高中英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)

【摘要】英語是學生學習的三大主科中的一門重要學科，不同國家之間的語言具有不同的文化特性。在高中英語的新課程標準中，對于學生需要具備跨文化意識提出了明確的標準要求，同時將其納入了學生個人綜合素質的考察中，由此可見這一意識的重要性。在學習和語文同為語言類學科的英語時，學生需要樹立起跨文化意識，注重兩者的文化結構區(qū)別。下面將針對高中英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)做出探討。

【關鍵詞】高中;英語教學;跨文化意識培養(yǎng)

【作者簡介】周昌榮，福建省寧德五中。

諸多民族或國家的語言和文化背景不同，生活習慣也大多并不相同。不同的文化背景會形成不同的語境思維，在交流時往往會出現(xiàn)“語言代溝”的狀況，也就是所謂“雞同鴨講，不知所云”的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的跨文化意識便是為了避免這類現(xiàn)象發(fā)生，讓學生對于不同語種的理解不再流于表面、只知道一味的鸚鵡學舌，而是能夠深刻地了解語言背后的文化背景，理解并尊重不同思想背景下的語言文化，更加透徹地學習其他語言類學科。

一、高中英語教學跨文化意識培養(yǎng)的原因

1.英語的教學方法太過傳統(tǒng)保守。英語作為學生需要學習的三大主科之一，其課程內容十分繁重。繁多的單詞記憶以及語法、課文背誦很容易讓學生感到煩躁和倦怠，這導致許多學生在學習英語時都產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒以及厭學情緒。傳統(tǒng)的填鴨式英語教學只是一味地讓學生進行系統(tǒng)性學習，為了應付教師的提問聽寫學生死記硬背，然后陷入了“提問聽寫——死記硬背——記憶效果差-罰寫”的惡性循環(huán)中，這樣的學習效果是事倍功半的，這種為了應試而存在的功利性教學只會遏制學生學習英語的興趣，影響我國將來綜合素質外交人才的培養(yǎng)。

在某所中學的某個班級出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：英語在周四這一天屬于該班級大課，兩名學生上完早操回教室上英語課，路上提到“英語”二字，其中一名學生甚至出現(xiàn)了干嘔的生理性反應。據(jù)了解，該名學生屬于英語老師的重點關照對象，經(jīng)常經(jīng)歷提問不過被罰寫、罰站的情況，導致了該學生對于英語課產(chǎn)生了心理上的抗拒，從而在生理上出現(xiàn)了應激反應。這一實例正說明了傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)不適合教導學生，側重文化內涵、注重學生意識培養(yǎng)的新型英語教學方式需要得到改革和發(fā)展。

2.英語同國語存在文化語境差異。英語比較側重于語法結構，而漢語則主要側重于表達語義內涵。英語的一個長句由一個或多個語法結構連接起來，這其中一個長句能涵蓋多個事項;而漢語表達多個事項則是由短句和符號組成，形成一個表達中心。英語表達時多為被動句，而漢語則多為主動句。相較于用詞遣句嚴謹?shù)臐h語而言，由語法結構組成的英語含義較為籠統(tǒng)，因而學習英語時應當考慮語境，相同的長句在不同的語境中含義會存在差異，這就要求學生在學習外語學科時具備跨文化意識，深刻理解語言背景。

3.世界學習交流趨勢發(fā)展的需要。我國綜合國力的愈發(fā)強盛代表著我國越來越多的人才走出國門，踏上世界這一方更大的天地舞臺。這也就對于我國人才的綜合能力要求越來越高，學生不能再僅僅局限于應試教育，探究不同國家不同民族的語言人文背景成了一門必不可少的跨文化交流與學習課程。高中英語教學正是拓寬學生眼界格局的良好途徑，高中英語教學的門檻也隨之升高，學思并重的新型教學方式因此推動了“培養(yǎng)跨文化意識”這一教學理念的發(fā)展。

如今我國越來越重視高中英語教育，一些重點高中經(jīng)常挑選一些交換生去國外的高中進行沉浸式學習，還會派遣一些教師出國考察，了解體驗當?shù)氐恼Z言交流方式。這種置換語境的設身處地的學習才能真正將英語這一門語言融入教學中，使學生學習到可以應用到實際的英語知識。得益于這一點，不少學生都萌發(fā)了對于英語的濃厚興趣，并且最終憑借著興趣從事了外交、翻譯一類的工作，在文化對接與輸出方面做出了巨大貢獻，壯大了我國的世界型人才隊伍。正是由于世界文化交流趨勢的需求，才出現(xiàn)了跨文化意識的推動與發(fā)展。

