促進幼兒自主游戲中深度學習的師幼互動策略

寧楊靜

新時代幼兒園教育的根本目標是要培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，而深度學習作為培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要途徑，有助于幼兒高水平思維與問題解決能力的形成與發(fā)展。幼兒自主游戲呈現(xiàn)的自主性、開放性、探索性特征與深度學習理念高度契合，蘊含著大量幼兒深度學習的機會。

當前，學前教育領域?qū)處熢谟變荷疃葘W習中的角色定位與策略運用極為關注，然而許多教師對促進幼兒深度學習的策略僅僅停留在理論認識層面，缺乏實踐運用經(jīng)驗，特別是在倡導尊重與放手的自主游戲中，師幼互動方面常常出現(xiàn)問題，具體表現(xiàn)為教師的情感性支持不足、教師提問缺乏有效性、教師對幼兒探究式問題的回應水平不高、師幼的言語互動缺乏對話性等，導致幼兒在自主游戲中的深度學習得不到有效的回應與支持。基于此，通過對大班幼兒自主游戲中師幼互動情況的觀察分析，從滿足幼兒游戲需要以及教師的提問與回應的角度，深入了解幼兒在自主游戲中的行為表現(xiàn)，思考探討如何最大化挖掘幼兒的潛能，如何發(fā)揮深度學習的價值，如何依托教師的有效提問和回應更好地促進幼兒的深度學習，旨在為教師對幼兒自主游戲中的深度學習的有效支持提供借鑒與參考。

一、營造積極寬松的情感支持氛圍

自主游戲的活動氛圍和教師的情感支持直接影響著幼兒能否有效地進行深度學習。首先，教師對幼兒游戲應始終保持積極的共情，給予幼兒足夠的信任，相信他們是主動的、有能力的學習者，通過耐心傾聽與觀察，了解幼兒游戲興趣及需要，尊重接納幼兒個性化的游戲內(nèi)容與探究愿望，不輕易打斷和否定，支持幼兒用自己的方式尋求問題解決的方法，適時肯定與鼓勵，用微笑、親近的肢體語言，讓幼兒擁有大膽探索、勇于嘗試的安全感，從而使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，教師要積極、耐心地應對幼兒主動發(fā)起的互動，幼兒在游戲中取得的成果、遇到的困難、解決問題后的喜悅等，通常會與教師分享或求助，那么教師應展現(xiàn)出足夠的耐心，讓幼兒成為游戲互動的主體。此外，通過提供集中交流、晨會分享、家園窗口等多種展示游戲探究成果的平臺，讓幼兒在交流展示中體驗成功解決問題的樂趣。只有這樣，才能真正讓幼兒樂于在游戲中深入體驗、發(fā)現(xiàn)問題、自主學習。

二、耐心觀察，審慎解讀幼兒的游戲行為

教師對幼兒游戲的有效支持，是建立在對幼兒游戲進行觀察與解讀的基礎上的。教師必須具備嫻熟的觀察技能與客觀的解讀能力，立足幼兒具體的游戲情境，結(jié)合幼兒年齡特點、已有認知經(jīng)驗與自身學習方式進行綜合分析，重點關注幼兒在自主游戲活動中出現(xiàn)的各種問題、出現(xiàn)問題的原因以及幼兒嘗試解決問題的行為與方式方法。

教師對幼兒游戲的觀察應持續(xù)一段時間，只有追蹤觀察幼兒，才能深入了解幼兒的真實想法和表現(xiàn)。教師從幼兒游戲的情緒狀態(tài)、與同伴的互動、言語的表述與交流、游戲具體行為等方面接收幼兒發(fā)出的各種信息，才能展開適宜而有效的師幼互動。教師可借助視頻、照片等方式捕捉記錄幼兒游戲中有價值的行為，為后續(xù)的持續(xù)觀察積累客觀的資料，也能幫助教師對回顧幼兒的行為表現(xiàn)、分析判斷幼兒深度學習行為產(chǎn)生的原因，從而有助于教師采取適宜有效的策略引發(fā)幼兒的深度學習。

