高中化學教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)試探

伊佳欣

學科素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。高中化學學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值。在《普通高中化學課程標準（2017年版）》中，化學學科素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學、探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”五個方面。文章首先對高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義進行闡述，然后分析了影響高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的因素，最后提出了高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略，希望能夠為化學核心素養(yǎng)相關的研究提供有利參考。

一、高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

1.符合新課改的要求

在新課改背景下，以生為本成為了學科教育的核心理念。教師在具體教學之中，要將目光放在學生的長遠發(fā)展方面，根據(jù)學生的實際情況，對學生的核心素養(yǎng)、認知能力以及德育素養(yǎng)進行培養(yǎng)，如此才可以真正在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，也才真正能夠將學科教學的作用發(fā)揮出來。在以生為本教學理念的指導下，會由學生獨立完成對知識框架的構建，可以讓學生不再受到填鴨式教學的影響，也不會再對其思維意識進行束縛。同時，教師也能夠徹底從依靠考試大綱設計教學計劃的教學思維方式中突破出來，從學生的興趣愛好以及實際生活入手，設計更加貼近學生實際生活的教學活動，可以更好提升學生的學習興趣和學習的積極性。因此，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，十分契合新課改的要求，也十分契合學生的長遠發(fā)展需要，能夠讓學生在學習和掌握大量化學知識的過程中，形成對于自己終身發(fā)展有利的關鍵能力，也在促使其思維意識和能力提升的同時，讓學生今后的學習和發(fā)展更加順利。

2.優(yōu)化授課方式

傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師為了在課堂中凸顯自己的權威地位，通常會采取講解式的教學模式，這就會將學生置于一種高壓學習環(huán)境中，由學生對知識進行被動的學習。再加上應試教育理念的影響，考試成績成為了衡量學生學習效果的重要標準，讓教師的教學壓力以及學生的學習壓力都十分大。在錯誤的教學思想下，不僅難以保障化學課程的開展質量，還會忽視對學生綜合能力、核心素養(yǎng)、學習習慣等方面的培養(yǎng)，使學生的化學學習缺乏價值。而通過提出核心素養(yǎng)教育理念以及要求，教師在教學踐行的過程中會主動進入對授課手段的優(yōu)化與創(chuàng)新之中，這樣就可以為學生提供知識、解題能力以及思考與探究等多方面的訓練，教師則可以根據(jù)學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，綜合把握學生的學習情況，從而針對性調整教學計劃，進而在核心素養(yǎng)的指引下，更好達成對學生綜合素質的培養(yǎng)，進一步提高課堂教學的質量和效率。

3.讓教師明確自身的教育職責

在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠更好突出學生的主體地位，并指向學生的全面發(fā)展，在這樣的教學背景下，教師會主動轉變教學觀念，脫離課堂中心的角色定位，并明確考試成績只是衡量學生學習效果的一項因素，但絕不是主要因素和唯一因素，會將學生看做與自己平等的地位，在溝通與交流的過程中，對學生的學習進行啟發(fā)和引導，而不再以主宰者的身份向學生灌輸知識。只有這樣，學生才會主動參與學習，才會與教師積極配合，順利完成學習任務，避免了填鴨式教學帶來的不利影響，讓學生的知識構建效果更加理想。在對學生核心素養(yǎng)的不斷培育過程中，教師會越來越明確自己的教育職責，將全能型人才的培養(yǎng)作為教學的最終目標。努力在教學中挖掘和整合各類優(yōu)質的教學資源，在綜合考慮學生實際學習情況的基礎上，選擇學生感興趣、可以接受的教學方式教學，這樣就可以讓學生在十分有趣的學習環(huán)境中，對知識進行有效理解和掌握，才能真正將化學課程的育人作用更好發(fā)揮出來。同時，在核心素養(yǎng)培育工作中，教師還需要明確德育素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，要在學生參與各種學習活動的過程中，既要鼓勵學生主動對知識進行探索，又要對學生的行為習慣進行規(guī)范，讓學生在和諧、愉悅的學習環(huán)境中，共同完成對知識的學習以及難點問題的解決，從而在核心素養(yǎng)的幫助下發(fā)揮教育實效性。

二、影響高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的因素

新課改背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了教學的首要任務，要求教師在完成對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，促使學生學習效果的全面提升。但是，由于該階段的學生即將面臨高考，很多教師仍將學生的考試成績作為最重要的教學內容。在應試教育思想的影響下，高中化學課堂仍會被知識講解所占據(jù)。再加上高中生的課業(yè)十分緊張，為了讓學生在高三有充分的高考復習時間，教師在制定教學計劃的過程中，會將授課時間縮短，而在較短的授課時間內，又會以考試大綱對教學重點進行安排，這樣就會忽視學生學習中的接受能力。在此種灌輸式的化學課堂之中，學生在學習抽象且復雜概念知識時，便會缺乏學習的方法和技巧，在學習積極性較低時，自然會影響化學課堂的教學效率，影響化學課程教學作用的發(fā)揮。

