基于語文綜合性學習的劇本化學習策略研究

張玲玲

劇本正式作為一種體裁進入小學語文教材，是始于義務教育課程標準實驗教科書，這套教科書五年級下冊的略讀課文中出現(xiàn)一個劇本《半截蠟燭》。部編版教材四年級上冊第八單元第26課《西門豹》的閱讀鏈接，則是給出了課本劇的開頭部分，引導學生學習編創(chuàng)劇本、表演劇本。這兩個細微的變化清晰傳達出教材對小學生語文學習實踐的方向引導：把劇本的編創(chuàng)學習納入語文學習之中來，將成為學生語文學習的一個途徑，“在語文學習過程中，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“在實踐活動中形成學生的語文能力”（2011年版《語文課程標準》）。

劇本編創(chuàng)最初是作為語文綜合性學習的一種活動方式出現(xiàn)的。甫一開展，就受到了學生的追捧。隨著活動的多樣化與深入，我開始思考一個問題：作為一種專門為舞臺表演服務的藝術樣式，能不能把劇本作為小學生的學習媒介，讓劇本生活化、趣味化，以適合小學生的學習實際？通過查找大量資料發(fā)現(xiàn)，我國在小學語文教育領域?qū)Υ诉M行探索的專題并不多，中學階段的探索也是鳳毛麟角。目前能夠找到的資料顯示，劇本（戲劇）教學的探索主要集中于高中階段及大學的教學，初中、小學階段對此探索只停留在課本劇的“讀一讀，演一演”階段或者零星活動的階段，鮮少把劇本編創(chuàng)作為專門研究對象進行研究的。在研究過程中，學生所展現(xiàn)出來的學習熱情與學習效率空前高漲，受學生學習狀態(tài)的啟發(fā)，結合多年的劇本編創(chuàng)研究實踐，筆者從劇本編創(chuàng)中抽離提出了劇本化學習的概念，并試圖探索其作為一種學習方法，在實踐中的設計策略及對學生學習變化產(chǎn)生的影響。

一、劇本化學習的概念

劇本化學習，就是以劇本創(chuàng)編為媒介，以掌握劇本創(chuàng)編策略及修改評價方法為核心，以語文綜合性學習活動為開展形式，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目標的一種學習方式。劇本化學習的外延是學生外部學習空間的建構，內(nèi)延則是學生內(nèi)部能力的培養(yǎng)及提升。劇本化學習強調(diào)的是學生做為主體的學習過程與創(chuàng)新過程，即溝通、內(nèi)化與輸出。

二、劇本化學習的能力培養(yǎng)模型

長期以來，大多數(shù)學生學習的過程、學習的內(nèi)容與能力素養(yǎng)的形成是單線進行互不相通的，由此制約了學生的發(fā)展與成長。新的學習理論認為，知識之間是需要建立溝通的，如果學生能在知識之間建立起溝通的渠道，知識聯(lián)系就產(chǎn)生了空間。知識空間建立，學生通過進一步的學習與實踐，知識就能內(nèi)化為能力，才能產(chǎn)生輸出。知識空間越大，產(chǎn)能越高。那么，怎么樣才能達到這個目標呢？

劇本化學習能力培養(yǎng)模型由三個基礎環(huán)節(jié)構成：喚起、建置、內(nèi)化。這三個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、無限制的循環(huán)并螺旋上升的特點，它形象直觀地展現(xiàn)了劇本化學習溝通、內(nèi)化與輸出的過程，如圖1所示：

在劇本化學習過程中，語文核心素養(yǎng)始終居于中心地位，每一次新的學習過程，學生的核心素養(yǎng)不斷得到強化、補充、拓展，當每一輪學習完成就能產(chǎn)生下一輪新的學習，在這樣的循環(huán)往復之中，知識與知識之間不再是獨立的零部件，而是有機的組成部分。這個學習過程可以看出，通過每一次劇本化學習，學生教會切切實實看到自己的進步，并由此產(chǎn)生了滿足感與成就感。

