數字化技術提升高中英語教師教學反思的案例研究

郭敏 高研

【摘要】高效的課堂觀察能激發青年教師的專業意識和主體意識，提升教學質量，促進教師專業成長。當前，中職學校對教學時間的評估主要是基于課堂聽課記錄、青年教師專業發展等。隨著網絡時代的到來，信息技術的融合為課堂教學診斷和評價提供了新的視角。在“多元互動”課堂觀察平臺的基礎上，通過對新課程的咨詢和評價，提高青年教師的教學質量和水平，促進青年教師教學專業化。

【關鍵詞】課堂觀察平臺;教學評價;高中英語;青年教師專業成長

【作者簡介】郭敏，高研，江蘇省儀征市第二中學。

南京師范大學朱雪梅教授在“互聯網+教育”的背景下，提出了一種將網絡技術與教學評價相結合的“多元互動”課堂觀察平臺，傳統的“印象評價”被更有說服力的數據評價所取代，使課堂教學觀察更加數字化、規范化。課堂教學評價指標較為全面、具體、專業性強，主要包括教師的教學行為、學生的學習行為、學科核心素養培養行為、教學比賽量化評價、教學過程記錄、互動式討論等。在“反思”表中，青年教師有許多二級指標、三級指標，每個指標下的觀察點都有特定的指標意義和定義標準。以“核心素養培養行為”為一級指標，劃分為語文、數學、英語、歷史等若干個學科，使課堂觀察更具針對性。

一、課堂觀察平臺的緣由

1.傳統課堂教學評價缺乏對課堂教學全過程的關注。整堂課包括課前、課中、課后，因此，在進行課堂教學評價時，應把整堂課的整個過程考慮進去。而當前的評價都是針對教師的課堂教學即課中進行的，并沒有考慮到課前教師的教學設計、課中學生的行為、思維表現等綜合因素。

2.常規課堂教學評價無法及時匯總統計信息。目前教師的聽評活動一般都是由聽課教師在聽評記錄本上記錄聽課情況，這樣就不能有效及時地收集到多位聽課教師的課堂觀察和評課意見。

3.傳統課堂教學評價不能關注教師成長過程的動態變化。當前高中英語課堂教學評價是一次性評價，沒有對同一位教師在一段時間內的多次課堂教學進行評價和診斷，因而不能體現教師課堂教學狀況的動態變化和發展過程，不能有效地促進教師的專業發展。

4.傳統的教學評價不能充分體現課堂教學的咨詢、診斷和激勵功能。目前，大多數教學評價一般是“不合作”“無證據”“無研究實踐”。教學評價不能用來反思自己的教學，不能用教學評價來發現教學中存在的問題，在一定程度上會影響青年教師的培養和專業發展。

二、課堂觀察平臺的特點

1.可視化，也就是為整堂課提供數據分析和圖表呈現。在課堂上，教師對學生的學習行為進行有針對性的統計和評價。數據傳輸和存儲后，系統將對數據進行分析并自動生成柱狀圖，生成各觀測點整體影響的比重圓圖和比重累積圖。

2.協調性，也就是多個評價主題相互作用、協同工作。依托數字課堂觀察平臺，不同評價領域的任務是不同的。在聽課過程中，根據觀察任務，統計確定教師或學生在手機或平板電腦上的學習行為。在對教師的數據進行收集和評價后，數字觀察平臺自動生成一系列教師評價。

三、課堂觀察平臺在英語課堂教學中的實踐

通過課堂觀察平臺，根據總結結果進行教學討論。本文以牛津高中英語模塊五第一單元閱讀課為例，介紹了課堂觀察平臺在提高教師教學質量、提高聽力課教學效果以及評價課教學效果方面的作用。