三、高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略

基于對上文關于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)意義以及問題的分析，筆者認為，作為一名新時代的高中化學教師，必須要及時轉變落后的教學觀念，以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為授課核心，只有這樣，才可以讓學生獲得知識、能力與素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，構建高效化的化學課堂。下面就針對實例，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行說明。

1.利用學科活動，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)

在對高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學科活動是十分有效的一種途徑。所謂的學科活動，是指與學科有關的教學過程，就化學學科來說，學科活動可以由四方面構成。首先，課程實施，根據(jù)實際教學內容設計實驗活動；其次，教學拓展，以教學需求、學習形式的需要，設計針對性的學科活動；再次，學科競賽，以某角度對學生學科技能進行訓練，之后結合競賽內容實施學科活動；最后，課外延伸，目的就是為了將課內外學習進行結合。

為了讓學生對化學學習真正產生興趣，教師就要注重對學生學習潛能的深挖，所以學科活動的開展必不可少。而學生通過參與學科活動的過程中，又會憑借學科互動的知識轉化作用，在積極開展中達成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。比如在教學“氯氣的性質”這一知識點時，教師就需要對該知識點進行深層次的分析，找到其與核心素養(yǎng)的銜接點，如設計“氯氣的發(fā)現(xiàn)與確認”學科活動，讓學生在參與學科活動的過程中，對這部分知識進行理解，并對學生的社會責任、科學精神化學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。通過對學生社會責任、科學精神化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在后續(xù)的化學學習之中，會以實事求是的原則學習，這樣就可以在提升學生學習效果的同時，進一步提升對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

2.利用教學情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)

化學是一門與實際生活聯(lián)系十分緊密的學科，尤其是隨著化學專業(yè)以及社會的持續(xù)發(fā)展，化學專業(yè)知識對于生活的幫助越來越大。因此，教師通過對學生認知情況的了解，創(chuàng)設科學的教學情境，就能夠為學生營造更加適宜的學習環(huán)境，這樣學生在具體的情境中，會更好理解化學知識，并對化學課程的學習價值進行感受，最終促使學生科學意識和社會責任感的提升。

比如：在教學“獲取安全的飲用水”一課時，教師可以與距離學校最近的污水處理廠進行聯(lián)系，帶領學生真正走入污水處理廠，在真實的參觀過程中，體驗化學知識對人類健康生活的幫助，進而幫助學生樹立社會責任感。在教學“無機非金屬材料———硅”一課時，教師可以圍繞金屬材料的應用，利用多媒體為學生創(chuàng)設更加逼真、直觀的教學情境，讓學生在情境中對知識進行理解與全面認識，這樣學生對化學學習的興趣會越來越濃厚，自然學習的積極性也會不斷提高。需要注意，教師創(chuàng)設的各類教學情境，必須要遵循情感性、知識性、針對性和真實性的原則，這樣才可以讓學生在理論結合實際的學習過程中，更好地完成學習任務，也更好地達成對其社會責任感的培養(yǎng)，讓學生努力利用學習知識解決生活中的一些難題。

3.開展實驗探究，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)

實驗是高中化學教學的重要組成部分。教師在對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，化學實驗發(fā)揮著不可忽視的作用，尤其是主題式實驗活動，教師必須要給予高度重視。化學實驗通常以合作探究的方式進行，而這也是對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

比如：在教學“氯氣性質”這一實驗時，教師就要在合理分組之后，讓各組學生根據(jù)自己的理解進入對實驗的設計與探究之中，教師只需要及時了解各小組的探究情況，給予科學的指導，讓學生在探究實驗的過程中對自身的科學思維、探索能力以及思考意識進行培養(yǎng)。需要注意一點，在學生開展探究實驗的過程中，教師除了需要給學生及時的指導之外，還需要加強對各小組實驗的嚴格監(jiān)督，這樣才可以防治危險事件的出現(xiàn)，保證學生處于安全的實驗環(huán)境中。

4.利用概念教學，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)

在高中化學教學的開展過程中，化學原理和概念是最基本的內容，學生只有掌握了這些知識，才可以促使學生的有效學習，也才可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在化學教學的開展過程中，教師要重視概念教學環(huán)節(jié)，通過強化概念的方式，幫助學生對概念和原理知識進行真正的理解，進而讓學生將學習的基礎知識轉化為核心素養(yǎng)。

比如：在教學“從微觀結構看物質的多樣性”一課時，教師在實施概念教學的過程中，要讓學生對物質微觀結構進行理解和掌握，并在此過程中形成為微觀和元素觀念，對物質結構形成客觀認識。在長期堅持概念教學的過程中，提高概念教學目標的同時，為培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)奠基。

綜上所述，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠提高學科的教學質量，也能夠促進學生的綜合性發(fā)展。在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不簡單，需要教師持續(xù)探索創(chuàng)新的培養(yǎng)方法和途徑，構建越來越完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。只有這樣，才可以真正取得理想的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。