高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)策略研究

林志毅

社會(huì)發(fā)展幾千年、幾萬(wàn)年的歷史不會(huì)自然顯現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生了解歷史事件，了解歷史的發(fā)展過(guò)程，都是以史料學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。為了讓歷史發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)秀成果不被遺忘，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注重史料教學(xué)的運(yùn)用，充分對(duì)歷史事件進(jìn)行還原，豐滿歷史背后的復(fù)雜背景，引導(dǎo)學(xué)生立足于日常教學(xué)，對(duì)歷史事件、歷史問題進(jìn)行深層次的剖析，讓學(xué)生在歷史資料的研究中獲得有價(jià)值的信息與能力，真正實(shí)現(xiàn)他們歷史學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、歷史思維能力的提升，歷史修養(yǎng)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的獲得。

一、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)策略實(shí)施的必要性

縱觀高中歷史教材，教材中的內(nèi)容與史料有著不可分割的聯(lián)系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，歷史教材就是史料的集中概括，是簡(jiǎn)單化的史料。教材源于史料，教材又是老師授課的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得信息的重要來(lái)源。倘若沒有具體的史料運(yùn)用，沒有史料作為支撐，那么高中歷史教材就成了無(wú)根之歷史。通過(guò)史料的運(yùn)用能夠豐富日常教學(xué)內(nèi)容，增添日常教學(xué)的趣味性和豐富性，高中歷史教材上的所有內(nèi)容都是具體歷史的高度集中的體現(xiàn)，更是歷史的高度還原，高中歷史教材中已經(jīng)刪除了很多細(xì)節(jié)性的歷史情節(jié)，剩下的都是重大的歷史事件，還有重要的歷史元素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、意義等等，這些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心所在，但是缺少了一些細(xì)節(jié)性的輔助，不利于學(xué)生了解全觀性的歷史。另外，只學(xué)習(xí)這些關(guān)鍵性的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)顯然不夠豐富，會(huì)使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏積極性，缺乏主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于淺層次的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)就成了日常教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。通過(guò)史料的有效運(yùn)用能夠讓學(xué)生感受到一個(gè)個(gè)歷史事件背后細(xì)小的故事情節(jié)，當(dāng)學(xué)生看到這些跌宕起伏的情節(jié)，品味著濃厚的歷史就能夠增長(zhǎng)對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)于歷史的了解、對(duì)于人生的體悟，這對(duì)于豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生挖掘深層次的歷史含義，提高學(xué)生的歷史興趣，增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，具有重要意義。

在日常教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用史料能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解、消化與吸收。每一個(gè)歷史事件都是由一個(gè)個(gè)因素堆積而成的，都是由量變到質(zhì)變，而這種規(guī)律在傳統(tǒng)的歷史教材中表現(xiàn)得并不是很明顯，很多細(xì)小的因素被簡(jiǎn)化刪掉了，這些潛在的因素更是學(xué)生理解這些歷史事件的重要因素，史料的科學(xué)運(yùn)用能夠重現(xiàn)重要的一部分歷史，這對(duì)于學(xué)生感受歷史事件背后的歷史背景、促進(jìn)他們對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻的理解與記憶具有重要意義。

二、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)策略運(yùn)用的原則

1.趣味性原則

只有趣味性的因素，才能夠讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，這是歷史教學(xué)所追求的目標(biāo)，同時(shí)更是提升教學(xué)效果的重要因素，教師在史料教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)直觀的史料，讓其成為學(xué)生興趣產(chǎn)生的源泉。以“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠更好地理解我國(guó)農(nóng)耕時(shí)期的文明發(fā)展，教師可以利用多媒體給學(xué)生們播放《國(guó)寶檔案》這一欄目的節(jié)目，讓學(xué)生在視頻化的史料中了解我國(guó)的古代文明，給予學(xué)生更大的視覺震撼和心理震撼，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了他們的民族自豪感。

