微寫作在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

李玉娟

作為初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語寫作教學(xué)的重要性毋庸置疑。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往以應(yīng)試為主要目的，在考試前進(jìn)行突擊式寫作訓(xùn)練或直接提供范文讓學(xué)生背誦。由于長期缺乏寫作實(shí)踐，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了諸多問題，例如內(nèi)容空洞、缺乏情感、句式單一、邏輯性差、語言表述不規(guī)范等。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式降低了學(xué)生寫作的熱情和主動性，阻礙了學(xué)生英語思維的發(fā)展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們正在進(jìn)入一個微時代，微博、微信和微電影等新事物的出現(xiàn)正在改變我們的生活，我們的思維方式，甚至我們的寫作方式。微寫作這一概念的提出為我們開拓了英語寫作教學(xué)的新思路。微寫作用時比傳統(tǒng)寫作短得多。相比傳統(tǒng)寫作的一個主題多個方面，微寫作的切入點(diǎn)只側(cè)重于某一個方面。微寫作的字?jǐn)?shù)要求低，一個片段或幾個完整的句子即可。微寫作操作性強(qiáng)、用時短，能夠有效克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端。對學(xué)生來說，微寫作不僅可以提升寫作興趣，而且可以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生掌握更多的寫作技能和技巧;對教師來說，借助微寫作能夠深度挖掘教材，使寫作教學(xué)常態(tài)化，同時教師能夠?qū)W(xué)生的寫作成果給出及時點(diǎn)評，提高批閱作文的時效性。

結(jié)合微寫作的優(yōu)勢，筆者以人教版新目標(biāo)英語教材為載體，進(jìn)行了課堂實(shí)踐，嘗試將微寫作融入不同課型，旨在為初中英語寫作教學(xué)提供實(shí)際有效的思路和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力。以下是筆者嘗試微寫作教學(xué)的一些實(shí)踐與反思。

一、借助聽說課，激發(fā)學(xué)生微寫作興趣

口語句型和表達(dá)方式往往是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。因此，在聽說課中融入微寫作不失為一種很好的嘗試。人教版新目標(biāo)英語教材的聽說課往往以幾幅圖片引出本單元的話題，趣味性較強(qiáng)。多數(shù)教師在聽說課的教學(xué)中往往以聽力訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練為主，設(shè)計的活動多集中于描述圖片、復(fù)述對話或?qū)υ捀木幊啥温涮羁盏取５覀內(nèi)绻Y(jié)合單元主題對聽說課的主題進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，將微寫作融入聽說課中，就能起到事半功倍的作用。在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，微寫作提供了錘煉學(xué)生寫作能力的機(jī)會，從聽力訓(xùn)練過渡到口頭訓(xùn)練，最后落實(shí)在書面表達(dá)上，從而實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。

例如教學(xué)九年級Unit 6 Section B（第1課時）時，筆者就融入了微寫作。本節(jié)課以土豆片的發(fā)明為主題，教學(xué)目標(biāo)是通過聽力輸入讓學(xué)生回答三個問題（when/who/how），即“土豆片何時被發(fā)明”“被誰發(fā)明”和“怎么被發(fā)明”，通過聽說訓(xùn)練，最終使學(xué)生能夠清楚地講述發(fā)明土豆片的小故事，進(jìn)一步熟悉被動語態(tài)的使用。對此類話題進(jìn)行挖掘后，我們可以發(fā)現(xiàn)三明治的發(fā)明與之極為相似。對此，我設(shè)計的微寫作話題為The story of Sandwich（三明治的故事），在給出學(xué)生相關(guān)信息及描述故事的必要短語后，要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)用幾句話來完成這個故事并在全班分享。因為有了充分的語言輸入，降低了寫作難度，所以學(xué)生的寫作熱情高漲，教學(xué)效果較好。

二、依托閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生微寫作能力

以讀促寫作為寫作教學(xué)的一種重要手段，同樣適用于微寫作。當(dāng)前教材的閱讀板塊提供了大量可供借鑒的寫作素材、表達(dá)方式及謀篇布局的方法。相比聽說課，我們可以多角度地在閱讀課中融入微寫作。

1.歸納文本要點(diǎn)，改寫閱讀文章

教材閱讀文章的設(shè)置往往是在為最后的寫作作鋪墊。在梳理了篇章結(jié)構(gòu)，理清了文章邏輯，學(xué)習(xí)了文章重點(diǎn)表達(dá)方式之后，教師可以嘗試對閱讀文本進(jìn)行改寫或縮寫，這樣的微寫作訓(xùn)練在加強(qiáng)學(xué)生對文章謀篇布局的整體感知的同時，也能強(qiáng)化對重點(diǎn)表達(dá)方式和語法的運(yùn)用。

以教材七年級上冊Unit 6 Section B reading Sports Star Eats well為例，這篇文章以記者和Cindy之間的對話形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)了排球明星Cindy健康的飲食習(xí)慣。閱讀教學(xué)結(jié)束后，在和學(xué)生一起梳理文章的基本框架的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了這樣的微寫作任務(wù)：將對話改寫為一篇題為Cindys eating habits的短文。通過改寫，一方面讓學(xué)生對類似文章的寫作框架更加熟悉，另一方面強(qiáng)化了本課的重點(diǎn)表達(dá)方式，同時練習(xí)了第三人稱單數(shù)主謂一致的語法，為本單元以Eating habits為主題的寫作教學(xué)提前作好了鋪墊。

2.借鑒文本表達(dá)，豐富寫作語言

閱讀文本的詞句地道、準(zhǔn)確，是學(xué)生仿寫的好素材。而教師如果在作文課中直接讓學(xué)生模仿這些表達(dá)方式，由于缺乏情境的設(shè)置，容易使學(xué)生厭倦。教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計微寫作任務(wù)，提供機(jī)會讓學(xué)生模仿經(jīng)典的表達(dá)方式，從而豐富自己的寫作語言。

例如，教材八年級上冊Unit 3 Section A reading三篇短文分別表達(dá)了三個同學(xué)對于好朋友的不同理解。其中有很多經(jīng)典的句子可供借鑒和仿寫，用來豐富我們寫作表達(dá)。例如第一篇文章結(jié)尾有這樣一句話：

Friends are like books—you dont need a lot of them as long as theyre good.

