淺析幼兒“玩具分享日”行為表現的研究

秦冬雪

一、研究源起

縱觀現在的幼兒教育，以課程游戲化為主導，游戲中的游戲材料又是游戲層次的判斷標準，通俗地講，游戲材料就是玩具。而現在的孩子總是擁有大量的玩具，但是卻缺少了與同伴分享游戲的機會。我們熟知《三字經》中“融四歲，能讓梨”的故事。這個故事好似溫潤的土壤，它能將愛化成雨露，播撒在人們心田。培養幼兒學會與人分享的品質關乎到幼兒的一生幸福：分享是對同伴表達友好和試圖親近的一種方式，與他人分享可以使自己與同伴的關系更加友好和親密，進而產生幸福感。

中四班要舉辦“玩具分享會”活動，孩子們都把自己最喜歡的玩具帶到了幼兒園。可是一連幾天，小寒都沒有把玩具帶到幼兒園。問起她時，她有時候說忘帶了，有時候說家里沒有玩具。我對這件事情記掛在心上，有點不解。于是利用寶貝的媽媽來接孩子時了解到了事情的原委。原來，小寒是怕小朋友把她心愛的玩具弄壞了，才不肯把它們帶到幼兒園。

在后來進行的“分享會”上，我發現確實有些孩子都是抱著自己的玩具不撒手，甚至有的小朋友想玩別人的玩具，可是同伴不想給，而與同伴爭搶起來。根據這一情況，我設計了一次中班社會活動“玩具交換玩”，目的是通過與同伴交換玩玩具，幫助幼兒感受共同游戲的快樂，從而體驗到分享與互惠、輪流與交換所帶來的意外收獲。

活動后我收獲很多，進而也反思很多?！队變簣@教育指導綱要》中指出，“社會領域的教育具有潛移默化的特點”“幼兒是在與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲中積累實效而又具長遠價值的社會性經驗，并將其內化為自身良好的社會品質的。”因此我們的“玩具交換日”這個活動是在幼兒充分體驗自己玩玩具的感受后嘗試與同伴交往的初步階段，即互惠的一種表現。交換又涉及因動機不同而產生的交換玩具目的的不同———因想玩而產生交換玩具的需要和因任務意識的出現而產生交換的需要從而尋求和利用交換兩個內容。此次活動的落腳點為因想玩而產生交換玩具的需要這一內容上。在慢慢引導下，孩子們也能接受互相交換玩具并能友好溝通與交流，在本次活動中，筆者引導支持幼兒以親身體驗的方式主動學習，以自己內在需求：想多玩不同的玩具為依托，注重社會性經驗的積累、內化，取得了一些進展，由孩子們在“分享日”里的不同行為表現，展開了此次研究，旨在分析幼兒的分享行為特點，為一線教師和家長朋友提供培養分享品質的可行性建議和意見。

二、研究價值

美國心理學家威廉戴蒙認為：玩具分享行為既是游戲活動，又是社會性活動，相互交換玩具過程中潛移默化地培養幼兒的社會交往能力。筆者通過閱讀國內外研究文獻得知，玩具分享行為對幼兒的終身可持續發展有十分重要的作用：它可以促進幼兒之間的交往，使之學會與他人和睦相處，增強幼兒之間的情感。

在教育教學期間，我班每周五定為“玩具分享日”。在這一天，幼兒可以從家中帶來自己最珍貴的玩具，與班級中其他幼兒進行分享。在對幼兒園此項活動的日常觀察中，筆者發現幼兒在這一天從入園開始就顯得很開心、很興奮，同伴之間的相處也比平時顯得更加親密友好，其樂融融。但是，在具體的玩具分享過程中，幼兒之間也會出現各種各樣的矛盾。

為什么幼兒會如此喜歡玩具分享日？為什么幼兒在交換玩具時出現各種矛盾？為什么幼兒對分享玩具有不同的態度？由此，筆者決定選擇中班幼兒的玩具分享行為作為自己的研究課題，試圖對以上問題作出部分解答。

三、概念界定

分享行為：兒童親社會行為的一種表現形式，是指個人與他人共同享用某種資源。

本研究中的分享行為特指玩具分享行為。它是指幼兒在幼兒園的游戲活動中直接或間接地與同伴交換玩具，由此與同伴建立良好關系的一種行為。

四、研究設計

1.研究目標

通過觀察、追蹤、分析中班幼兒在玩具分享中的行為表現，進一步培養幼兒良好的行為習慣。

2.研究內容

在教育教學期間從中四班的40名幼兒里，在每周五上午的玩具分享時做觀察、追蹤，分析玩具分享行為，嘗試提出養成幼兒良好的行為習慣的好方法。

3.研究對象

本研究采用“非概率抽樣”的方法，抽取了南京市X幼兒園中一班的40名幼兒作為研究對象。在預備觀察的兩周中將研究現象按照一定的標準進行分層，然后在不同層面進行目的性抽樣，這樣可以了解每一個同質層面內部的具體情況，在不同層面進行比較，達到對總體異質性的了解。

4.研究方法

自然觀察法、訪談法。

五、研究結果與分析

通過對40名幼兒的玩具分享行為進行觀察和統計，可知中班幼兒玩具分享行為有四種比較典型的類型：愿意分享型、不愿意分享型、選擇性分享型、攻擊性分享型。各類玩具分享行為分析如下：

