教師指導下高中學生自主管理班級的實證研究

俞永武

摘 要：班級是高中生學習與生活的重要場所，良好、積極、溫馨的班級環境，有利于學生心理與身體健康成長。特對現階段教師指導下高中學生自主管理班級現狀進行分析，并分別以教師、學生兩個角度思考存在的問題，總結出學生自主管理班級的高效策略，發揮出教師的主導作用，以此全面培養學生綜合能力，確保班級井然有序。

關鍵詞：教師指導;高中班級;自主管理班級

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.085

社會對各專業人才的需求日益加大，對高中人才培養提出了更高的要求，使得增強學生社會交際能力、自主管理能力等逐漸成為素質教育的重要內容，從而凸顯出在教師指導下，學生自主管理班級的重要性。因此，教師要積極轉變班級管理觀念，增強學生自主管理意識與管理能力，實現班級思想建設、班風建設、機制建設水平的提升。

一、高中學生在班主任指導下自主管理班級現狀

在高中階段課程不斷改革的背景下，學生自主管理不僅是指學習方面的管理，還包括生活的自主管理。由于高中階段的學生叛逆心理較強，對班級管理效率與質量的提升造成不同程度的影響。學生自主管理意識較弱、信心不足導致自主管理班級能力有所欠缺，部分教師班級管理理念較為落后、建立的自主管理體系不完善、班級學生干部培養不到位、與家長溝通流于形式等，導致教師主導作用無法得到充分發揮，致使在班主任指導下的高中學生自主管理班級存在許多問題，對學生整體能力的發展帶來負面影響。因此，高中班主任要明確自身在班級管理中的地位，堅持以人為本的原則，切實提升學生參與班級管理的積極性與主動性，在班級管理制度與體系不斷完善的情況下，加深班級自主管理的內涵，為推動學生全面發展奠定堅實的基礎。

二、加強高中班級自主管理的有效策略

在素質教育改革不斷深化的過程中，仍會在高中教育階段看到“應試教育”的痕跡。在以往班級管理工作中，班主任通常會使用限制、約束等手段對學生進行管理，從而導致學生自主管理意識與能力不強，不利于學生自主判斷能力的提升。因此，現階段的班級管理工作，主要是讓學生學會自立、自治、合作，通過教師指導能夠幫助學生進行反思，使學生對學習與生活有著明確規劃，為培養學生綜合能力、提升學生綜合素質做好鋪墊[1]。

（一）轉變班級管理理念，提升學生管理積極性

一方面，教師要積極轉變班級管理理念。在高中階段班級管理工作中，教師仍采用傳統的管理方式監督學生學習，并每天都會堅守崗位，使得學生進行自主管理的時間不足。因此，教師應積極轉變班級管理理念，堅持以人為本的原則，將班級管理任務下達給學生，由學生自行組織、安排，如讓學生完成班規的制定、班級紀律的維護、集體活動的策劃與組織等各種班級管理任務。教師還應將班級目標落實到學生自主管理班級的工作中，在尊重學生主體差異性的前提下，督促學生制定符合自身實際情況的學習計劃，并鼓勵班級學生朝著目標而努力，從而實現教師班級管理水平的提升。

另一方面，引導學生樹立正確的自主管理意識。首先，教師應給予學生正確的指導，幫助學生充分認識自主管理不僅是自主學習能力的提升，還包括人際交往能力、合作組織能力、管理能力、集體意識等方面的提升，促使學生從被動者成為主動管理者。其次，將自主管理班級意識引入到班級日常活動、課外實踐活動、班級會議中，從而引導學生樹立正確的班級管理觀念。再次，教師應積極開展形式多樣、內容豐富的活動，增強學生主動參與班級管理與自主管理的積極性。例如，根據學生興趣與愛好，舉辦“攝影節”“書法比賽”“演講比賽”“服裝秀”等，從而深入挖掘學生潛能。此外，還可通過社區服務活動、社會實踐項目、志愿者活動等，為學生提供更加廣闊的發展空間，使學生在參與實踐活動的過程中，感悟自主管理的內涵與意義，從而為自主能力的提升奠定堅實的基礎。

（二）健全自主管理體系，營造良好的班級環境

沒有規矩，不成方圓，良好班級環境的形成離不開規范的班級管理制度。教師在健全管理制度與管理體系時，應積極從學生角度思考高中生自主管理班級存在的問題，必要時可與學生一同探討完善管理制度與體系的辦法，使得班級管理制度的水平與效果能夠進一步提升。首先，尊重高中階段學生的個體差異性，思考全面執行管理制度過程中出現的問題，健全獎懲機制，對于自主管理表現出色的學生給予精神或物質上的獎勵，并從中選出班級榜樣，為其他學生提升自主管理能力提供依據，從而營造良好的學習氛圍。其次，注重學生在自主管理班級工作中的主體地位，根據學生提出的意見與建議優化現有的自主管理體系，從而增強相關班級任務的民主性。最后，注重建立能夠長效發展的自主管理班級制度，及時糾正執行中出現的偏差，確保管理體系的先進性。此外，還應健全民主監督制度、班務記錄制度、班委任職制度等。其中，派專人擔任班級管理監督員，并輪流對班級進行管理，以此發揮出學生的主體作用;班務記錄制度是指班干部將班級事務管理具體情況記錄下來，為日后做好鋪墊;高中班級一般會有兩名班級委員，由班長每半學期輪流對班級進行管理，并由班長組織班會，了解班級同學對于自主管理班級的看法，在班主任與學生交流中充分發揮出自身橋梁紐帶作用，促使教師指導下學生自主管理班級的任務落實到位[2]。

（三）完善班級管理方案，增強學生管理自信心

教師在高中班級中發揮著不可忽視的作用，能夠為學生自主管理班級指明正確的方向，有利于學生自主意識與綜合能力的提升。因此，教師應從實際情況出發，運用創新性思維不斷完善班級管理方案，幫助學生實現自身地位在管理中的轉變，促使學生全員參與到班級管理任務中。一方面，合理設定自主管理班級目標。明確的班級目標能夠為學生提供準確的發展方向，教師要在全面理解國家教育政策的基礎上，合理把握學校的整體育人目標，并將其通過班級管理目標展現出來，幫助學生認識現實情況，做出有價值的努力，真正發揮出自主管理班級任務的實質作用。另一方面，確定自主管理班級職責范圍，增強學生管理責任心與自信心。首先，設立服務崗位。精細化班級管理是保證高中階段班級班風的關鍵，每位學生都應認識到自己是班級管理的對象與主人。在教師的指導下，將崗位任務分配給班級每位同學，讓學生在自我服務、自我監督、自我管理的過程中，獲得能力的提升。其次，推出崗位菜單。清晰的崗位菜單是引導學生積極參與班級活動、管理任務、處理人際關系等項目的關鍵，只有讓學生主人翁意識增強，才能有效提高學生的創造精神與參與管理的主動性、積極性。最后，加強信息反饋互動。積極運用科學信息手段，引導學生在網絡平臺中進行交流與評價，以此激活學生思維，幫助教師及時了解自主管理班級現狀，為進一步加強學生自主意識奠定良好的基礎。