筆者要求學(xué)生仿寫好朋友像什么，并解釋原因。在這堂課中，學(xué)生仿寫的許多句子超出了預(yù)期，例如：

A good friend is like an umbrella—it can keep us away from cold and wet.

A good friend is like the air—we cant live without it.

學(xué)生可以將這些豐富的表達(dá)方式運(yùn)用于本單元My good friend的寫作中，升華文章主題。

3.挖掘文本內(nèi)涵，增強(qiáng)情感體驗

閱讀文章往往設(shè)置了具體的情境，尤其是故事類閱讀文本。因此，教師可以通過閱讀教學(xué)營造情感氛圍，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)情感體驗，從而產(chǎn)生共鳴。

如教材九年級Unit 2 Section B Reading The Spirit of Christmas閱讀課文章通過向讀者介紹英國作家查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）短篇小說《圣誕歡歌》（A Christmas Carol）的故事梗概，讓學(xué)生體會并深刻理解圣誕節(jié)的真諦。富有而冷漠無情、自私透頂?shù)牧邌莨硭箍唆斊妫⊿crooge）在圣誕夜前夕看到了死去的生意搭檔杰克布·馬利（Jacob Marley）的鬼魂。馬利警告他必須改變，否則死去以后將會像自己一樣受到懲罰，同時告訴他將被三個圣誕精靈造訪：“過去之靈”“現(xiàn)在之靈”“未來之靈”。三個精靈讓他回顧了孩童時期過圣誕節(jié)的歡樂情境，現(xiàn)在歡度圣誕節(jié)的情境，未來死去的自己悲涼的境遇。自此以后，斯克魯奇重新思考了生活的意義，并真正改變了自己。同時，他也體會到了圣誕節(jié)的真諦——慷慨友善待人，傳遞愛與溫暖。因為中西方文化的差異及故事情節(jié)的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生對圣誕精神不能達(dá)到深層次的理解。為了解決這個難題，在課程結(jié)束前筆者設(shè)計了一個微寫作任務(wù)：站在斯克魯奇的角度，給好友馬利寫一封感謝信，兩三個句子即可。目的是讓學(xué)生設(shè)身處地，發(fā)自內(nèi)心地感謝馬利的造訪及警示。有了之前閱讀教學(xué)的鋪墊，學(xué)生能很快地完成寫作任務(wù)，積極踴躍地分享自己的寫作成果。通過將微寫作融入閱讀課教學(xué)中，學(xué)生加深了對圣誕節(jié)真諦的理解。

二、巧用語法課，優(yōu)化學(xué)生微寫作表達(dá)

根據(jù)中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，一篇高分作文要求學(xué)生能夠靈活地使用豐富詞匯和多樣句式。長期以來，傳統(tǒng)的語法課堂教學(xué)設(shè)計大多采用呈現(xiàn)新知、各種操練和語言輸出三個步驟（Presentation→Practice→Production），主要圍繞語言形式和語法規(guī)則進(jìn)行不同形式的操練。這樣的語法課較為枯燥乏味，學(xué)生對語法運(yùn)用缺乏興趣，更談不上將所學(xué)的語法知識靈活地運(yùn)用在寫作中。因此，教師可以嘗試在語法課中創(chuàng)造情境，充分利用課本素材，結(jié)合平時不同的寫作主題，指導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的語法知識進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)合并或段落的改寫，在一定知識輸入的基礎(chǔ)上將語法教學(xué)與微寫作有效結(jié)合，最終達(dá)到有效輸出的目的。尤其是復(fù)合句的使用，如賓語從句、定語從句等的恰當(dāng)使用，可以增加作文亮點(diǎn)，起到錦上添花的作用。

如教材九年級Unit 9 Section A Grammar語法課的要點(diǎn)是定語從句。定語從句作為初中階段的一個教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生不僅在理解上存在困難，在寫作中運(yùn)用難度更為突出。因此，在本節(jié)語法課的設(shè)計中，筆者把教學(xué)目標(biāo)定為：用定語從句正確和豐富地描寫人或物。在寫人方面，我設(shè)計了如下問題：

1. Who is your favorite teacher？

2. Why do you like him or her？

通過回答上述問題，引導(dǎo)學(xué)生用定語從句描述最喜歡的老師及其性格特點(diǎn)。在寫事方面，筆者給出了平時學(xué)生寫事習(xí)作中兩三個片段，讓其改寫為含有定語從句的片段，最后將改寫前和改寫后的段落作對比，從而體會定語從句的語言之美。通過這些微寫作任務(wù)的設(shè)置，鼓勵學(xué)生在寫作中使用復(fù)合句，提升文章層次。

總之，英語寫作水平的提高并不會一蹴而就，只有教師在平時的教學(xué)中，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，將微寫作融入日常的教學(xué)中去，有意識地加強(qiáng)寫作練習(xí)的頻率和效率，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平從量變到質(zhì)變的飛躍。

責(zé)任編輯 邱 艷