2.科學(xué)性原則

史料豐富多彩，但不同史料的使用價(jià)值是不同的，為了更好地發(fā)揮史料教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中合理地利用史料、科學(xué)地運(yùn)用史料。比如，遺跡遺址的歷史價(jià)值最高，他們本身就是歷史的最好證據(jù)；文字史料一定要標(biāo)出作者的時(shí)代和國(guó)別，一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募?xì)節(jié)雖然看似微不足道，但卻是培養(yǎng)學(xué)生史證意識(shí)的重要渠道，也是學(xué)生獲得重要?dú)v史信息的依據(jù)。

3.典型性原則

始料數(shù)量豐富，浩如煙海，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施史料教學(xué)，教師應(yīng)該圍繞教材的教學(xué)要求，選用那些具有典型性、啟發(fā)性的材料作為教學(xué)素材，課堂上的授課時(shí)間本身就是有限的，所以必須選擇最典型的史料，既短小精悍又飽含信息量的史料，才能夠真正擴(kuò)展學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的研討。

4.適用性原則

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，在史料教學(xué)的過(guò)程中，選用科學(xué)的史料，教師可以適當(dāng)增加一些文字史料的深度和難度，但是也要避免深?yuàn)W的文字史料的轟炸，從學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)難易結(jié)合，既有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，又能夠促進(jìn)學(xué)生信息處理能力的有效提升。為了真正讓課堂更具趣味性、生動(dòng)性、形象性，教師可以融入更多的圖片史料或影音史料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.邏輯性原則

史料教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生獲取更多的歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，建構(gòu)學(xué)生的歷史觀念，所以在史料的選擇過(guò)程中，教師要講求一定的邏輯性，從表層次信息到深層次信息，從信息處理到觀點(diǎn)結(jié)論的形成，既強(qiáng)調(diào)推理過(guò)程的可靠性和全面性，又真正讓學(xué)生通過(guò)表層信息的考量和證明，在解讀中抓住歷史的核心思想，厘清歷史事件之間的邏輯關(guān)系。

6.多樣性原則

對(duì)于同一主題、同一人物的教學(xué)，教師可以選擇類型多樣的史料，如文字、圖片、視頻。比如，在講述“辛亥革命”這一歷史事件時(shí)，教師既可以為學(xué)生播放《辛亥革命》的電影片段，又可以為學(xué)生提供孫中山先生在當(dāng)時(shí)的歷史背景下所發(fā)表的一些言論，還可以是當(dāng)時(shí)歷史背景下人們生活場(chǎng)景的歷史文字資料。又如，選擇內(nèi)容視角、立場(chǎng)的多樣化，如針對(duì)同一個(gè)主題、同一個(gè)歷史人物，選擇不同方向的史料、不同時(shí)代的史料，促進(jìn)學(xué)生眼界更加開闊，讓學(xué)生在理解史料的基礎(chǔ)上，能夠更好地概括歷史、分析歷史、比較歷史，在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，如在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一歷史事件的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供觀點(diǎn)不同的史料，有對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)是消極的，持抨擊觀點(diǎn)；有對(duì)其的評(píng)價(jià)是積極的，認(rèn)為其客觀上推動(dòng)了中國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程，在分析史料中，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

7.開放性原則

歷史內(nèi)容本身就是過(guò)去的，具有客觀事實(shí)性，但是歷史教學(xué)并不是將現(xiàn)有的答案?jìng)魇诮o學(xué)生，而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓他們針對(duì)歷史問題展開討論，發(fā)表自己的見解，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。以“王安石變法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師為了真正讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)王安石變法，可以給學(xué)生提供司馬光的《司馬溫公集》和鄧廣銘的“北宋政治改革家王安石”等等資料，讓學(xué)生綜合分析并比較，生動(dòng)地了解歷史的本來(lái)面目，站在前人和后人的角度上，一同觀看王安石變法，培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義思想。

