基于OBE理念的技術經濟學課程教學改革研究

劉曉燕 丁華 史振厚

摘?要：技術經濟學是一門應用性較強的課程，旨在培養學生分析解決問題的能力。為貫徹OBE教育理念，分析了技術經濟學課程教學過程中存在的問題，并從教學內容、教學方法、考核方式、教師隊伍建設等方面提出改革措施，以期提高課程教學質量和學生能力素養。

關鍵詞：OBE;技術經濟學;教學改革

一、緒論

技術經濟學是經濟管理類核心課程，是一門實踐性很強的應用經濟學。成果導向教育（Outcome-based?Education，OBE）看重的是學生通過學習具備了哪些能力，而不是分數[]。我校自2016年開始推行OBE教育理念，促使各課程進行教學改革，從重視理論知識學習轉變為注重學生能力的培養[]。技術經濟學課程教學目標是學生能運用所學相關理論和方法評價項目的經濟效果，從而進行方案優選，注重培養學生獨立獲取知識的能力、分析問題與解決問題的能力以及創業素養[]。目前《技術經濟學》課程的教學并未切實貫徹OBE理念，仍采用傳統教學模式，這與課程教學目標背道而馳，亟需進行教學改革。本研究對技術經濟學教學過程中存在的問題進行分析并提出改革措施，以期深入貫徹OBE教育理念，培養學生的能力素養，提高學生社會競爭力。

二、技術經濟學課程教學存在的問題

（一）教學內容方面

技術經濟學的教學內容相對陳舊。隨著我國高質量發展和創新驅動戰略的深入推進，國家發展對學生的雙創能力提出了更高的要求[]，課程選用的教材第二章內容為技術創新，但一直沒有納入教學任務。同時教學內容、學時安排針對所有的專業都一樣，忽視了不同專業學生知識素養的不同、能力培養的差異性。

由表1可知技術經濟學針對管理學科和工科學生的授課學時均為40學時。然而由于管理學科學生前期修讀過一些技術經濟學的理論基礎課程，因此對于管理學科學生來說知識點較容易理解，比如表1中第二、三、四、六等章節。工科學生前期沒有修讀相關基礎理論課程，知識點理解起來比較困難，在實際教學過程中學時安排明顯不足。

（二）教學方法方面

技術經濟學一直采用課堂講授法，學生是被動接收者;知識的講解局限于概念講解、公式推導以及例題解析。即便是疫情期間線上授課過程中，老師們仍然是對著電腦“滿堂灌”。由于技術經濟學的知識點有一定深度，這種教學方法不能讓學生直觀地理解知識點，學生普遍反映課程晦澀難懂，學習興趣受到約束，教學目標無法有效達成。

（三）考核方式方面

技術經濟學目前的考核模式是平時成績20%，包括出勤和作業，期末考試成績80%。學生根據老師劃的重點在考前突擊復習，追求的僅僅是不掛科。這種考核方式忽視了對學生應用理論知識分析問題、解決問題能力的考察。

（四）教師隊伍建設方面

目前課程組由5名教師組成，其中三名教師授課經驗超過10年，另外兩名教師課程教學不足1年。資歷較深的老師在授課時形成了固定的教學模式，缺乏突破和創新;資歷較淺的老師由于缺乏教學經驗，追求的只是完成教學任務即可。同時課程組教師均屬于理論教學派，并沒有接觸過企業或者項目經濟評價的實例，這是造成課堂教學多是理論教學的原因之一，制約了學生對知識理解的高度、廣度和深度。

三、基于OBE理念的技術經濟學課程教學改革措施

在OBE教育理念的指導下，本文從調整教學內容、改變教學方法、改變考核方式、加強教師隊伍建設等四個方面提出改革措施。

（一）調整教學內容

為順應時代對人才的需要，將技術創新這一章納入到教學內容中去;針對管理學科學生和工科學生分別設置不同的學時完成教學任務。

由表2可知，以管理學科學生為授課對象的教學學時由40學時調整為36學時，以工科學生為授課對象的教學學時由40學時調整為48學時，主要區別是針對工科學生的教學更加側重經濟評價相關內容的講授。

（二）改變教學方法

技術經濟學要根據教學內容的不同采用合適的教學方法，理論知識的學習可以采用任務驅動法;方法應用可以采用案例教學法、討論法、探究式教學法等。圖1展示任務驅動法、案例教學法兩種方法的具體實施方案。

技術經濟學概論、經濟性評價基本要素等章節可以采用任務驅動法，老師課前布置學習任務，學生依托網絡教學平臺自主學習[]，課堂上讓學生展示學習成果，老師發布隨堂練習檢驗學生知識點掌握情況。多方案經濟評價、設備更新等章節可運用案例教學法引導學生運用理論知識解決實際問題;價值工程章節可運用討論法讓學生針對某一產品進行功能分析、方案創造等，設計出功能改進方案;可行性研究章節可運用探究式教學法讓學生選定一個創業項目，引導其對項目進行可行性分析。此外，要充分利用現代信息技術輔助教學，依托網絡教學平臺，建設包括教學視頻、課件、習題集、案例集、試題庫等模塊的課程資源，用于學生開展理論知識學習;利用學習通發起隨堂練習，及時檢驗學生的學習效果。

（三）改變考核方式

在借助網絡教學平臺開展教學方法改革的同時，要積極優化課程考核方式，注重過程考核，增強學生應用理論知識解決實際問題的能力。教學評價由兩部分組成，其中：①平時成績占課程總成績的60%。平時成績來源于考勤、課程網絡資源平臺各模塊任務點完成情況、課堂案例分析參與度和完成度及隨堂練習成績等，各自所占比例分別為10%、30%、30%、30%。②期末考試成績占課程總成績的40%。試卷根據不同專業的學生教學大綱的不同，確定各自的選題范圍及考核重點;考試題目應結合具體案例進行科學設計，體現對學生知識應用能力的考察。

（四）加強教師隊伍建設

教師隊伍建設可以從以下幾個方面進行改進：課程組要推行集體備課制度，定期對教學過程中遇到的問題進行交流，形成“傳、幫、帶”的良好機制;鼓勵青年教師積極參與有利于提高教學質量和自身素質的科研工作，或參加國際性或全國性或地區性教學經驗交流活動，實現課程的可持續發展;教師利用假期深入企業，實地考察企業如何開展項目的經濟性評價，整理形成案例用于教學，同時通過調研反向調整教學內容，避免出現理論和實際的脫鉤。

四、結論

本文基于OBE教育理念探索了技術經濟學教學改革路徑，提出以學生能力培養為宗旨，根據管理學科學生和工科學生知識結構的不同調整教學內容及學時安排、改革教學方法及考核方式、加強教師隊伍建設等改革措施。該項探索工作為實現“提高學生實踐能力和解決問題的能力”這一目標提供了一個可行方案，是踐行OBE教育理念的有效途徑。