糾錯策略在初中英語口語教學中的應用

石君霞

摘 要：英語作為一門語言類學科，需要學生能夠在聽、說、讀、寫四方面全面發展。其中，說即英語口語，提高初中生的口語運用能力也是新課程改革對于英語教師提出的要求。但是在傳統的初中英語課程教學中，對學生口語能力的培養一直不被重視，在課堂教學中教師對于學生口語的糾錯策略運用得也不到位。因此，在新一階段的教學中，教師應該注重糾錯策略在初中英語口語教學中的應用。

關鍵詞：糾錯策略;初中生;英語;口語教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.065

初中階段的學生正處于學習英語口語的關鍵期，因此，英語教師要通過多種教學方法在日常教學中減少學生口語錯誤發生的頻率，提高學生的口語運用能力。

一、因材施教，有針對性地進行口語糾錯

初中生是獨立發展中的人，每一名學生都有自身的獨特之處，同樣，在面對教師的糾錯時所表現出來的狀態以及心理波動都不會相同。有的學生對于教師的糾錯會平靜接受，通過自主復習掌握正確讀音;有的學生仍舊我行我素，不進行改正;也有的學生會將此看成是教師的批評，認為教師會因此反感自己，將問題嚴重化，過度關注教師的態度而忽視了口語問題，使學生變得不自信，不敢再發言，這不僅使學生的錯誤未能被糾正，也使得教師難以及時發現學生的口語問題，最終使學生口語能力始終得不到有效的提高?？傊軐W生認知水平與性格特點的影響，教師直接采用口頭糾錯這種“一刀切”的糾錯策略并不能達到預期的效果。

初中英語教師應該因材施教，有針對性地對學生進行口語糾錯。首先，教師要充分了解學生的性格特點以及認知水平，在教學中將學生作為學習的主體，尊重學生，與學生保持良好的師生關系。學生也會因此尊重教師，愿意聽從教師的意見和建議，主動改正自己的口語錯誤。其次，教師在了解學生的個性特點與認知水平后，在面對學生口語問題時要充分考慮學生的特點，選擇有針對性的糾錯方法。對于那些自主意識和自主學習能力強的學生，教師只要在其口語出錯時及時進行糾正即可;對于那些我行我素，不重視教師意見的學生，教師要在糾錯時指出其以前常犯的錯誤，并且通過讓學生重復朗讀等方法加深學生的印象，使學生感受到教師對自己的重視，并且在訓練中發現自己的問題，引導學生積極主動地改正錯誤;而對于那些內心敏感的學生，教師要將糾錯與批評的態度相區分，糾正錯誤的方式要委婉一些，語言要柔和一些，這類學生對自己的問題會十分在意，教師不用擔心學生不改正錯誤，先肯定其優點再說明其讀音、語法運用的錯誤，讓學生有一定的心理準備，使得學生積極主動地進行自我糾錯，提高學生口語運用能力。

二、明確糾錯要點，抓準糾錯時機

要想糾錯策略應用得當，首先教師要能夠及時且準確地指出學生出現的問題，切忌在糾錯時用語模棱兩可。在發現學生口語問題時，教師要迅速分析學生出現此類問題的原因，就學生出現的錯誤進行糾正，并判斷此類問題是否是全體學生容易犯的錯誤，如果是，教師就要先暫時中斷課堂進度，就學生的問題進行具體的講解并要求學生將此類問題記錄在口語練習糾錯本中，讓學生意識到問題的嚴重性，使得學生重視此類問題。如果只是個別學生會犯的錯誤，教師就要給學生分析出現問題的原因，然后讓學生就這個問題進行記錄，幫助出錯學生加深印象，而對于其他學生只需要稍微提醒一下即可，不需要浪費過多的時間。

初中階段的學生正處于身心發展的關鍵期，他們的心理承受能力較差，部分學生的抗打擊能力比較弱。教師在進行糾錯時要注意自己的態度，要尊重學生，判斷學生出錯的口語問題是屬于整體問題還是局部問題。所謂整體問題就是學生的口語錯誤會影響整個句子的意思。英語并不像漢語那樣每類情況都有其具體的指代詞，英語往往是一個詞語有好幾種不同的意思，運用在不同的時態里又能夠使句子有很多不同的意思，學生如果誤用某個詞語很有可能會使句子的整體含義都發生改變，因此，對于此類問題教師需要及時糾正。如果是局部問題，即不會影響學生所表達的大體意思的問題，教師就可以根據課堂情況判斷是否在課上進行糾正。無論是口語整體問題還是局部問題，教師都要抓準糾錯時機。對于整體問題需要當場糾錯時，教師要注意自己的語言，不要簡單粗暴地打斷學生的講話馬上進行糾正，因為學生的口語表達有時是臨場發揮，有些問題有可能是由于口誤造成的，教師直接打斷學生的講話，可能會使學生的思路受到干擾，無法繼續回答問題。即使教師當時糾正問題，學生滿腦子想的是接下來應該講什么，根本聽不進去教師的指導。而且，此時教師就算再讓學生繼續回答問題，學生已經不知道應該說些什么了，將學生置于一個尷尬的境地，敏感的學生會感到自尊心受到嚴重打擊，不利于學生后期口語能力的提高。教師應將學生答題時出現的問題記錄下來，等學生回答完問題后再將學生出現的問題統一進行糾正，并且讓學生做好記錄。對于那些局部小問題多的學生，教師可以依據當時的課堂氛圍以及課堂進度把握糾錯時機，如果課堂氛圍良好、進度需要加快，教師就可以在課下找到學生，將這些問題一一進行糾正。

三、幫助學生克服母語語言習慣，注重文化差異

初中生在英語口語方面常出現的問題就是將母語語言的結構運用在英語口語之中，使得“中國式英語”問題頻發。之所以出現此類問題，是因為學生的思維習慣以及學生對文化差異的不理解。對于這類問題，如果教師只是云淡風輕地進行糾正，會使學生在潛意識里依然認為自己的思維習慣是正確的，從而導致學生在口語運用過程中反復出現同樣的錯誤，對學生口語能力的提高產生不利影響。因此，教師在發現此類問題時，要運用合適的教學方法幫助學生克服母語語言習慣，并通過反復練習，引導學生注重語言差異。首先，教師要對學生強調在口語運用中常常出現的問題，并在日常訓練中反復強調漢語中沒有的語法現象以及英語中不存在的漢語語法結構，帶領學生反復練習，加深學生對這類問題的印象。也可以舉出一些比較典型的實例，將正確的英語語法結構與漢語的語法結構進行對比，讓學生理解英語與漢語之間的文化差異，認識到漢語與英語的語法結構是不能夠通用的，引導學生形成正確的英語思維，這樣才能確保后期口語表達的準確率，提高學生英語口語交際能力。