三、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的具體策略

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重啟發(fā)探究

歷史本身就不具備標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個(gè)人對(duì)歷史的感受不同，所以觀點(diǎn)也是主觀的，不同的歷史人物、不同的歷史事件會(huì)給人不同的感受。在史料教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于史料的融入，為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，在啟發(fā)和引導(dǎo)過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。比如，在選擇一個(gè)比較典型的歷史事件中，教師誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并且發(fā)表自己個(gè)人獨(dú)特性的見解，以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一事件的教學(xué)為例，在具體史料的展示下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在李鴻章、當(dāng)時(shí)的皇帝和貧民的角度上去思考洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的利與弊，培養(yǎng)學(xué)生辯證歷史思維。

2.依托信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

史料浩如煙海，內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣，為了真正增強(qiáng)學(xué)生的歷史感觸，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)形象、直觀地為學(xué)生展出史料內(nèi)容，激活學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又讓學(xué)生不知不覺地融入到歷史事件的分析、歷史人物的討論過(guò)程中。在講解“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用多媒體觀察《時(shí)局圖》這一幅圖畫，運(yùn)用形象直觀的文字和圖畫引起學(xué)生思考，教師為學(xué)生提出問題，“同學(xué)們，看一看圖片上都有哪些東西呢？”這時(shí)學(xué)生們觀察圖片，并回答太陽(yáng)、青蛙、清朝官員等等。接下來(lái)，教師繼續(xù)追問：“除了這些，還有哪些信息？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的圖案分布在中國(guó)不同的區(qū)域，這時(shí)教師再問：“這幅圖的實(shí)質(zhì)是什么呢？”學(xué)生反復(fù)思考，并且認(rèn)識(shí)到這是帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分中國(guó)的野心，想要瓜分自己的勢(shì)力范圍。通過(guò)這一史料的解讀以及師生互動(dòng)，既讓學(xué)生獲取了更多的歷史信息，理解了圖片的內(nèi)涵，又讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的中國(guó)國(guó)力羸弱，侵略者對(duì)于中國(guó)有著瓜分者的野心，提升學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)腐敗昏庸清政府統(tǒng)治的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)山河的熱愛之情，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，還實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)中的品德教育和情感教育，有利于與歷史教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生們的歷史責(zé)任感。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)探究能力

在高中歷史教學(xué)中融入史料教學(xué)，教師應(yīng)該以史料教學(xué)為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)史料的了解，共同探討，以小組合作的形式激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)歷史事件有更加深刻的了解，還能夠?qū)v史事件有客觀的認(rèn)知，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)史料、了解歷史的過(guò)程中，對(duì)歷史保持持續(xù)的探究興趣，從而更加全面地掌握歷史知識(shí)，提升學(xué)生的歷史品質(zhì)。

4.及時(shí)總結(jié)歸納，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)

史料教學(xué)是對(duì)平日教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史全貌的必然途徑，在日常的教學(xué)中，教師更要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在史料教學(xué)過(guò)程中，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生對(duì)歷史有深層次、全面性的認(rèn)知和理解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系與框架，促進(jìn)學(xué)生歷史評(píng)價(jià)能力、思考能力的有效提升，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在有關(guān)我國(guó)建國(guó)初期的外交教學(xué)過(guò)程中，老師結(jié)合歷史教材內(nèi)容，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，可融入當(dāng)時(shí)我國(guó)國(guó)防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)等方面的史料，促使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有充分的認(rèn)識(shí)與了解。接著，教師對(duì)這些史料進(jìn)行歸納和總結(jié)，傳授給學(xué)生歷史分析和歸納的方法，促進(jìn)學(xué)生深層次掌握知識(shí)，引導(dǎo)深層學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

史料是歷史學(xué)的原始資料，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的源泉和依據(jù)。在高中歷史教學(xué)中，為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的深刻認(rèn)知，教師應(yīng)該注重史料教學(xué)的融入，以史為鏡，探索歷史發(fā)展規(guī)律，利用史料教學(xué)，充實(shí)日常教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮史料的優(yōu)勢(shì)，提升日常教學(xué)質(zhì)量。