淺析幼兒“玩具分享日”行為表現(xiàn)的研究

秦冬雪

一、研究源起

縱觀現(xiàn)在的幼兒教育，以課程游戲化為主導(dǎo)，游戲中的游戲材料又是游戲?qū)哟蔚呐袛鄻?biāo)準(zhǔn)，通俗地講，游戲材料就是玩具。而現(xiàn)在的孩子總是擁有大量的玩具，但是卻缺少了與同伴分享游戲的機(jī)會(huì)。我們熟知《三字經(jīng)》中“融四歲，能讓梨”的故事。這個(gè)故事好似溫潤(rùn)的土壤，它能將愛化成雨露，播撒在人們心田。培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人分享的品質(zhì)關(guān)乎到幼兒的一生幸福：分享是對(duì)同伴表達(dá)友好和試圖親近的一種方式，與他人分享可以使自己與同伴的關(guān)系更加友好和親密，進(jìn)而產(chǎn)生幸福感。

中四班要舉辦“玩具分享會(huì)”活動(dòng)，孩子們都把自己最喜歡的玩具帶到了幼兒園。可是一連幾天，小寒都沒有把玩具帶到幼兒園。問(wèn)起她時(shí)，她有時(shí)候說(shuō)忘帶了，有時(shí)候說(shuō)家里沒有玩具。我對(duì)這件事情記掛在心上，有點(diǎn)不解。于是利用寶貝的媽媽來(lái)接孩子時(shí)了解到了事情的原委。原來(lái)，小寒是怕小朋友把她心愛的玩具弄壞了，才不肯把它們帶到幼兒園。

在后來(lái)進(jìn)行的“分享會(huì)”上，我發(fā)現(xiàn)確實(shí)有些孩子都是抱著自己的玩具不撒手，甚至有的小朋友想玩別人的玩具，可是同伴不想給，而與同伴爭(zhēng)搶起來(lái)。根據(jù)這一情況，我設(shè)計(jì)了一次中班社會(huì)活動(dòng)“玩具交換玩”，目的是通過(guò)與同伴交換玩玩具，幫助幼兒感受共同游戲的快樂，從而體驗(yàn)到分享與互惠、輪流與交換所帶來(lái)的意外收獲。

活動(dòng)后我收獲很多，進(jìn)而也反思很多。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)”“幼兒是在與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲中積累實(shí)效而又具長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化為自身良好的社會(huì)品質(zhì)的。”因此我們的“玩具交換日”這個(gè)活動(dòng)是在幼兒充分體驗(yàn)自己玩玩具的感受后嘗試與同伴交往的初步階段，即互惠的一種表現(xiàn)。交換又涉及因動(dòng)機(jī)不同而產(chǎn)生的交換玩具目的的不同———因想玩而產(chǎn)生交換玩具的需要和因任務(wù)意識(shí)的出現(xiàn)而產(chǎn)生交換的需要從而尋求和利用交換兩個(gè)內(nèi)容。此次活動(dòng)的落腳點(diǎn)為因想玩而產(chǎn)生交換玩具的需要這一內(nèi)容上。在慢慢引導(dǎo)下，孩子們也能接受互相交換玩具并能友好溝通與交流，在本次活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)支持幼兒以親身體驗(yàn)的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，以自己內(nèi)在需求：想多玩不同的玩具為依托，注重社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的積累、內(nèi)化，取得了一些進(jìn)展，由孩子們?cè)凇胺窒砣铡崩锏牟煌袨楸憩F(xiàn)，展開了此次研究，旨在分析幼兒的分享行為特點(diǎn)，為一線教師和家長(zhǎng)朋友提供培養(yǎng)分享品質(zhì)的可行性建議和意見。

二、研究?jī)r(jià)值

美國(guó)心理學(xué)家威廉戴蒙認(rèn)為：玩具分享行為既是游戲活動(dòng)，又是社會(huì)性活動(dòng)，相互交換玩具過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。筆者通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)得知，玩具分享行為對(duì)幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展有十分重要的作用：它可以促進(jìn)幼兒之間的交往，使之學(xué)會(huì)與他人和睦相處，增強(qiáng)幼兒之間的情感。

