基于“產出導向法”的高中英語寫作教學嘗試

李亞旋

新高考中，寫作的考核比重增大，突出了“寫”的技能對于培養學科核心素養的關鍵作用。但是，目前教學中，教師重視學生的“學”，忽略學生的“用”，產出效果不理想。本文基于“產出導向法”的理念，結合讀寫課教學案例，闡述了教師如何根據“產出導向法”的教學流程，發揮中介作用，解決學生學用分離的問題。

一、高中英語寫作困境和解決思路

英語寫作能力是衡量學生綜合語言運用能力的重要指標，無論是應用文還是讀后續寫，新高考尤其注重考查學生交流信息、闡述觀點和表達情感的能力。但是，基于對高中學生的寫作水平觀察，較多學生寫作輸出時傾向于僅運用之前常用的知識，而忽略新授知識和技能，觀點和情感表達未有較大突破。

文秋芳教授的“產出導向法”（Production-oriented Approach，以下簡稱POA），原型為“輸出驅動假設”。雖然該方法主要針對的是中高級外語學習者，但其要解決的問題就是學用分離問題，也適合高中英語學習者。POA提倡的“學習中心說”主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生，輸入性學習和產出性運用緊密結合，兩者之間有機聯動，無明顯時間間隔，這種“聯動”能夠幫助學生完成產出任務。其將注意力聚焦于教育的終極目標，即學有所獲、學以致用、學以成才，與立德樹人理念不謀而合。

二、基于“產出導向法”的寫作教學設計和實施

筆者根據文秋芳教授的“產出導向法”最新理論體系（見圖1），堅持學用一體，按照驅動、促成和評價三個環節執教了一節讀寫課。

本次選取的課程內容是新人教版英語必修1 Unit 2 Reading for writing： write to a friend about a travel plan.該板塊主題是旅游，包含兩個主要文本：電子郵件介紹了作者的西安旅行計劃，語言輕松隨意，使用了富有情感的表達；兵馬俑宣傳頁為學生提供了旅行計劃的背景知識。

（一）創新導入環節，驅動學習欲望

與傳統教學方法不同，POA將產出的“驅動”置于課堂開頭。因此，教師要呈現具有交際性的場景和認知挑戰性的話題，學生在嘗試交際時才能意識到語言不足，產生學習欲望。

備課時，教師先運用多媒體下載裁剪適合宣傳頁內容的視頻，再將宣傳頁文本配為字幕，添加音頻用于導入。為強化“看”的效果，課堂上教師可提問“What do you think of the Terracotta Army？”等引導學生獲取信息，表達看法，驅動計劃選擇。為進一步過渡，教師可提問：If you are travelling to Xian， would you visit the Terracotta Army？ What could be your other plans？引導學生“走出”兵馬俑，談論更多的西安旅行計劃。之后，教師呈現郵件Atravel plan to Xian，向學生指出本節課的任務就是通過研讀語篇，根據鼓浪嶼宣傳頁寫一篇廈門旅行計劃，要求包含：計劃的主要目的、其他目的、景點評價（情感表達）、時間、人物和交通等信息，詞數80左右。

設計說明：現代信息技術為英語教學提供了多模態的平臺，促進了教學和學習方式的改變。視頻導入訓練“看”的技能，提問訓練“說”的技能。通過視頻觀看，問題呈現，可激活學生的背景知識，激發學習興趣和欲望。

（二）提供學習材料，逐一促成產出

POA引導教師在促成環節幫助學生進行選擇性學習，給予指導和檢查。根據《課標》要求，本次教師引導學生探究產出所需要的內容、結構和語言，分成子項目逐一促成。

1.思考計劃內容，定位“六要素”

教師首先通過提問What should be included in a travel plan？引導學生思考旅行計劃的要素。學生沒有想出的要素，教師舉例子引導其產出。之后，組織學生在郵件中定位六要素（5W1H）內容。此時，教師可借助希沃白板的“克隆”功能，讓學生上臺定位實操，初步形成旅行計劃內容的印象。

設計說明：《課標》指出，英語學習活動設計學習理解類活動要圍繞提取、概括、梳理并整合信息，為形成結構化信息做好鋪墊。利用現代信息技術，可拓寬學習的渠道，加強真實互動。