1.課前觀察任務的認領。為更好地保證聽課質量和效率，聽課教師需在課前登錄系統平臺，查看由學科組長或教務組長預先設定的聽課任務，做好聽課準備。

2.課中對課堂教學的觀察與評價。

教學過程（Teaching procedures）

步驟I：預讀。

在課堂教學開始的時候，老師給學生們講了一個關于友誼的故事：莎拉和漢娜是好朋友。 他們每天都一起做家庭作業，一起玩。一天，她們進行了數學考試。 莎拉認為這次考試很容易，她相信她會取得好成績。 但遺憾的是，莎拉得了全班最差的分。她很沮喪，所以她把這個壞消息告訴了她最好的朋友——在廁所里的漢娜。 然而，她班上的其他學生都知道這個消息。自然，莎拉認為是漢娜把這個消息告訴其他同學的，所以莎拉失去了她最好的朋友， 她不能接受她最好的朋友背叛了她。然后，根據故事向學生們提出以下問題：

（1）莎拉該怎么辦？

（2）為什么莎拉失去了她的朋友——漢娜？

（3）給他們5分鐘時間自由討論這兩個問題，然后讓一些學生展示他們的意見。

【設計意圖】在導言的設計中，老師介紹一個與主題密切相關的故事，用一段已知的歷史可以立即吸引學生的注意力。通過這樣的介紹，學生對友誼的熱情和興趣非常集中，他們可以按照老師的步驟，學習、運用新知，真正開動腦筋。這比語法翻譯更有效，把整篇文章直接交給學生，可以在一個合作輕松的學習環境中進行控制。如果學生發表自己的意見和建議，教師應該鼓勵學生這樣做，而不是過分糾正學生的語法錯誤。

第二步：快速閱讀

Task One： Skimming（略讀）

你想知道更多關于交友的知識嗎？請把書翻到95頁。 看 B部分，根據下列問題快速閱讀短文：

（1）妥協是什么意思？

（2）為什么妥協在關系中很重要？

（3）為什么做一個好的傾聽者很重要？

【設計意圖】在閱讀策略的幫助下，學生可以快速地獲知文章的主要思想和相關信息。教師要注意合理安排時間，不要給學生太多的時間，而是要培養學生的跳讀能力，快速找到答案。

Task Two： Scanning（詳讀）

讓學生分章節總結各部分的主要思想，并復述整篇文章的主要思想。 當然，他們可以與同學伙伴討論和合作。 然后，讓三到四個學生展示他們的答案，同時他們的同伴可以補充他們的答案。 然后老師在屏幕上顯示參考答案，讓他們比較他們的答案和參考答案，找出自己答案的優點和缺點。

總結：

第1部分（第1-12行）：妥協對我們與他人相處很重要。

第2 部分（第13-21行）：做一個好的傾聽者對我們與他人相處也至關重要。

第3部分（第22-27行）：與他人建立良好的關系需要時間和精力。

在課堂上，教師進行教學實踐，教師手持移動終端在課堂觀察平臺上，對課堂教學進行實時評價。教師對課堂教學進行自我監控和評價后，從學生聽力、師生互動、教師職業和目標達成四個維度對教師的教學情況進行監控。例如，在評價“教師互動行為”時，必須評價教師在課堂上提出的問題，包括教師的聽力講解、教師的問題、學生的回答、教師和學生的問題;對應學生在課堂上的表現，我們可以通過學生參與課堂教育的廣度和深度以及他們的心境、學習熱情、學習興趣、學習動機等進行評價。移動終端在系統平臺上提供主觀判斷信息，定性地評價整個課堂師生互動的實施情況，真實記錄課堂實施過程。

3.課后對評價匯總結果開展教學研討和自我反思。教師在課堂上忽視了學生之間的交流和討論，課堂氣氛不夠熱烈，缺乏情感交流。在課堂上，教師也可以根據評價結果，提出改進建議，以便診斷問題，改進課堂教學，提升評價效果，提高課堂教學能力，促進教師專業發展。

四、課堂觀察平臺在英語課堂教學中的思考

講課老師和評分教師，在課下進行了交流和討論。大家根據自己的觀察與記錄，在課堂觀察平臺上搜集“證據”，對課堂教學進行分析與交流，找出教學亮點，同時提出一些改進意見與建議。

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