淺談在項目活動中培養幼兒深度學習能力

李智超 姚淵

項目活動也叫做方案教學，其特點是能夠根據幼兒生活經驗和興趣來確定方案主題，并根據主題不斷向外延伸。項目活動中每一個活動都由主題分化而來。教師根據主題來繪制系統網絡，能夠讓幼兒在探究活動中掌握學習的主題。項目活動能夠讓幼兒通過自主的學習實現自主發展，項目活動也能加深幼兒之間的合作，在研究過程中發現知識，了解知識，掌握深度學習的能力。

一、因材施教，營造深度學習氛圍

與傳統教學活動相比，項目活動更符合當前我國對幼兒的素質教育要求。項目活動在開展過程中，要以幼兒的興趣為教育的出發點和落腳點，從項目的選擇到項目的推進都會按照當前幼兒的實際情況進行有針對性地發掘，提高幼兒的興趣，真正符合幼兒的需求。在項目活動過程中，培養幼兒深度學習能力是每一個幼兒教育者需要重點開展的工作。傳統的幼兒教育都是以游戲為重點，不要求幼兒進行學習，只是要求幼兒在活動當中了解與人交往和社會接觸的能力。在新的教學理念下，要求幼兒自主掌握深度學習的能力，通過多種項目活動讓幼兒的學習向縱深發展，從而奠定扎實的基礎。

幼兒園教師在幼兒園內可以準備多種項目活動，如生活中的小竅門、廢物利用、益智游戲等項目活動吸引學生參與到課堂中來。對于項目活動來說，必須要營造良好的深度學習氛圍，不同幼兒的學習基礎不同，在項目活動準備過程中也要采用因材施教的方式。幼兒園要定期開展特色活動，確定主題后，讓幼兒根據主題來進行活動，不斷延伸幼兒的思維能力，讓幼兒在良好的深度學習氛圍中進行活動。例如：在班級開展以植物為主題的活動時，讓孩子們特別留意幼兒園和家周圍的植物，讓幼兒用自己的語言來描述這些花、草、樹木。一些幼兒認為，花是最美麗的，因為花顏色鮮艷，香氣撲鼻；一些幼兒認為，樹木是最美麗的，因為樹木高大挺拔，蔭涼，又能凈化空氣；還有一些幼兒認為，小草是最美麗的，雖然小草是花和樹木的襯托，但是沒有小草，花和樹木難以構成美麗風景。教師在確認主題的過程中，一定要根據幼兒的生活實際來進行確定，避免因設置過難的主題導致幼兒很難理解活動。對于幼兒階段來說，對身邊的事物進行親身感受的主題才是最能激發幼兒思考的主題。而一些項目活動超出了幼兒的理解范圍，很難讓孩子進行符合自身理解的討論。所以作為項目活動的主辦者，一定要通過因材施教的方式確定主題，通過幼兒之間探討、幼兒和教師之間的探討，營造良好的深度學習氛圍，激發幼兒的主觀能動性，提高幼兒對于身邊事物的濃厚興趣。興趣是各種活動開展的基礎，所以教師在項目活動進行過程中一定要創設有趣的學習活動氛圍，讓幼兒自主研究，自主嘗試。

二、巧用繪本，拓寬深度學習路徑

對于幼兒階段來說，接觸外界生活和社會的機會較少，大多數幼兒是通過繪本和其他渠道了解世界。隨著互聯網技術的不斷發展，越來越多家庭與智能設備密不可分，但在這個過程中，很多幼兒習慣于用手機、電腦等方式獲取知識。一些幼兒長時間受到互聯網繁雜知識的侵襲，幼兒內心的純真世界逐漸消耗殆盡。為了更好地讓幼兒建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，教師以項目活動的方式讓幼兒積極主動地參與到幼兒園教育當中，讓幼兒了解什么是該做的，什么是不該做的。所以，教師需要巧用繪本，讓幼兒學習的路徑進一步拓寬。教師可以提前對適合幼兒閱讀的繪本進行梳理并匯總成冊。對于幼兒來說，識字量較少，可以采用繪本進行學習，通過閱讀色彩豐富的繪本書籍，理解書本中故事的含義，從而激發幼兒對于閱讀書籍的興趣。

例如：《高個子矮個子》《我想養只寵物》《雪人》《快點睡覺吧》是適合幼兒閱讀的繪本書籍。除了在幼兒園內進行學習之外，教師要求家長陪同幼兒閱讀。在閱讀之后，教師可以將幼兒所閱讀的書籍進行提問，也可以通過探討的方式讓幼兒對書本中的故事進行自主講解，對于一些有分歧的地方可以讓幼兒們進行探討，教師要及時進行引導，更好地延伸幼兒的學習途徑。

此外，一些幼兒在閱讀童話故事書后，腦海中會有一些想象，教師可以在課堂當中為幼兒準備畫筆，讓他們在紙上為這個故事進行繪畫。如閱讀《我想養只寵物》繪本的過程中，可以讓幼兒對自己理想的寵物進行描述，不同幼兒想象不同，所繪畫出來的形象也不同，教師可以評選出幾個優秀的作品進行展示，并讓幼兒對自己所繪畫的作品進行講解，更能激發幼兒的積極性。