三、動態(tài)調(diào)整游戲材料，實現(xiàn)隱形互動

教師要創(chuàng)設能夠支持幼兒自由探索游戲的環(huán)境，并伴隨幼兒游戲的推進與深入，提供多元而富有挑戰(zhàn)性的游戲材料，由淺入深、由簡單到復雜，動態(tài)地調(diào)整游戲材料，在理解幼兒想法與感受的前提條件下，促進他們更加深刻地理解游戲材料中蘊含的知識，鼓勵和支持幼兒通過與游戲環(huán)境和材料的充分互動，創(chuàng)造性地使用材料，一物多玩，組合材料等，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并鼓勵幼兒遷移運用經(jīng)驗，獲得學習與發(fā)展。

在游戲“旋風快遞”中，教師將原有現(xiàn)成的玩具快遞物調(diào)整為各種插塑、美工半成品等，幼兒可以自主選擇材料動手制作各種飛機、小汽車、花束等各種快遞物。由原來的成品逐步調(diào)整為半成品，為幼兒的游戲增添新的游戲情節(jié)與玩法。幼兒在快遞自制的“小汽車”過程中，由于是用積塑拼插的“小汽車”，造成在傳送過程中容易散開，從而因材料的變化而引發(fā)了問題沖突“如何將貨物完整地送到顧客手里？”針對此問題，教師可以引導幼兒回顧已有對快遞盒的認知經(jīng)驗，幼兒了解了教師收到的快遞化妝品用了泡沫盒，包裝很嚴實，箱子外面還有“輕拿輕放”的標志等。幼兒在經(jīng)過一番觀察與討論后，商量將小汽車復原，并用泡沫盒重新包裝小汽車，在幼兒的共同配合下，再次將完整的快遞送到小顧客手中。游戲中，正是基于教師階段性地調(diào)整材料，為幼兒創(chuàng)設了問題情境，使其明白在寄件、派件中會出現(xiàn)包裹掉出、灑落、破損等問題，促使幼兒對物品輕重、材質(zhì)屬性、物體與空間大小的關系進行理解，從而引發(fā)深度思考與學習。

四、準確把握師幼互動的恰當時機

自主游戲中教師的角色定位同樣遵循“兒童在前，教師在后”的原則，要求教師要“最大程度地放手，最小程度地介入”。教師既不可以隨意介入游戲，導致幼兒游戲中斷或受干擾等情況，又不能對幼兒采取“不聞不問”的態(tài)度，使幼兒無法在游戲中進行層進式與沉浸式的學習。因而，教師把握適度退位與進位，應以促進深度游戲為目的，找到并把握好互動對話的時機。經(jīng)協(xié)商后仍然無法確定角色和任務時、當幼兒遇到困難想放棄努力時、當幼兒有求助行為時、當幼兒出現(xiàn)過激行為時、當幼兒表現(xiàn)出創(chuàng)造性值得推進時等，需要教師依據(jù)專業(yè)知識，根據(jù)游戲現(xiàn)場情況進行判斷和選擇師幼互動的時機。恰當?shù)幕訒r機，為后續(xù)進行高質(zhì)量的師幼互動提供可能。

例如：幼兒在玩“開汽車”游戲時，某幼兒把汽車放在各條軌道上重復地開來開去，活動的興趣不是很高。教師觀察后也拿起汽車，一邊和幼兒玩一邊問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒說：“我發(fā)現(xiàn)汽車在越斜的軌道上就滾得越快！”教師說：“軌道不同，速度也不同嗎？”幼兒回應說：“是的，我還發(fā)現(xiàn)汽車在U字形的軌道上有沖力，可以直接沖到另一邊的軌道上！”教師又問：“小汽車為什么能沖上對面軌道呢？是因為軌道很光滑嗎？那是不是越光滑、越斜的軌道，汽車就能跑得越快呢？”幼兒回答：“可能是吧，我再去試試。”……教師與幼兒展開深層次對話互動，深入了解了幼兒對“滾動”的認識與發(fā)現(xiàn)，并在游戲中以提問的方式與幼兒分享自己的經(jīng)驗，不斷催生其新的興趣和探究欲望，鼓勵幼兒進一步展開深度探索。

五、靈活設計并運用驅(qū)動性問題

適宜的問題能驅(qū)動幼兒主動思考，激發(fā)幼兒的探索欲望，進行深度學習。“真正的問題”是在游戲推進過程中，幼兒受自身游戲水平的限制而產(chǎn)生的問題，問題因人而異。教師必須在真實的問題情境中，在理解幼兒初衷的基礎上，針對不同情況提出開放性的問題，引發(fā)幼兒的認知沖突，鼓勵幼兒積極思考、嘗試探究、解決問題。在此過程中，教師要善于利用各種方式對幼兒的想法和意見進行引導和啟發(fā)，如利用不同的肢體動作、豐富的表情和有意義的反問、追問等。只有通過適當?shù)囊龑Ш图ぐl(fā)，才能推動幼兒經(jīng)驗水平的真正提升。那么教師如何設置問題，最大限度地發(fā)揮驅(qū)動性問題的價值呢？