二、高中英語教學跨文化意識培養(yǎng)的措施

1.拓展教學觀念，提高教師自身教學素質。教師之間要經(jīng)常探討彼此的教學理念，互相學習，互相借鑒，以取長補短，補充自己的教學方案。學校通常會安排教師聽公開課、外出學習等教研活動，教師可以借此拓寬自己的教學知識面，提升個人教學素質。高中英語的新式教學開拓性更強，這就要求教師不能再只局限于課本知識，而是要深入到實際中去，將現(xiàn)實結合書本，形成新的教學理念，開展新式課堂教學。

某高中經(jīng)常開設公開課，主講往往由教學經(jīng)驗豐富的教師來擔任，學生們在聽講的同時其他教師也會旁聽進行教案記錄，從中吸取教學經(jīng)驗。有些教學理念新穎的教師也會被邀請來進行公開授課，以增加學生對于課堂的新鮮感。在開展教學調研時，教師可以多選擇外教老師作為學習對象，了解不同生活語境群體的說話方式，將其與漢語進行異同對比，注意將漢語教學與英語教學方式進行本質的區(qū)分，從文化背景上深入了解英語教學方式的本質，培養(yǎng)教師自身的跨文化意識，繼而得以提升自身的教學素質，為學生提供更好的英語學習體驗。

2.講解文化背景開設活動，培養(yǎng)學生課外興趣。要想學生對于英語這一門學科感興趣，首先要抓住根本，讓學生從本質上了解英語這門學科。在講解英語知識點之前教師可以先給學生拓展這節(jié)課所需講解的一些語法的語言背景，讓學生了解相同語境下不同語言的表達以及其中的文化區(qū)別。歐洲屬于海洋文明，航海業(yè)發(fā)達，得益于不斷發(fā)展精妙的計算和地圖形成了開辟海洋航路的智慧。基于這樣的地理原因，西方多為理性思維，因而西方國家之間宗教哲學交流較多，語言受文化環(huán)境影響大多偏向于結構性、邏輯性。在這樣哲學思辨的背景下西方人多主張推理邏輯、公式理論，因此英語的用法多為時態(tài)鑲嵌語法結構，公式化、邏輯化、理論化極強。了解這樣的文化時代背景后學生就能夠很容易地理解英語語法的不同結構，樹立起跨文化意識，繼而更加容易地學習英語。

興趣是指引人們堅持下去的航標，要想讓學生學習首先要讓學生對其產(chǎn)生興趣。例如英語教師可以專門開辟出幾節(jié)拓展課，讓學生去專門了解英格蘭的風土人情、宗教歷史、文化信仰、藝術流派、名人軼事等等。英語知識的學習可以不止局限于課本內容，學生可以選擇感興趣的英譯版書籍或者電影、紀錄片，逐句閱讀觀看后加深自己的了解，然后進行好句賞析、記憶。這樣的興趣拓展能夠使學生更深刻地了解英語這門學科，同時學起來更加輕松，可以將興趣融為習慣，堅持對于英語的學習并且提升自己的外語能力。

3.沉浸式課堂，語境置換加深學生理解。中國有句“好記性不如爛筆頭”的俗語，這句話非常符合科學研究事實的。其實大多數(shù)學生做了筆記并不會再去看第二遍，一個原因是憊懶，一個原因是學業(yè)忙碌，確實沒有充足的復習時間。那肯定就會出現(xiàn)疑問：“為什么還要要求學生去記筆記呢？”其實這是屬于一個識記的過程，學生在用手記錄的過程中通過感覺器官將外界的信息傳達到大腦，以此對記憶內容產(chǎn)生了一個大概印象，這樣后續(xù)背誦記憶起來便可以減輕不少難度。所謂沉浸式課堂，便是將情景帶入，將自身放置到環(huán)境中去體會語境氛圍以及語言所表達的情感，以達到共情的目的，然后來學習英語，這樣的方式也可以用“置身處地”來稱呼。這樣的方式與之前抄寫筆記識記的方式同理，可以讓身體產(chǎn)生肌肉記憶，情景帶入所記住的物象則是一種情景記憶，而在參與情景的過程中產(chǎn)生的情緒在回想記憶時則屬于情緒記憶。這樣的課堂教學方式不僅趣味性強，也能讓學生產(chǎn)生深刻理解與記憶點，更加有利于英語的學習。

