巧用生成資源 激活語(yǔ)文課堂

陳 慧

在教學(xué)中，隨時(shí)可能生成新的資源，教師要抓住這些資源，把握課堂生成的時(shí)機(jī)，巧妙利用，加以調(diào)控，才能激活學(xué)生思維，激活語(yǔ)文課堂。

一、善用質(zhì)疑問(wèn)難

現(xiàn)代教育將引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”視為重要的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用質(zhì)疑問(wèn)難中產(chǎn)生的生成資源，讓教學(xué)煥發(fā)活力。

教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，學(xué)生在讀到彭德懷下令開(kāi)槍的情節(jié)時(shí)不禁問(wèn)道:“彭德懷為什么這么命令啊，他為什么不自己開(kāi)槍啊?”教師抓住這個(gè)疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，追根溯源，反問(wèn)學(xué)生:“那個(gè)副營(yíng)長(zhǎng)為什么不開(kāi)槍?”學(xué)生回答:“因?yàn)榇蠛隍呑釉趫?chǎng)。”教師進(jìn)而又引導(dǎo)學(xué)生:“一個(gè)大黑騾子至于讓那個(gè)副營(yíng)長(zhǎng)這么為難嗎?”教師讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文中的第二自然段，進(jìn)而感受到彭德懷并沒(méi)有把大黑騾子看成一個(gè)牲口，而是當(dāng)成了朋友，當(dāng)成了親人，對(duì)自己的朋友、自己的親人，誰(shuí)又會(huì)舍得下手呢?但即使是這樣，他還是命令副營(yíng)長(zhǎng)殺了自己心愛(ài)的騾子，讓學(xué)生深刻理解到:彭德懷雖然愛(ài)大騾子，但他更愛(ài)戰(zhàn)士。

二、活用錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是正確認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，面對(duì)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該用新的眼光、新的觀念去定位和對(duì)待。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤說(shuō)明其在思考，教師則需要從錯(cuò)誤中挖掘出有價(jià)值的信息，并巧妙地將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，幫助其在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，才能將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的一道美麗風(fēng)景。

在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解群島，并形容一下自己感受的南沙群島的樣子的時(shí)候，有學(xué)生在黑板上寫(xiě)下:“美如同珍珠一般、群島亦如星羅旗布一般。”抓住這個(gè)有錯(cuò)字的詞語(yǔ)，教師引導(dǎo):“‘星羅旗布’這樣寫(xiě)行嗎，為什么不能這樣寫(xiě)啊?”促使學(xué)生理解詞語(yǔ)意思:“像星星，更像棋盤上的一粒粒棋子分布著”，感知群島的分布形態(tài)，從而對(duì)課文內(nèi)容加深理解。

三、巧用個(gè)性解讀

面對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓解讀真正綻放出個(gè)性之花。

教學(xué)《虎門銷煙》時(shí)，教師在講到大量的煙渣卷入大海中時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的看法:“這樣不是在破壞環(huán)境嗎?”很多學(xué)生也相繼附和。教師在短暫的一愣后，鼓勵(lì)說(shuō)，這個(gè)學(xué)生的想法很有意義，然后追問(wèn)學(xué)生:“那你們有什么別的不破壞環(huán)境的方法嗎?”在安靜中一個(gè)學(xué)生提出了:“可以不銷煙，把它們看管起來(lái)，不讓吸煙的人接觸到也行啊!”這個(gè)答案打破了課堂的安靜，課堂一下子變得熱鬧了，有的學(xué)生則說(shuō):“不可以，這樣人們總能想到辦法得到。”有的學(xué)生說(shuō):“這個(gè)辦法不能長(zhǎng)久，不能解決這個(gè)根本狀況。”教師在學(xué)生的爭(zhēng)論中提出:“那到底是銷煙呢?還是不銷煙呢?”學(xué)生在思考后一致認(rèn)為:“必須得銷煙!”有的學(xué)生認(rèn)為，雖然自己還沒(méi)想到比較好的銷煙的辦法，但是只有將煙銷毀了，才能拯救中國(guó)人民。有的學(xué)生則說(shuō)，銷煙也是在告訴外國(guó)人，中國(guó)也不是好欺負(fù)的。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方式去解讀課文，詮釋了“虎門銷煙”事件的意義，深入理解了課文內(nèi)容。

四、妙用拓展創(chuàng)新

文學(xué)作品有時(shí)會(huì)為了審美的需要，會(huì)在文本中留下一些空白，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文空白進(jìn)行想象，打破傳統(tǒng)的思維方式，擴(kuò)展延伸，利用想象演繹出更加豐滿的藝術(shù)篇章。

在《半截蠟燭》中，德國(guó)軍官出現(xiàn)后，伯諾德一家三口為了保護(hù)蠟燭下面的情報(bào)，想出了各種各樣的辦法，在這里，作者對(duì)于他們的心理通過(guò)“臉色蒼白”、“從容”、“鎮(zhèn)定”等詞語(yǔ)一語(yǔ)帶過(guò)，并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的描述，教師可以利用這個(gè)空白，讓學(xué)生對(duì)他們的心理活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)白。有的學(xué)生說(shuō)，杰克在看到妹妹那蒼白的臉色后會(huì)想:“我是哥哥，我不但要保護(hù)好情報(bào)，還要保護(hù)好妹妹。但是能用什么辦法呢，對(duì)了，天氣這么冷，如果拿著蠟燭去柴房一定不會(huì)引起他們的注意。”有的同學(xué)說(shuō):“杰奎琳想，蠟燭越來(lái)越短了，媽媽和哥哥的辦法都失效了，如果讓這些德國(guó)佬發(fā)現(xiàn)情報(bào)的話，會(huì)殺掉自己及家人的。雖然自己現(xiàn)在還小，幫不上什么忙，對(duì)了，‘小’，自己這么小，是不是更不會(huì)引他們的注意呀，想到這里，她突然站起來(lái)……。”教師運(yùn)用這些生成，可以充分引導(dǎo)學(xué)生感受這一家人在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的機(jī)智勇敢、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。我們要沒(méi)法讓這些生成成為學(xué)生理解課文內(nèi)容的催化劑。

可見(jiàn)，課堂生成作為師生之間的溝通契機(jī)，激發(fā)了情感共鳴，而教師也在用獨(dú)特的“慧眼”努力發(fā)現(xiàn)、捕捉，讓其變成語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)新契機(jī)，重新調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以獲取“柳暗花明“的意外收獲，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)靈動(dòng)而愉快的一面。