利用自然拼讀法進行英語繪本閱讀教學的方法研究

【摘要】21世紀的教育要做到以學生為本，英語繪本閱讀教學反映了學生個體與社會大環境對于學生發展的要求。教師不僅要關注學生知識的積累，更要關注學生人格的培養。但在英語教學過程中，教學模式單一，這就導致學生的學習興趣不高。因此，教師應該合理選擇繪本內容，激發學生的主觀興趣，培養學生的綜合能力。基于此，本文將主要論述利用自然拼讀法進行英語繪本閱讀教學的方法研究。

【關鍵詞】自然拼讀法;英語繪本閱讀教學;方法研究

【作者簡介】宋倩，常州市新北區三井實驗小學。

引言

義務教育階段的英語課程具有工具性、基礎性、人文性等不同特點，承載著重要的育人任務。因此，教師應該明確語言學習的規律，根據學生的認知特點，采取自然拼讀法進行教學，改變傳統枯燥的教學機制，充分發揮繪本的趣味性、育人性，提高學生的閱讀能力。

一、自然拼讀法與英語繪本閱讀教學的概述

英語本質上是為了交流，而自然拼讀法可以幫助學生高效拼讀，實現英語閱讀能力的突破。教師可以引導學生邊讀繪本，邊進行單詞拼讀，從而不斷提高學生的英語閱讀能力，改善傳統教學的枯燥乏味的語言環境，確保教學符合學生的認知發展規律，最終形成一套較為完整的自然拼讀教學體系。

1.自然拼讀法。自然拼讀法的基本要素是按照26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知。因此，教師在教學過程中要首先明確教學原則，教授學生拼讀技巧，然后再將不同音素組合拼讀成整個單詞，使學生實現見詞可讀、聽音可寫的能力，從而迅速提高學生的英語讀寫能力。

2.英語繪本閱讀教學。繪本是一種圖文相結合的書籍，大部分繪本以圖片為主、文字為輔，在繪本閱讀中，學生可以獲得愉悅感，感受到拼讀的樂趣，使學生養成良好的閱讀習慣。教師要對繪本進行立體化呈現，為英語課堂注入新活力，更好地提高學生的綜合語言運用能力。

二、利用自然拼讀法進行英語繪本閱讀教學的意義

1.提高學生的閱讀興趣。繪本閱讀不同于傳統的文本教學，以圖片為主，符合學生的認知發展特點。自然拼讀法與日常的灌輸式教學不同，在自然拼讀過程中，學生作為學習的主體，教學過程中將字母拆解為音標，培養學生建立相應的語音語感，更能體會到英語的獨特魅力，為學生日后的英語學習奠定基礎。

2.擴大學生的詞匯量。在自然拼讀法教學中注重學單詞讀寫的規律，在整體教學過程中，教師不需要再經過點滴的講解，而是通過自然拼讀法激發學生的內驅力，學生可以通過拼讀自主領會文章內涵。學生通過自然拼讀形成邏輯思維習慣，幫助其快速掌握大面積單詞，加強單詞與單詞之間的聯系，使其形成長久性記憶。

3.加深學生的情感體驗。繪本作為最好的英語啟蒙工具，繪本故事涵蓋了認知、人格、生活常識等不同層面的知識，具有一定的現實性和科普性。繪本傳達的信息多種多樣，在閱讀過程中可以充分提高學生的文本分析能力，實現跨文化交際。核心素養導向下的英語教學，偏重于知識本位，注重對學生能力和個人習慣的培養。自然拼讀法改變了一言堂的教學模式，使學生更多主動地參與到課堂教學中，拉近了教師與學生之間的距離，為后續開展教學分析和教學反思奠定基礎。

三 、利用自然拼讀法進行英語繪本閱讀教學存在的問題

1.教學理念不完善。自然拼讀法作為新興的教學方式，相對于傳統的課堂教學更加新穎。部分學校比較保守，對自然拼讀法采取否定的態度，英語繪本閱讀教學表面化、形式化，學生沒有參與其中，嚴重影響了英語學習的質量。學生并沒有形成一個完整的英語思想，沒有理解英語單詞的含義，僅是死記硬背，不能夠利用思維來解決實際問題。

2. 教學模式單一。自然拼讀法的訓練是一個長期的過程，而重復的教學中，學生參與度不高，教師大多依靠網絡資源來尋找教學資源，缺乏專一性。在此過程中，許多教師忽略了自身的引導作用，認為學生可以進行自由拼讀，對學生學習效果的把控不到位，學習態度自由散漫，達不到既定的學習目標。

3.學生英語基礎參差不齊。部分學生的語言基礎比較薄弱，在英語學習過程中更存在一些問題。受到學生自身文化水平的限制，他們對字母、音標等的基礎認知有限。大部分教師對自然拼讀法的認知不到位，本末倒置。構建思維導圖時沒有考慮到學生的真實水平，導致學生興趣不高，實際運用能力差，不利于英語教學的進一步發展。在單詞記憶過程中采用多次重復誦讀，囫圇吞棗地記單詞，很容易導致單詞寫錯、讀音錯誤等一系列問題。