例如人教版高一英語必修三，講解第五單元課文“The Million Pound Bank Note”這一課，也就是《百萬英鎊》的第一幕，第三場。依照這篇文章的性質，我們可以排練一場情景劇，由幾個學生來扮演其中需要的角色。依照角色人物所需要的人數(shù)分配：旁白、羅德里克、亨利、奧利弗、仆人。為了讓學生都能夠有體驗感，可以將班級里的學生分組，按組排演情景劇。教師可以讓學生先熟讀，總體翻譯一遍后講解學生不通的語法，然后再讓學生排演情景劇。學生在記憶背誦臺詞的過程中還要融入自己的理解，將這篇課文表演出舞臺感，當學生將自身代入到其中，便能夠明白將英語代入到現(xiàn)實應該如何進行口語化的交談，也能夠深刻了解在課文語境的語法應用。這種方法可以使學生更加難以忘懷、記憶深刻，在學習時成為真正的書中人，而絕非片面的理中客。

4.參與國際交流，將英語應用到實際。學習英語不只是為了應付應試教育，還是為了適應格局形式加深與世界的交流。當今我國致力于構建同外國的友好合作發(fā)展，作為新時代青年應當順應時代潮流、具備大格局，積極地對世界建立起認知與聯(lián)系。高中英語是完善英語體系的重要階段，更應該開闊眼界，同其他國家的優(yōu)秀學生進行多語種交流，豐富自己的英語能力，以使英語素質更加成熟。

我國許多學校都同國外的院校有合作，學生可以通過參加交換生活動去體會他國的風土人情、歷史文化，以此從中學習到更加貼合于生活的英語用法。教師也可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)工具、寫信結交筆友等方式同外國學生結交好友，這樣可以鍛煉自己的書面英語的運用。學生之間也可以進行模擬談話，鍛煉口語能力。學生可以多參加一些結對幫扶的志愿活動，幫扶外國友人學習漢語，繼而外國友人幫助學生學習英語，互幫互助、互相成全。在參與這些活動的過程中可以提高學生的英語水平和外交能力;有助于學生開拓視野、放大格局，做到尊重各民族、各國家宗教信仰;有助于使學生了解世界的燦爛文化，在潛移默化中培養(yǎng)跨文化意識，提升個人的綜合素質。

三、高中英語教學跨文化意識培養(yǎng)的意義

各民族、各國家所屬的文明不同，無論是生活習慣、風土人情還是宗教信仰、歷史文化大多都不相同。有些國家甚至因為宗教信仰、語言行為習慣不通而時常出現(xiàn)戰(zhàn)爭摩擦，并不利于世界和平穩(wěn)定。所謂的“跨文化意識”是指具備理解在不同環(huán)境熏陶下所產(chǎn)生的不同文化的意識。在與不同的文化思維碰撞時要求同存異，理解對方的文化背景和語言習慣;尊重對方的種族、國籍、宗教信仰，不產(chǎn)生思維對立;學習、理解對方的語言環(huán)境，設身處地地進行平等交流，這便是“跨文化意識”的意義。只有具備這種跨文化意識，才會去主動地了解不同的文化宗教歷史，了解到這些信息才能夠和人在同一維度上準確無誤地接收信息和表達信息，繼而實現(xiàn)不同思想文化之間的交流溝通和深入探討。高中的英語學習中跨文化意識的培養(yǎng)不僅利于學生英語水平的提高，還有利于學生的后續(xù)綜合素質發(fā)展，更有利于我國高素質、大格局外交型人才的培養(yǎng)。

在高中英語的教學中，跨文化意識的培養(yǎng)是必不可少的。教師應該注重提升教學能力，引導學生樹立跨文化意識，不斷提升個人的綜合能力，為全能型人才建設增磚添瓦。

參考文獻：

[1]程靜.論建構主義學習理論下的高中英語跨文化意識的培養(yǎng)[J].新課程研究（基礎教育），2009（10）：20-22.

[2]唐運英.體驗式教學在高中英語跨文化意識培養(yǎng)中的應用研究——以龍泉二中為例[D].四川師范大學，2020.

[3]胡長征.培養(yǎng)跨文化意識，增強跨文化交際能力——論《牛津高中英語》教學中跨文化教育的滲透[J].新課程（教研版），2010（2）：4-5.