另外，教師也可以深入問題推進活動，對于繪本當中的一些問題進行提問，對于一些適合共同討論的問題可以設計討論課堂，通過小組討論的方式，更好地深入項目活動當中，這樣能夠讓幼兒形成自身對知識的理解，構建新的認識，遇到各種讀物都能深入進行閱讀。

三、明確任務，創造探究分析時機

與傳統的活動形式相比，項目活動要求幼兒通過討論、溝通、協商的方式進行合作，在分享傾聽過程中學會接受別人的想法，尊重別人的意見，從而更好地完善自己的方案。在這個過程中能夠進一步促進幼兒掌握深度學習合作能力，當教師確定好項目活動的主題后，可以設置一個系統活動，從前期的宣傳布置到中期的活動開展，再到后期的總結討論都可以通過明確任務的方式為幼兒們創設探究合作的時機。例如：在確定環保主題的項目活動當中，可以提前要求幼兒進行宣傳畫的繪制，對于一些常見的浪費行為、宣傳標語等通過畫筆畫在紙上，貼在幼兒園的各個角落，提高每一個人對于環保的意識。同時，教師也可以組織班級中的幼兒進行清潔垃圾，并要求幼兒們之間進行相互監督，對存在的不干凈、不整潔的行為進行批評，這樣也能提高每一個幼兒的環保意識。

幼兒在簡單的勞動中能夠體會清潔人員的不易，也能夠理解父母在家為自己收拾屋子和清洗衣物時的疲憊，更能讓幼兒在內心深處學會體諒他人。在開展活動的過程中可以通過排成小型話劇的形式，邀請各個家長到幼兒園內進行觀看，每個幼兒都有自己的角色，在話劇中對生活中常見的不文明行為進行展示，家長看到幼兒們積極主動地倡導環保，家長也能以身作則，由自己的良好做法帶動幼兒在日常生活中不浪費、不亂扔垃圾等情況，這樣不僅能讓幼兒獲得深度學習的能力，還讓幼兒的合作學習能力逐漸增強。

此外，不同的幼兒對于不同行為的理解難以達到一致的標準，這時教師可以作為裁判，讓不同幼兒之間分為不同小組，對自己所想表達的意見進行闡釋。通過幼兒們自主進行探究和分析，對自己的觀點進行闡釋并說出原因，幼兒們可以按照已經確定好的任務加強探究，教師在合適的時機給出一些指引，讓幼兒逐漸明確自己探究的正確與否，更好地應對當前的多重挑戰。

四、綜合評價，激發深度學習意識

在項目活動完成后，幼兒都希望得到教師和家長們的肯定，所以教師要通過綜合評價讓幼兒在項目活動中了解什么是深度學習，如何進行深度學習。作為教師能夠觀察到整個項目活動的開始到結束的整個過程，也會對每一個幼兒的表現心理有一定的評價，但教師不能僅依靠某一個側面對幼兒進行評價，而是需要通過綜合評價來支持幼兒進行深度學習。在此項目活動完成后，可以通過多元評價工具和評價方式促進幼兒自主進行探究。例如：在進行環保主題項目活動時，不同幼兒在整個活動中承擔著不同的角色，有的幼兒是整個小組的組長，有的幼兒負責宣傳，有的幼兒負責清潔，有的幼兒負責管理，不同的幼兒角色不同，所要進行的評價側重點也不一樣。

對于宣傳組來說，要考察幼兒是否宣傳到位；對于清潔組來說，可以考察幼兒園內是否干凈整潔，是否還有幼兒存在亂扔垃圾的情況。通過對不同幼兒角色進行綜合評價，才能更好地激發幼兒的學習主動性，更好地在下一次的項目活動中承擔自己的責任。評價的過程中就是對項目活動再次回顧的過程，目前大多數幼兒園進行的項目活動都是照搬其他地區的活動，這樣不能真正達到學習的效果，而通過對項目活動的回顧能夠發現項目活動中存在的問題，也是對項目活動組織者的一次評價，在下一次的活動組織中更加完善。

項目活動中的評價方式要注重過程評價和多樣化的評價，教師可以通過文字評價和口頭評價兩種評價方式對幼兒進行總結。對于一些表現優良的幼兒，可以通過適當的鼓勵激發學習積極性；而對于一些表現欠佳的幼兒不能一味地進行批評，可以通過單獨溝通的方式，讓幼兒真正了解教師和同學對他的關注。另外，也可以讓家長團參與到幼兒活動的評價當中，通過投票的方式對不同小組的幼兒表現進行評價，更好地讓幼兒了解自己所存在的不足，并在下一次活動當中有效地改進和不斷地完善。

項目活動需要幼兒從始至終地參與，真正了解項目學習的意義，并在活動當中學會深度學習，不斷積累知識經驗，通過探討和合作了解幼兒在幼兒園中學習的意義。在制定項目活動主題時要重視將幼兒的實際生活與項目活動有機結合，讓幼兒通過自主探索的方式形成主動探究、遷移應用的能力，將深度學習真正落到實處。此外，教師在評價幼兒過程中，也要通過多元化的評價方式對幼兒進行鼓勵和支持，以多元的角色融入項目活動當中，才能夠構建更加完善的幼兒園課程。