三、劇本化學習的具體實施策略

（一）喚起

小學生的學習興趣更多只聚焦于自己喜歡的事物。要讓學生喜歡劇本編創(chuàng)，得先激起學生內(nèi)心的學習欲望。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過多種多樣的手段，以各種外在的形象刺激學生的各種感官，使學生的信息接收器開始運轉。學生在不知不覺中進入了劇本化學習的系統(tǒng)中開始運轉。在指導學生開展活動過程中，像電影動漫法、文劇比較法、漫畫體驗法、直接練手法、情景再現(xiàn)法等都是比較有效且長效的方法。比如漫畫體驗法，這并不是讓學生欣賞漫畫或動漫，而是根據(jù)文本內(nèi)容、意境讓學生進行想象拓展，以漫畫劇本的形式把文本內(nèi)容改編而成。有許多學生本來就喜歡畫漫畫，現(xiàn)在語文課上能光明正大把漫畫提上學習日程，學生是又高興又激動。學生先后創(chuàng)作出了《采薇》《戰(zhàn)新冠》《湯姆索亞歷險記》等優(yōu)質(zhì)漫畫劇本，不僅極具創(chuàng)意，且在人物對白、情節(jié)安排、場景設計、內(nèi)容創(chuàng)新、服裝道具等安排上展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力。這個過程中，教會學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，少什么就補上什么，需要修改什么就修改什么，以畫漫畫的形式過一把編創(chuàng)劇本的癮。再如情景再現(xiàn)法，學生發(fā)現(xiàn)了好的文本或有好的點子、創(chuàng)想，馬上行動，同組員進行自導自演，再現(xiàn)文本的場景或者創(chuàng)意場景。由一位組員旁邊如實觀察記錄，以提供第一手資料以及進行下一步的行動。這是以即興表演來引導后面的寫，簡稱導演。演員可以混搭，可以是師+生、生+生、生+家長，都可以。這一步演得怎么樣不重要，重在讓學生去初步感受文本，感受人物，激發(fā)學生表演的欲望，調(diào)動學生的學習興趣和積極性。這些做法大大降低了劇本編創(chuàng)的難度，同時又利用學生的興趣點，給了他大膽創(chuàng)新、大膽挑戰(zhàn)的機會。

喚起的是學生的興趣，喚醒的是學生沉睡的心靈。

（二）建置

建置是劇本化學習的核心環(huán)節(jié)，這是建構學生學習能力、溝通知識聯(lián)系的關鍵一環(huán)。學生只有親身參與到綜合性學習之中，才能有所觸發(fā)，有所思考，有所收獲。在這一環(huán)節(jié)里，教師要引導學生一步一步搭建自己學習的空間，通過學習學生能夠熟練自如地運用劇本化學習方式進行編創(chuàng)劇本，并由此擴展到其他文體的寫作之中去。北師大鄭國民教授言：“學生在受教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗，最終達到自我實現(xiàn)，從而奠定了‘綜合性學習倡導創(chuàng)造性能力的理論基礎。”可以說，這是劇本化學習最終要達成的目標。

1.確定角色，建立聯(lián)系

在這環(huán)節(jié)里，學生要能準確定位自己、定位劇本中的角色，簡言之，就是解決人的問題。先是進行學習小組劃分，成員劃分方法一般采用高、中、低能力搭配，以及責任劃分。劇本角色的定位可以通過各種小游戲進行，主要用以訓練團隊的凝聚力和行動力以及協(xié)調(diào)變通能力，以利于后期的團結協(xié)作。在討論劇本這一過程，要明確設置劇本中有幾個角色，以及角色與角色之間的關系。

2.演繹角色，推動沖突

學生以實際的嘗試表演完成劇本中的人物關系構圖。學生通過一遍或幾遍的嘗試表演，在不斷的探索改進中深入觸摸人物性格特點，對人物形象進行塑造。我一般提供給學生的有并列式、從屬式、綜合式等構建人物關系的方法。學生對劇本里的人物關系有個立體觀，有助于接下來學習的繼續(xù)開展。

