關(guān)聯(lián)的更多歷史知識，這樣學生的知識結(jié)構(gòu)會更加完善，史料實證素養(yǎng)也得到了一定程度的培養(yǎng)，最終高質(zhì)量完成了歷史教學任務。

2.判斷史料的真假，提高學生對歷史實證的意識

在對高中生歷史史料證實素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，對學生歷史證實意識的培養(yǎng)十分重要。就同一歷史事件而言，在不同史料記載中對其搜集時，會出現(xiàn)記錄的見解不同的現(xiàn)象，這就表明史料會受到時代、個人、政治等多項因素的影響。所以，要想確保高中生所獲得的歷史信息是真實可信的，教師就需要在教學中對學生的史料真?zhèn)闻袛嗄芰M行培養(yǎng)，同時還要鼓勵學生多角度搜集史料證實素材，并讓學生對這些史料證實素材進行討論，選擇闡述最客觀、公正的史料實證素材，這樣學生才可以在史料實證素材的幫助下，對學習的歷史事件形成最為客觀、正確的理解，也才能夠真正將歷史塑造學生的作用發(fā)揮出來。

比如：在教學辛亥革命相關(guān)內(nèi)容時，在對其成敗解讀的過程中，從不同觀點出發(fā)給出的觀點也就不同。從成功角度分析，它結(jié)束了中國兩千年的封建專制制度，從失敗角度分析，它并沒有徹底改變中國的半殖民地半封建社會的性質(zhì)。所以，在評價該歷史事件的過程中，通過從多角度搜集與利用歷史材料，可以為學生提供充分的史料實證去偽存真的機會，并在討論歷史事件和歷史人物的過程中，歸納出與歷史事實最貼近的結(jié)論。

3.從史料實證中提取有效信息，形成學生的歷史認知

在高中歷史教學中對學生的史料證實素材進行培養(yǎng)，對學生史料實證中有效信息的提取十分重要，只有做到這一點，學生才可以在對提取有效信息分析與總結(jié)之后，形成正確的歷史認知，這對于學生后續(xù)的學習以及學生未來個人的發(fā)展都有十分重要的意義。

比如：在教學諸子百家內(nèi)容時，教師就可以鼓勵學生自主進入到對相關(guān)史料實證信息的搜集之中，并在學生搜集之后，指導他們提取有效信息的方法。具體而言，讓學生圍繞古代中國經(jīng)濟發(fā)展與傳統(tǒng)文化等進行史料實證的搜集，讓學生根據(jù)這些史料實證素材對孔子、孟子和荀子主要觀點、儒家思想的形成與影響、百家爭鳴局面的意義等進行有效信息提取，在學生完成信息提取與分析之后，會對該節(jié)課涉及的各家思想進行理解，并深層次地理解古代思想發(fā)展的意義。由此可見，學生通過對史料實證材料的搜集以及有效信息的提取，學生對于知識的理解不再僅局限于教師講的層面，而是會在對有效信息的提取和分析之下，真正對學習的歷史知識形成有效的認知，這有利于學生對歷史知識的透徹理解，提高了歷史教學的質(zhì)量和效率。

4.幫助學生整合史料實證結(jié)構(gòu)，深化學生對知識的記憶

高中生在歷史學習的過程中，由于會接觸到國內(nèi)外的歷史，而且這些歷史的時間線很長，這就會增加學生歷史學習的難度，難以厘清各重大事件。高中歷史教師要了解學生歷史學習時的真實學習情況和狀態(tài)，可以采取史料實證結(jié)構(gòu)整合的方式提升學生對知識記憶的效率和深度。簡言之，就是通過史料實證的搜集與分析構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，并在此過程中實現(xiàn)對學生大局思維模式的培養(yǎng)。

比如：在講解“以少勝多戰(zhàn)役”知識點的過程中，教師就可以讓學生以這個知識點為關(guān)鍵詞進行史料實證的搜集、分析與歸納，以時間點對知識結(jié)構(gòu)進行整合，這樣就能夠順利構(gòu)建該知識點的框架圖。由高中生在史料實證中提取的戰(zhàn)役時間、發(fā)生原因、重大事件、參加者、結(jié)局等有效信息的提取，促使學生對知識框架圖構(gòu)建得更加完整。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠?qū)υ撌录睦斫飧油笍兀洃浉映志茫覍W生在有效的史料實證素材訓練之中，學生的歷史綜合能力和素養(yǎng)得到了更好提升。

5.合理設計史料實證的問題

在高中歷史教學中對學生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，需要教師做好相關(guān)問題的設計，如此才可以帶給學生更為正確的指引。因此，在具體的教學過程中，教師要從學生的認知能力、史料實證搜集難易程度這兩方面出發(fā)，對問題進行科學設計。無論是從中國歷史角度分析，還是從世界歷史角度分析，現(xiàn)代史史料實證的搜集相較于古代史史料的實證搜集，其簡單性較強，所以在現(xiàn)代史史料搜集的過程中，教師有必要讓學生搜集各種類型的資料。

比如：在教學有關(guān)文革內(nèi)容時，教師就要讓學生從實物、圖像、文獻、口述等多個角度出發(fā)，搜集出更多的史料實證素材，而且這類素材的量非常大，學生搜集起來更加簡單。

6.教師為學生提供史料證實路線圖

在高中歷史教學的開展過程中，史料實證素養(yǎng)的融入，增加了學生的學習難度，甚至超出了學生的探索能力、研究能力和理解能力等范疇。因此，在具體的教學過程中，在涉及到史料實證素材搜集任務之時，教師就需要為學生提供史料證實路線圖。同時在學生整個史料實證素材搜集、分析以及理解的各個環(huán)節(jié)，教師都需要參與其中，給予學生充分的指導。在長期的訓練之下，學生史料證實的能力會不斷提高。

7.利用小組合作學習提升學生的史料實證素質(zhì)

小組合作學習是一種小群體學習方式，將該學習方式與史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，更容易調(diào)動學生參與史料實證學習的興趣。因此，在具體的教學過程中，教師需要做好科學的教學計劃以及時間安排，確保學生有經(jīng)常參與小組學習的機會，以便于學生在互相協(xié)助的學習過程中，獲得史料實證素質(zhì)的提高。

綜上所述，高中歷史教學中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)意義重大，歷史教師要對史料實證素材的內(nèi)涵以及培養(yǎng)進行深層次的分析與研究，從多角度逐漸培養(yǎng)學生的史料實證能力和素養(yǎng)，真正為學生歷史綜合能力與核心素養(yǎng)的提高奠定扎實基礎(chǔ)，構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的歷史課堂。