在教育教學(xué)期間，我班每周五定為“玩具分享日”。在這一天，幼兒可以從家中帶來(lái)自己最珍貴的玩具，與班級(jí)中其他幼兒進(jìn)行分享。在對(duì)幼兒園此項(xiàng)活動(dòng)的日常觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在這一天從入園開始就顯得很開心、很興奮，同伴之間的相處也比平時(shí)顯得更加親密友好，其樂融融。但是，在具體的玩具分享過(guò)程中，幼兒之間也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾。

為什么幼兒會(huì)如此喜歡玩具分享日？為什么幼兒在交換玩具時(shí)出現(xiàn)各種矛盾？為什么幼兒對(duì)分享玩具有不同的態(tài)度？由此，筆者決定選擇中班幼兒的玩具分享行為作為自己的研究課題，試圖對(duì)以上問(wèn)題作出部分解答。

三、概念界定

分享行為：兒童親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)形式，是指?jìng)€(gè)人與他人共同享用某種資源。

本研究中的分享行為特指玩具分享行為。它是指幼兒在幼兒園的游戲活動(dòng)中直接或間接地與同伴交換玩具，由此與同伴建立良好關(guān)系的一種行為。

四、研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)

通過(guò)觀察、追蹤、分析中班幼兒在玩具分享中的行為表現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

2.研究?jī)?nèi)容

在教育教學(xué)期間從中四班的40名幼兒里，在每周五上午的玩具分享時(shí)做觀察、追蹤，分析玩具分享行為，嘗試提出養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣的好方法。

3.研究對(duì)象

本研究采用“非概率抽樣”的方法，抽取了南京市X幼兒園中一班的40名幼兒作為研究對(duì)象。在預(yù)備觀察的兩周中將研究現(xiàn)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，然后在不同層面進(jìn)行目的性抽樣，這樣可以了解每一個(gè)同質(zhì)層面內(nèi)部的具體情況，在不同層面進(jìn)行比較，達(dá)到對(duì)總體異質(zhì)性的了解。

4.研究方法

自然觀察法、訪談法。

五、研究結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)40名幼兒的玩具分享行為進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，可知中班幼兒玩具分享行為有四種比較典型的類型：愿意分享型、不愿意分享型、選擇性分享型、攻擊性分享型。各類玩具分享行為分析如下：

1.愿意分享型

愿意分享型幼兒通常會(huì)在其他幼兒有表示想玩，或者未表示想要玩卻對(duì)該玩具表達(dá)濃厚興趣時(shí)與其主動(dòng)分享玩具。這類幼兒通常表現(xiàn)出樂觀的處事態(tài)度、開朗的言語(yǔ)、和悅的言辭、有很強(qiáng)的利他主義傾向等性格特點(diǎn)。

2.不愿意分享型

不愿意分享型幼兒通常會(huì)拿著自己的玩具看著別人玩，其實(shí)很想加入同伴的游戲中，但是不敢開口。或者是很珍惜自己的玩具，不愿意將玩具交托給其他同伴。這類幼兒通常表現(xiàn)出感性高、情感偏含蓄、膽怯又羞澀、不夠活潑、比較固執(zhí)遲緩的性格特點(diǎn)。

3.選擇性分享型

選擇性分享型幼兒通常會(huì)在兩種情況下與同伴分享玩具：第一，視玩具的喜愛程度而定。如果分享的玩具是自己特別喜歡的，可能不會(huì)分享出去，遇到自己不太喜歡的玩具，可能會(huì)將它借給小伙伴。第二，視對(duì)象而定。如果是親密的小伙伴，幼兒會(huì)將自己的玩具慷慨地分享出去，如果是普通的小伙伴或者是異性小伙伴可能不會(huì)將玩具借出。這類幼兒通常表現(xiàn)出細(xì)致、謹(jǐn)慎、多思多想的性格特點(diǎn)。

4.攻擊性分享型

攻擊性分享型幼兒在幼兒群體中比較少見，其行為表現(xiàn)也較為極端。這類幼兒通常表現(xiàn)出易興奮、易怒而難以抑制，有很強(qiáng)的利己主義傾向等性格特點(diǎn)。

依據(jù)上述分類方式，對(duì)南京市X幼兒園中一班幼兒進(jìn)行了觀察和調(diào)查，結(jié)果顯示如下：

由表1可知：在中四班中，有60%的幼兒愿意與人主動(dòng)分享玩具，25%的幼兒不愿意與人分享玩具，約10%的幼兒屬于選擇性分享型，僅有5%的幼兒出現(xiàn)攻擊性行為。

