基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

溫娟

摘 要：近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸出現(xiàn)“語(yǔ)文要素”的相關(guān)理論概念。不少語(yǔ)文教育工作者都開始思考，如何才能將語(yǔ)文要素應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。文章結(jié)合教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先對(duì)語(yǔ)文要素的概念及其重要性進(jìn)行了分析，然后提出語(yǔ)文要素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)形式，最后對(duì)基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.031

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要。學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅能夠豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，還能領(lǐng)悟到人生的內(nèi)涵，最終達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教育目的。而將語(yǔ)文素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平得到一定的提升，從而幫助他們更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、語(yǔ)文要素的概念及重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一項(xiàng)核心內(nèi)容即語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素是基于語(yǔ)文素養(yǎng)的各種因素，不僅包括了小學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力、基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和合理且科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還包括了與口語(yǔ)、寫作方面的一些訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生而言，熟練地掌握語(yǔ)文教材中的字詞結(jié)構(gòu)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)必須具備的能力，這種能力也能夠通過(guò)小學(xué)生是否能夠理解文章大體意思來(lái)考查。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文要素的培養(yǎng)，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得學(xué)習(xí)方法，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，也能對(duì)文章內(nèi)出現(xiàn)的信息提出疑問(wèn)。不僅如此，學(xué)生在基于語(yǔ)文要素的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，還能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

二、語(yǔ)文要素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用方面

在語(yǔ)文要素中，語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，它主要是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后，能夠主動(dòng)積累、梳理和整合相關(guān)的語(yǔ)言，在掌握了語(yǔ)言文字的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律之后，能夠獲得一些經(jīng)驗(yàn)，并能夠使用這些有特點(diǎn)的語(yǔ)言模式在特定的環(huán)境下進(jìn)行交流。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)分析文章的內(nèi)容、作者的寫作手法以及作者想要借助文章表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生提升自己的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

（二）思維發(fā)展與提升方面

在語(yǔ)文要素中，思維發(fā)展與提升是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，主要是讓學(xué)習(xí)者能夠在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行一定的聯(lián)想，從而獲得理解現(xiàn)實(shí)生活與文學(xué)作品之間關(guān)聯(lián)的能力，最終達(dá)到提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，非常適合教師培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升這一素養(yǎng)，因此教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須在閱讀教學(xué)中有效發(fā)揮出思維發(fā)展與提升的積極作用，這樣才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平進(jìn)步，同時(shí)也能有效構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）文化傳承與理解方面

在語(yǔ)文要素中，文化傳承與理解也是一項(xiàng)核心內(nèi)容，主要是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)理解學(xué)習(xí)到的文化知識(shí)，并傳承下去，在這個(gè)基礎(chǔ)上要對(duì)不同地區(qū)的文化以及不同民族中存在的文化進(jìn)行理解，從而形成良好的文化觀。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的這一語(yǔ)文素養(yǎng)，能讓他們具有一定的文化自覺(jué)度，并形成良好的文化視野。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，想要培養(yǎng)學(xué)生與文化傳承、理解方面相關(guān)的語(yǔ)文要素，需要讓他們的閱讀視野得到拓展。學(xué)生接觸過(guò)不同類型的閱讀素材后，不僅能夠豐富自己的閱讀量，還能拓展自己的視野。

三、基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合語(yǔ)文要素，確定正確的教學(xué)目標(biāo)

所謂目標(biāo)，就是我們?cè)谧鲆患虑闀r(shí)，能夠?qū)ξ覀儺a(chǎn)生指導(dǎo)并推動(dòng)我們前進(jìn)的東西。語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，也是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，它能夠?qū)W(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出規(guī)定。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也需要在語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和把握。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要關(guān)注與了解教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注他們的身心健康，并在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行調(diào)整;其次，由于教師教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡情況擬定教學(xué)內(nèi)容，比如對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不需要再對(duì)文章中的生僻字進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)了，而是需要培養(yǎng)他們進(jìn)行閱讀后的理解與思考能力;最后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性，語(yǔ)文要素本身也是一個(gè)整體的概念，學(xué)生只有進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)清楚地了解各個(gè)部分的內(nèi)容，并在完成閱讀后將各個(gè)部分有效組合起來(lái)，才能得到全面的發(fā)展。

（二）結(jié)合語(yǔ)文教材，明確語(yǔ)文要素

在語(yǔ)文要素中，融合了教育工作者對(duì)語(yǔ)文教材的解釋，從中我們可以了解到重要的思想內(nèi)容以及教育內(nèi)涵。語(yǔ)文要素也是依托小學(xué)語(yǔ)文教材而存在的，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教材不僅是語(yǔ)文要素的重要基礎(chǔ)，還是其重要載體。小學(xué)語(yǔ)文教師只有通過(guò)結(jié)合語(yǔ)文教材，細(xì)致地解讀并分析其中的語(yǔ)文要素，才能將語(yǔ)文要素的價(jià)值最大化，才能讓語(yǔ)文教育的意義得以實(shí)現(xiàn)。例如，在對(duì)五年級(jí)下冊(cè)中“童年往事”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要明白其中的語(yǔ)文要素是學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的文章后，能夠?qū)φn文所表達(dá)的思想感情有所體會(huì)。因此，在對(duì)這一單元內(nèi)的課文《祖父的園子》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)課文中描寫園內(nèi)風(fēng)景、事物的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)讀，讓他們體會(huì)到作者在字里行間表達(dá)出的對(duì)祖父的深情，這些感情中自然展現(xiàn)了語(yǔ)文要素。

（三）結(jié)合語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

教師設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)后，就需要向這一教學(xué)目標(biāo)教學(xué)努力，才能讓自己的教學(xué)取得一定的成果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入語(yǔ)文要素，利用豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅能夠掌握多樣的閱讀知識(shí)和閱讀方法，還能讓學(xué)生對(duì)文章的寫作思路以及作者的情感有所了解，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。例如，學(xué)生在對(duì)《桂花雨》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，并揣摩作者的情感，使學(xué)生在對(duì)描寫情感的方法有所了解后，讓自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力得到相應(yīng)的提升。因此，在對(duì)語(yǔ)文要素“掌握通過(guò)細(xì)致描寫表達(dá)情感的方法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先去默讀文章內(nèi)容，在默讀結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)文章中他們各自感到印象深刻的句子進(jìn)行揣摩，并寫出自己的感受，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用具體事物來(lái)抒發(fā)自己情感的方法。