首先，問題設計需要考慮興趣性、真實性、探究性、開放性，只有合理地設計問題，才能有效地促進幼兒在自主游戲中深度學習。大班幼兒在進行自主游戲———“我們的高架橋”中已有關于橋梁建筑特征的粗淺經(jīng)驗，他們用長條形萬通板做橋面，想在搭建好的橋面上開回力玩具車，可是只要稍稍用力，橋面和橋身就倒塌了，幼兒屢次調(diào)整與嘗試都失敗了，教師關注到幼兒在解決問題時出現(xiàn)的瓶頸，于是拋出“橋為什么會塌？”“倒塌跟什么有關系？”等問題，引發(fā)幼兒聚焦材料的選擇、橋面的坡度以及連接橋墩的方式上，支持幼兒再次調(diào)整與探索，最終解決游戲中的問題。

其次，關注核心問題的可拓展性。好的驅(qū)動性問題能啟發(fā)幼兒展開思考與探索，是能追隨幼兒的一次次探究而不斷變化的。教師要基于幼兒的學習，關注核心問題的可拓展性，啟發(fā)幼兒不斷尋找、發(fā)現(xiàn)新問題，讓幼兒的探究在一次次的游戲中建立“經(jīng)驗鏈”，持續(xù)地進行探究，進行深度學習。如幼兒正在搭建的橋碰上了另一組幼兒正在搭建的房子，兩組孩子們?yōu)榱吮亟?jīng)的場地爭執(zhí)起來，都覺得要讓對方停下來，不能再搭。教師抓住了契機，以“有什么辦法既可以繼續(xù)搭房子，又能讓橋順利通過房子呢？”相對開放的問題引發(fā)幼兒商討，他們聯(lián)系生活中看到的地鐵穿過高層建筑的經(jīng)驗，想出將搭建的橋穿過房子，他們?yōu)樽约旱膭?chuàng)新想法歡呼不已。接下來“如何把橋加高？”“怎樣才能給房子開洞讓橋穿過去又不倒塌呢？”……由此引發(fā)幼兒新一輪探究，教師巧妙設計驅(qū)動性的問題，能激發(fā)幼兒主動思考，并積極投入游戲中，不斷解決問題，從而進行深度學習。

六、借助思維工具增進交流互動

幼兒自主游戲前后，常常需要借助“游戲計劃書”“思維導圖”等思維工具，圍繞“做什么？”“怎么做？”“為什么這么做？”對其將要參與或已經(jīng)參與的游戲活動進行問題與經(jīng)驗的思考與梳理。教師應重視游戲前后的分享與交流，充分利用思維工具，讓幼兒在邊思考邊記錄的過程中聯(lián)系生活游戲經(jīng)驗，加深對信息的理解，進一步判斷分析游戲中產(chǎn)生問題的原因。如大班幼兒自主搭建“極速滑道”時，教師組織幼兒針對“如何讓小球順著彎道滾落下來”進行討論，并繪制了“滑道設計圖”，每組幼兒根據(jù)設計圖進行了搭建嘗試，在游戲中感知探索不同形狀管道的拼接組合，以及位置的高低對小球滾動速度與方向的影響，及時修改調(diào)整游戲記錄，這樣有助于幼兒在探究前后進行比較分析，從而幫助幼兒梳理新經(jīng)驗，也為幼兒能更清楚、更直觀地與教師和同伴交流時提供了抓手。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒深度學習能力，需要教師科學地把握適度的退位與進位，通過有效的師幼互動支持大班幼兒自主游戲，使幼兒在游戲中積極主動聯(lián)結(jié)生活、嘗試探索，從簡單的知識理解和問題應對，到逐步理解新舊知識間的聯(lián)系，并遷移與運用新經(jīng)驗解決更復雜的實際問題，從而獲得高階思維能力的發(fā)展。

【本文系福建省“十三五”第二批幼兒教育學科教學帶頭人培養(yǎng)對象立項課題項目《“支持大班幼兒在自主游戲中深度學習的策略研究”》（課題編號：2019yjxkd07）研究成果】