5.中班玩具分享行為原因分析

中班幼兒的認(rèn)知情感有了進(jìn)一步的發(fā)展，作為幼兒園里班的哥哥姐姐、大班的弟弟妹妹，有了更多的人際交往機(jī)會(huì)，這樣就有了更多與他人相處的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理解他人的心理狀態(tài)及情緒情感有很大的幫助，因此會(huì)表現(xiàn)出更多的分享行為。

（1）家庭對(duì)幼兒分享行為的態(tài)度

家庭作為人的社會(huì)化最初場(chǎng)所，家庭不側(cè)重幼兒的分享教育，讓兒童沒有意識(shí)到分享的重要性。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的家庭都是獨(dú)生子女，“四二一”的家庭結(jié)構(gòu)，成人過(guò)多的溺愛和呵護(hù)使得幼兒往往以自我為中心，不懂得與他人進(jìn)行分享。

（2）幼兒園對(duì)幼兒分享行為的培養(yǎng)

幼兒是根據(jù)自己的需要來(lái)感知事物的，容易受到外界刺激的干擾，表現(xiàn)出來(lái)的分享行為不穩(wěn)定。在老師面前有些幼兒是愿意與他人交換玩具，但是當(dāng)老師離開之后，他就會(huì)搶回自己的玩具，可以說(shuō)是一個(gè)虛假的與同伴互動(dòng)分享的行為，這類幼兒還是難以克服自我中心意識(shí)。

六、結(jié)論及建議

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的孩子都是獨(dú)生子女，不常與其他人分享，體驗(yàn)不到與同伴之間分享的樂趣。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”作為幼兒園教師，我們應(yīng)該多給幼兒機(jī)會(huì)去創(chuàng)造自由的溝通、交往的條件，鼓勵(lì)幼兒積極地參加集體活動(dòng)，啟發(fā)他們之間的互相交流、相互磋商與協(xié)調(diào)。

1.發(fā)揮榜樣的作用

讓老師和同伴成為模仿者，老師和同伴的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都能影響幼兒的發(fā)展，所以老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有效的教育契機(jī)，對(duì)幼兒做好示范，引導(dǎo)同伴間向好的行為學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子們出現(xiàn)分享行為時(shí)要及時(shí)有力地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子們慢慢養(yǎng)成善于觀察這些示范行為，并以模仿為榮時(shí)，他們往往就會(huì)出現(xiàn)很多親社會(huì)行為。

2.設(shè)立“一分鐘分享”或“分享日”

在日常生活中，我們要做一個(gè)有心人，有意地將自己看到的、聽到的、想到的一些比較有意義的事講給幼兒聽，讓幼兒一起體會(huì)其中的快樂、憂傷，從而使幼兒在得當(dāng)?shù)沫h(huán)境氛圍下獲得情感的分享。漸漸地，幼兒就會(huì)把關(guān)于自己的開心的事、難過(guò)的事主動(dòng)地講給其他幼兒聽，讓大家一起去感受該幼兒當(dāng)時(shí)的情緒情感。教師也可以利用課余時(shí)間讀一些有關(guān)分享的繪本，讓幼兒在聆聽繪本的同時(shí)理解分享的樂趣。

3.舉辦“生日分享會(huì)”

現(xiàn)在幼兒在幼兒園里過(guò)生日已經(jīng)是個(gè)很常見的現(xiàn)象，家長(zhǎng)會(huì)給幼兒買各種各樣的小禮物帶到幼兒園讓其與幼兒分享。這一刻，共同去分享禮物，體會(huì)著過(guò)生日幼兒快樂的心情以及體驗(yàn)因?yàn)榉窒矶鴰?lái)的樂趣，讓幼兒產(chǎn)生“以后等我過(guò)生日的時(shí)候，也要將我的快樂和禮物分享給其他小朋友”的意識(shí)。

由于本次研究采用非概率抽樣法，對(duì)我班幼兒進(jìn)行追蹤觀察，玩具分享的研究也是在固定時(shí)間段里進(jìn)行的，但是我們知道幼兒的行為是受環(huán)境相互影響的，包括家長(zhǎng)的行為榜樣、兄弟姐妹的分享行為等，不同研究結(jié)果的幼兒家庭的影響是否起到不同的作用，這里不作為研究影響因素考慮。