四、利用自然拼讀法進行英語繪本閱讀教學的方法研究

1.構建完整的課堂體系。教學是一個不斷發展的過程，首先要創設情境，繪本閱讀教學中利用自然拼讀法引導學生自主復習舊單詞，為后續的繪本閱讀奠定基礎。在復習完成之后，教師要明確教學目標，結合繪本閱讀內容，給出相應的導語，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生觀察圖片，回答問題。在組織學生以小組的方式進行討論，進一步鞏固學習的知識，通過任務驅動式的方式總結自然拼讀的規律，結合已學詞匯引導學生進行造句，形成閉環的教學模式。教師在教學過程中應該按照新課改的要求，著重培養學生的核心素養和創新能力。在整體學習過程中強調學生是客觀發展的人，充分發揮學生的積極性和主動性，恰當地選擇繪本，配合自然拼讀的教學方式，以增強學生學習的積極性和自信心。在實際教學過程中，教師要合理篩選繪本，確保整體教學內容與學生生活相符，降低學生的閱讀難度，激發學生的學習興趣，促使學生快速融入課堂教學中，從而提高整體的課堂效率。

例如，教師講“At Christmas”這個單元時，可以引入經典繪本故事A Good Boy。當學生注意力不集中時，教師要提出“Pay attention，Listen carefully”等句子，快速拉回學生的思緒，使學生融入整體的課堂環境中。在繪本學習過程中，可以引導學生模仿繪本中的語氣，形成整體的情境化教學，改善學生記得快、忘得快的現狀。教師要根據學生在課堂中的具體表現，明確重點和難點，制作相應的微課視頻，讓學生在觀看后練習，根據學生的記憶曲線，鼓勵學生反復多次觀看，強化英語知識點的串講。

2.激發學生的學習興趣。繪本教學不同于傳統的課本教學，繪本教學更偏向于圖片，因此教師可以綜合繪本上的圖片，激發學生的學習興趣，加深學生對于單詞的記憶。在整體教學過程中，不僅要教授學生發音和拼寫的技巧，同時還要引導學生領悟語言內容，加強學生的人文體驗，確保學生能夠利用所學知識進行交流和溝通，真正實現英語教學的深層次目的。審美教育和情感教育一直是英語教學中的重點，在教學過程中教師要將英語素養與道德情感并重，改變傳統教學的單一育人模式，讓學生在學習中去感受英語的魅力。

例如，教師在講解譯林版的“My e-friend”的，可以借助David goes to school，教師在教授首先要向學生首先要帶領學生觀看繪本中的圖片體，向學生提問圖片都展示了哪些內容，再根據圖片內容帶領學生讀單詞，理解句子，結合圖片內容進行拼音拆寫，要求學生用已知詞匯描述圖片內容，從而提高學生的理解總結能力。以“No running”“No Yipping”和“goes to school”等簡單詞匯入手，進行拼讀教學。在發音訓練結束后，教師可以對于重點詞匯進行歸納，提高學生的拼讀水平，加強學生對于重點詞匯的認知幫助。使學生形成良好的學習習慣。

3.循序漸進進行教學。英語學習是一個持續不斷的過程，學生的英語閱讀能力也在不斷發展。因此在自然拼讀之前，學生要通過大量的聽力訓練正確理解單詞與讀音之間的關系。教師可以向學生推薦閱讀材料，強化學生的日常學習氛圍，在反復的聽力訓練中幫助學生鞏固內化知識，也可以在課前播放富有韻律的兒歌，提高學生對于音樂的感受。通過立體化的呈現方式，整合輕松愉悅的教學活動。教師首先要征求學生意見，將單詞寫到黑板上，再通過教學拼圖的方式進行講解，也可以進行適當擴展，將發音訓練貫穿到整個英語教學過程中，以此來加深學生的深層次記憶。英語單詞中字母組合較多，學生剛接觸時難免會產生一定的抵觸心理，因此教師在教學過程中要注意循序漸進地教學，根據國際音標的順序進行教學，首先要向學生介紹元音字母，在學生完全掌握的基礎上，再向學生介紹輔音字母，最后通過元音字母和輔音字母的搭配，使學生明確整體的英語自然拼讀學習流程。

例如，教師要通過舉例的方式讓學生明確不同元音字母的組合形式，在教學過程中，教師要告訴學生元音字母的拼讀規律，并通過后續大量反復的讀音練習，使學生掌握一定的讀音規律，尊重學生的認知發展習慣。

4.滿足學生的主體需要。英語是培養學生理解能力的關鍵，因此教師在教學過程中應該充分立足于教學大綱，明確學習內容、學習重點，考量學生的學習能力和知識儲備，保證教學設計符合學生的真實情況，主動與學生溝通，明確學生在學習過程中存在的重難點問題。因此，教師要綜合考量學生的性格特點、學習方法，因材施教，促進學生全面發展，拉近與學生之間的距離。

例如，教師可以根據本班學生的實際情況，有計劃地向學生推薦正能量的閱讀文本，開展系統的閱讀、寫作培訓，使學生掌握基礎知識，同時深挖教材內容，激發學生的閱讀興趣，從而提高教學的實效性。此外，也要注意面向全體學生，對學生的關注要一視同仁，遵循普遍性、公正性的原則，公平公正地對待每一位學生。

結語

閱讀教學作為英語教學過程中的重要內容，教師應該明確英語教學的特點，綜合考量學生的認知發展規律，確保整體教學的靈活性。在繪本教學過程中，要引入自然拼讀教學法，通過發散性問題更好地激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力，使學生獲得更加豐富的情感體驗，提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]沈曉燕.數字環境下基于自然拼讀法的英語繪本閱讀教學實踐[J].教育信息技術，2019（6）：30-33，15.