3.記錄角色，表達沖突

這一版塊重點解決劇本的情節(jié)問題。這個版塊里，教師需要指導學生運用各種閱讀策略，引導學生想象設置出人物各種各樣情節(jié)發(fā)展的可能性，從中找出最為合理又最為出人意料的情節(jié)行進圖。通過路線圖，學生可以重新審視人物關系及矛盾沖突情節(jié)安排。學生在不斷的實踐、改進、再實踐、再改進的過程中，不斷審視自己，調(diào)整自己，獲得成長。

4.演進角色，合理沖突

如何把沖突合理化？如何既合理又出人意料有新意，能夠吸引觀眾的眼光？這是最為考驗學生學習能力的一環(huán)。比如，學生需要把人物對話進行雙關處理，語含潛臺詞，巧用各類修辭手法及表達方式來豐富劇本內(nèi)容，使之具有一定深度，在激烈的矛盾沖突中突出人物的性格特征，使沖突顯得自然又深刻，等等。如何運用合理沖突？以《西門豹》為例，引導學生通過以下步驟來實現(xiàn)：

沖突一：角色與角色。紳巫坐收漁利，禍害百姓，與民不聊生百姓外逃強烈對比（明線），西門豹與紳巫的矛盾（暗線）；

沖突二：思想觀念與現(xiàn)實。被動接受或主動外逃，沒有反抗；

沖突三：現(xiàn)實條件與自然條件。現(xiàn)實條件與所擁有地理條件不符；

沖突四：現(xiàn)實條件與未來條件。人煙稀少與治理建設所需要的條件沖突；

沖突五：現(xiàn)實條件與戰(zhàn)略條件。經(jīng)濟不振與鄴城陪都的重要地位沖突，紳巫斂財與國家發(fā)展沖突。

通過這樣的練習實踐，學生在劇本化學習中不斷完善自己的分析能力、邏輯思維能力、協(xié)同發(fā)展能力、交際溝通能力等，形成既有個性又有共性的個人學習特點，切實培養(yǎng)起語文核心素養(yǎng)。

5.內(nèi)化角色，完成沖突

所有沖突都是人與人的沖突，人是劇本編創(chuàng)的核心，無論是編者、文本角色還是表演者。當學生在舞臺上盡情展示自己塑造的角色，當他們通過劇本展、文集、視頻號、微博、朋友圈等或傳統(tǒng)或前衛(wèi)的平臺盡情演繹自己的勝利果實，或文或演，學生所獲得的反思又何止這些：自己與角色、角色與角色、自己與文本、自己與他人、自己與表達、自己與世界……的多角度全方位思考。

（三）內(nèi)化

總結與評價獎勵是學生審視自身，尋找優(yōu)點、收獲、啟發(fā)，學習和反思存在問題、提高素養(yǎng)的重要手段，也是學生汲取力量、獲得成長的大好機會，教師在這一階段要提供給學生具體的方法指導，使學生能夠深入精神層面與內(nèi)心世界，與自己對話、與他人對話、與劇本對話、與世界對話，總結經(jīng)驗得失，真正把劇本化學習所得化成學生語文學習的能力與成長的動力，真正提高學生的核心素養(yǎng)。

四、劇本化學習的研究效果

自從采用劇本化學習方式以來，學生對語文學習尤其是對寫作的恐懼心理有所消除，學生在不斷地編創(chuàng)劇本的過程中，掌握了劇本化學習手段，在不斷的喚起、建置、內(nèi)化過程中，構建起自己的學習空間，深化了學語文、用語文的基本能力，解決了學生只能掌握知識卻不會運用、更不會綜合運用的難題，從而使學生掌握了語文學習的方法，尤其是寫作的方法，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，給予了他們最可寶貴的學習自信，最終達到提高學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的目的。