2.鎖定段落主旨，歸納篇章結構

教師引導學生在段落大意的輔助下，分析文本基本結構，建立旅游計劃大綱的邏輯思維。爾后，教師呈現課本活動2（1）的表格，學生根據主要觀點補充細節，實現結構與內容的整合，使之結構化（見表1）。

設計說明：文本結構是語篇的骨架，每一段都是主體架構的分支。教師分析段落大意、填充細節能讓學生熟悉新媒體語篇的內容，了解框架，厘清脈絡，把握旅游計劃的寫作思路。

3.分析情感表達，探究語言特征

在語言促成階段，教師對語言文本的解讀會影響學生對語言的感知。因此，POA要求教師要循序漸進設計活動，輔助學生感知、理解和運用。分析郵件語篇中表達情感的語言是對“why”的進一步探究。教師首先讓學生畫出語篇中表達情感的單詞、詞組或句子，并讓學生探究此類表達突出的情感內容。之后，教師引導學生運用所找出的語言進行低階遷移，如將文中句子“Its an amazing sight.”轉換成“Im by the sight”或者“The sight me a lot”等。此外，教師可補充如“Ive been longing for ...”或“Im dying to see...”等，并設定旅游情境讓學生進一步學習遷移。

設計說明：《課標》指出，詞匯或較短語篇教學要結合具體主題，在特定語境下開展，讓學生通過聽、說、讀、寫等方式，感知理解主題意義，使用詞語或語篇完成信息和意義的表達。

（三）及時產出和檢查，促進遷移應用

1.根據思維導圖，擬定計劃大綱

按照POA教學要求，產出任務的完成不能采用“放羊式”，要在教師指導下循序漸進。閱讀產出的內容、結構和語言都是為寫作而服務的，教師要趁熱打鐵，確定一個旅游目的地如廈門，指導學生參考活動2（1）的表格，結合學生導學案的鼓浪嶼宣傳頁，小組討論制定旅行計劃。

寫作前，教師提供完整的思維導圖（見圖2），減少學生走彎路。郵件格式和將來時態都是舊知識點，教師可稍微說明即可。

設計說明：英語學習活動的設計旨在促進學生英語學科核心素養的發展。遷移創新類活動應讓學生基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的方式，綜合運用語言技能解決新情境中的問題。思維導圖可將思維可視化、結構化，有利于學生遷移應用。

2.即時產出評價，強化學習效果

促成環節，教師要進行及時評價，了解學生是否具備完成產出任務的能力。綜合產出前，教師要提出明確的評價要求（見表2）。為了使評價更直觀，教師當堂展示作文并邀請同學參與評價和修改。

設計說明：教學評價是英語課程的重要組成部分，學生應在教師的指導下，學習使用適當的評價工具，參與評價，發現和分析學習中的問題。學生在碰撞的過程中能發散思維，達成共識。

三、基于“產出導向法”的寫作教學思考

經過教學嘗試，筆者認為“產出導向法”的教學實踐對于解決學生學用分離的問題有積極作用。

（一）運用信息技術，提升學生興趣

備課前，筆者充分運用信息技術整合教學資源，提供多模態語篇，兼顧不同感知偏好的學生。執教過程中，充分運用希沃白板的交互性功能，有效驅動學生學習興趣。

（二）層層遞進設計，降低畏難情緒

筆者根據“產出導向法”教學三步驟，以學習活動觀為指導，明確總要求，分子項目操作，設計由簡到難，學生支架式學習，大部分能做到學以致用。

（三）人人參與評價，反饋即時信息

本次評價含教師評價、學生自評和互評。課堂上學生能積極提出觀點，有碰撞有共識。碰撞引導學生創新思維，共識引導學生抓住語篇的特征。教師也要獲取即時信息，調整教學。

整體而言，教學有效果，但是課堂時間的把握尚待改進。促成環節需要的時間較多，但是作為讀寫課，學生寫作的時間應得到保障。因此，今后為了更好地運用“產出導向法”，筆者將不斷總結經驗，調整思路，以期更好地達到預期。