1.愿意分享型

愿意分享型幼兒通常會在其他幼兒有表示想玩，或者未表示想要玩卻對該玩具表達濃厚興趣時與其主動分享玩具。這類幼兒通常表現出樂觀的處事態度、開朗的言語、和悅的言辭、有很強的利他主義傾向等性格特點。

2.不愿意分享型

不愿意分享型幼兒通常會拿著自己的玩具看著別人玩，其實很想加入同伴的游戲中，但是不敢開口?；蛘呤呛苷湎ё约旱耐婢?，不愿意將玩具交托給其他同伴。這類幼兒通常表現出感性高、情感偏含蓄、膽怯又羞澀、不夠活潑、比較固執遲緩的性格特點。

3.選擇性分享型

選擇性分享型幼兒通常會在兩種情況下與同伴分享玩具：第一，視玩具的喜愛程度而定。如果分享的玩具是自己特別喜歡的，可能不會分享出去，遇到自己不太喜歡的玩具，可能會將它借給小伙伴。第二，視對象而定。如果是親密的小伙伴，幼兒會將自己的玩具慷慨地分享出去，如果是普通的小伙伴或者是異性小伙伴可能不會將玩具借出。這類幼兒通常表現出細致、謹慎、多思多想的性格特點。

4.攻擊性分享型

攻擊性分享型幼兒在幼兒群體中比較少見，其行為表現也較為極端。這類幼兒通常表現出易興奮、易怒而難以抑制，有很強的利己主義傾向等性格特點。

依據上述分類方式，對南京市X幼兒園中一班幼兒進行了觀察和調查，結果顯示如下：

由表1可知：在中四班中，有60%的幼兒愿意與人主動分享玩具，25%的幼兒不愿意與人分享玩具，約10%的幼兒屬于選擇性分享型，僅有5%的幼兒出現攻擊性行為。

5.中班玩具分享行為原因分析

中班幼兒的認知情感有了進一步的發展，作為幼兒園里班的哥哥姐姐、大班的弟弟妹妹，有了更多的人際交往機會，這樣就有了更多與他人相處的經驗，對理解他人的心理狀態及情緒情感有很大的幫助，因此會表現出更多的分享行為。

（1）家庭對幼兒分享行為的態度

家庭作為人的社會化最初場所，家庭不側重幼兒的分享教育，讓兒童沒有意識到分享的重要性。因為大多數的家庭都是獨生子女，“四二一”的家庭結構，成人過多的溺愛和呵護使得幼兒往往以自我為中心，不懂得與他人進行分享。

（2）幼兒園對幼兒分享行為的培養

幼兒是根據自己的需要來感知事物的，容易受到外界刺激的干擾，表現出來的分享行為不穩定。在老師面前有些幼兒是愿意與他人交換玩具，但是當老師離開之后，他就會搶回自己的玩具，可以說是一個虛假的與同伴互動分享的行為，這類幼兒還是難以克服自我中心意識。

六、結論及建議

現在大多數幼兒園的孩子都是獨生子女，不常與其他人分享，體驗不到與同伴之間分享的樂趣。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”作為幼兒園教師，我們應該多給幼兒機會去創造自由的溝通、交往的條件，鼓勵幼兒積極地參加集體活動，啟發他們之間的互相交流、相互磋商與協調。

1.發揮榜樣的作用

讓老師和同伴成為模仿者，老師和同伴的日常行為、言談舉止和情感態度隨時都能影響幼兒的發展，所以老師要做有心人，平時要善于抓住一切有效的教育契機，對幼兒做好示范，引導同伴間向好的行為學習，當孩子們出現分享行為時要及時有力地鼓勵和表揚，讓孩子們慢慢養成善于觀察這些示范行為，并以模仿為榮時，他們往往就會出現很多親社會行為。

2.設立“一分鐘分享”或“分享日”

在日常生活中，我們要做一個有心人，有意地將自己看到的、聽到的、想到的一些比較有意義的事講給幼兒聽，讓幼兒一起體會其中的快樂、憂傷，從而使幼兒在得當的環境氛圍下獲得情感的分享。漸漸地，幼兒就會把關于自己的開心的事、難過的事主動地講給其他幼兒聽，讓大家一起去感受該幼兒當時的情緒情感。教師也可以利用課余時間讀一些有關分享的繪本，讓幼兒在聆聽繪本的同時理解分享的樂趣。

3.舉辦“生日分享會”

現在幼兒在幼兒園里過生日已經是個很常見的現象，家長會給幼兒買各種各樣的小禮物帶到幼兒園讓其與幼兒分享。這一刻，共同去分享禮物，體會著過生日幼兒快樂的心情以及體驗因為分享而帶來的樂趣，讓幼兒產生“以后等我過生日的時候，也要將我的快樂和禮物分享給其他小朋友”的意識。

由于本次研究采用非概率抽樣法，對我班幼兒進行追蹤觀察，玩具分享的研究也是在固定時間段里進行的，但是我們知道幼兒的行為是受環境相互影響的，包括家長的行為榜樣、兄弟姐妹的分享行為等，不同研究結果的幼兒家庭的影響是否起到不同的作用，這里不作為研究影響因素考慮。