對癥下藥，讓學生常規教育內化入心

宋燕云

“好習慣成就好人生”，良好的習慣養成能讓學生形成一個好品格，讓學生一生受益。學校教育一般都很重視學生的習慣養成，落實到行動上就是抓好、抓實學生在衛生、路隊、課間、用餐、禮儀等常規。教育工作者也在學生的常規教育上花了大力氣，但實際效果如何呢？

一、現狀描述

全市升旗儀式在我校成功舉辦，全校學生路隊時整齊自信，敬禮時莊重肅立，展示時獲得好評如潮。但僅僅過去一年時間（學生還是這些學生，除了新一年級），國旗班開始流于形式，學生隊伍不整齊，表情不嚴肅，全然沒有了去年舉辦活動時的莊重和有序。

二、成因分析

我們不禁要問：學生的常規行為習慣培養我們一直在抓，為什么會出現讓老師們“勞心勞力”，卻成效不佳的狀態呢？究其原因大體有以下四點：

其一，指導不明確。教師對學生常規要求言行指導不細致，學生不知道究竟該怎么做。

其二，語言宣講多。語言宣講過多，實踐體驗偏少，我們的教育未能觸及學生的心靈，常規教育浮于表面。

其三，不能持之以恒。教師在時，訓練時表現良好，訓練完“故態重現”，常規教育未能始終如一，常抓不懈。

其四，家庭教育脫節。在校訓練規范，在家放松脫節。一些學生在校表現良好，在家家長要求放松，導致出現了“五加二等于零”的怪現象。

三、內化入心

學生常規訓練效果不佳的癥結找到了，對癥下藥，我們要尋找突破口。（以學生課間常規為例）

1.要求明確常督促

對低年級學生的言行指導要細致，在課間秩序和課間安全上對學生提出明確要求，讓學生課間有事可做，明確怎樣做是正確的。

2.妙用童謠當班規

一年級學生行為習慣涉及多方面，單憑老師的空洞說教，效果甚微，可以把學生課間教育的要求編成兒歌，學生感興趣，很輕松地就記住了。

3.天道酬勤重身教

班級管理中要腿勤、嘴勤、手勤，教育不但要言教，更要身教，課間要多進班級，隨時掌握班內學生的思想狀況和行為，努力營造“入室即靜”的良好學習氛圍。

4.開卷有益書聲濃

課間要讓學生開展一些有益活動，讓學生自由地閱讀課外書籍，課間成了學生分享閱讀的時間，教師的腳步也不再匆匆了。

5.小小崗位大作用

班內分工細致，讓精力旺盛的學生有事可做，課間設置值日班長，路隊時設立路隊長，班內設立“柜子我在管”書柜管理員，“人走燈必滅”的節電員，“課桌排放我檢查”“課前準備我來查”小督察們。

6.體驗浸潤有實效

把樓梯口當做一個安全隱患現場，讓全班學生先在無序中上下樓梯，看看樓道口會出現什么情況，學生在體驗中感覺到極易產生互相碰撞，甚至踩踏的安全隱患。然后讓學生排著隊有序地右上左下，學生親歷最安全的上下樓梯方法，“上下樓梯靠右走”就不再是一句簡單空洞的說教了。

7.無聲潤物凝心力

每周播放安全短片，詳細講解：針對開學初課間吵鬧現象，隨機拍攝學生課間活動照片、視頻，讓學生談感受；開展“尋找課間最美身影”活動，讓學生在尋找中深有感觸，真正感染學生。

班主任要讓學生感受入心的教育生活———

善謀共識：班主任要努力思考如何采用學生喜愛的形式，設計形式多樣、扎實有效的活動，讓規范入學生心。開展“尋找課間最美身影”“你希望課間的教室是什么樣的”活動，讓學生在尋找活動中體驗在沒有規則的環境里，大家各行其是，造成的結果就是混亂。再順勢討論“課間文明公約”，學生全程參與生成。執行中，每個同學“做最棒的自己”。這就是觸及入心的教育，這樣的教育不論老師在不在，學生都知道怎么做。

精彩激勵：我們要相信，再壞的學生，只要他是孩子，就一定潛藏著向善和向上的能源，等著我們用“激勵”去點燃。教師平時細致觀察，實實在在評選，舉行頒獎典禮，獲獎學生頒獎詞，讓各類學生獲得肯定后的心理愉悅，常規規范就自然成了學生的自覺行動。

有效堅持：在常規管理有效、有成這段路上，教師需要“智慧”和“耐心”，更需要“執著”和“堅持”。常規教育就是在不斷的體驗中有所感受，在感受中實現成長，最終實現行為規范的內化入心。

四、整合提升

抓好學生的行為習慣養成，需要全校上下、校內校外齊抓共管，形成合力，學校的常規管理能力才會得到整合提升。

1.形成體系

訓練序列化：學生的年段特點不同，常規習慣養成的路徑也有所不同，訓練內容也要各有側重，形成完整的訓練體系，做到一至六年級的循序漸進。

訓練專題化：制定校本的常規訓練重點，一個月一個訓練專題重點，甚至可以兩個月一個常規訓練重點，堅持不懈，一個常規習慣養成了，再訓練下一個。

2.全員育人

每位教師都是德育工作者。教育是什么時候發生的？教育是隨時隨地發生的，是從你出現在學生面前開始的。我們既為經師，更為人師。

3.家校合力

家校合作，培育學生良好常規習慣的一致性。學校開展“文明禮儀養成教育”活動，并讓此活動延伸到家庭，讓家長參與此項活動。

學生的常規教育要做得卓有成效，任重道遠，離不開各位教師群策群力，同心同德！