如何提高小學(xué)心理課堂游戲的趣味性和靈活性

鐘菊蘭

〔摘要〕游戲是小學(xué)心理課重要的載體，通過(guò)游戲可以增加學(xué)生的心理體驗(yàn)，感悟游戲內(nèi)涵， 學(xué)生在游戲中還能發(fā)展主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但心理課中，有些老師為了游戲而游戲，形式主義嚴(yán)重，游戲并沒有發(fā)揮真正的價(jià)值，如何讓游戲更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有收獲。具體介紹了如何提高心理游戲的趣味性和靈活性，讓學(xué)生更愿意參與，效果較好。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué);心理課堂;游戲

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）18-0035-03

一、游戲的涵義及意義

游戲是人與人之間在設(shè)定的情境中所產(chǎn)生的一連串的交流和溝通。在幼兒教育中，游戲作為教學(xué)的基本方式早已被廣泛應(yīng)用。近些年來(lái)，游戲教學(xué)法在中小學(xué)逐漸得到普及和推廣， 游戲在中小學(xué)心理健康教育課程中也得到了較為廣泛的運(yùn)用。大量的實(shí)踐證明，在心理教師的帶領(lǐng)下，各具特色的游戲活動(dòng)能有效調(diào)試學(xué)生的情緒， 促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，活躍課堂氣氛，提升心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在游戲中可以發(fā)展主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與勇敢頑強(qiáng)的意志，也可以發(fā)展社會(huì)生活能力，養(yǎng)成獨(dú)立、自制等品質(zhì)，同時(shí)還能陶冶情操， 樹立正確的審美觀。

目前在學(xué)校的心理健康教育課程中，游戲成為最受學(xué)生歡迎的一種課堂形式，學(xué)生對(duì)游戲有著極大的興趣，在游戲中能夠積極投入，并且?guī)缀踅^大部分同學(xué)都能有效融入游戲中，他們?cè)谟螒蛑心軌虮憩F(xiàn)自己的童真和童趣，展示自己的童心。但是基于目前的現(xiàn)狀， 班級(jí)學(xué)生人數(shù)多， 學(xué)生群體復(fù)雜， 教室空間較小，很多游戲的真正價(jià)值在課堂上并不能完整呈現(xiàn)，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)游戲的投入和喜愛程度。基于這樣的現(xiàn)狀，如何增加游戲的趣味性和靈活性，使游戲更加吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在游戲中更有收獲就顯得特別重要。

二、提高游戲的趣味性

身體帶來(lái)愉快感和舒適感。游戲作為一種娛樂(lè)活動(dòng)， 以它本身的趣味性，可激起學(xué)生良好的情緒和從事這一活動(dòng)的積極性。趣味性是游戲的必要條件，因?yàn)橛腥の恫拍芪龑W(xué)生主動(dòng)參加，并在游戲過(guò)程中充分輕松自我、表現(xiàn)自我。可以說(shuō)，在游戲活動(dòng)中，首先吸引學(xué)生的是饒有趣味的游戲過(guò)程，其次才是學(xué)生對(duì)游戲結(jié)果的反思和對(duì)游戲內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

（一）通過(guò)游戲設(shè)計(jì)，增加趣味性

比如在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)自我和了解他人”這節(jié)課中， 我讓學(xué)生給自己設(shè)計(jì)一張獨(dú)特的個(gè)性名片， 名片內(nèi)容可包括自己的性別、年齡、興趣愛好、最喜歡的顏色、書本、動(dòng)畫片、電影，等等，但是不能寫自己的姓名。學(xué)生設(shè)計(jì)完自己的個(gè)性名片后教師將全班所有同學(xué)的“個(gè)性名片”都收集起來(lái)，然后請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)來(lái)隨機(jī)抽取一張， 念出個(gè)性名片的內(nèi)容， 同學(xué)們通過(guò)個(gè)性名片的內(nèi)容猜猜這個(gè)人是班級(jí)的哪位同學(xué)。從課堂效果來(lái)看， 學(xué)生對(duì)這種匿名分享的形式非常感興趣，他們都覺得很好玩，這種方式一方面滿足了學(xué)生好奇的心理，另一方面也增加了游戲的趣味性， 學(xué)生在游戲中更深入地了解了班級(jí)同學(xué)。如果此類游戲在全班同學(xué)設(shè)計(jì)后只是按照通常方式一一展示學(xué)生的個(gè)性名片，則學(xué)生的積極性明顯較低。

（二）通過(guò)角色扮演，增加趣味性

在游戲教學(xué)時(shí)，教師還可以模擬一些對(duì)學(xué)生具有吸引力的情景，通過(guò)賦予游戲故事情節(jié)，讓學(xué)生游戲具有趣味性，它可以使學(xué)生跳出枯燥的理論 “扮演”角色的方式來(lái)提高游戲的趣味性。如在“傾知識(shí)的學(xué)習(xí)，愉快地參與游戲，從而給學(xué)生的精神和 聽”游戲中，讓學(xué)生扮演各種平常經(jīng)常容易出現(xiàn)的不良的傾聽行為， 如轉(zhuǎn)筆、打岔、不停看表、做小動(dòng)作，等等，讓學(xué)生通過(guò)扮演的方式在輕松愉快的氣氛中明確自己平時(shí)做得不足的地方，寓教于樂(lè)。

（三）通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)，增加趣味性

小學(xué)生在心理趨向上表現(xiàn)出好勝的特點(diǎn)，對(duì)于個(gè)人或集體，都有較強(qiáng)的榮譽(yù)感。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)能使學(xué)生處于不同程度的緊張狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)的精神和良好的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)。比如在 “團(tuán)隊(duì)默契”游戲中，我開始只是讓學(xué)生一個(gè)組進(jìn)行，讓他們從最后一位同學(xué)開始，把數(shù)字寫在前面一個(gè)同學(xué)的后背上，前面一位同學(xué)明白后再接著往前傳，以此類推，最后一位同學(xué)把數(shù)字告訴老師。這樣只是一個(gè)組參與游戲， 效果并不佳，接著我改變游戲規(guī)則，讓各個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行比賽，這樣學(xué)生參與的積極性就高了，每個(gè)人都不是旁觀者，都能體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。和其他組同學(xué)進(jìn)行比賽使學(xué)生更加積極投入。需要特別提醒的是，在增加競(jìng)爭(zhēng)因素的同時(shí)，可以再運(yùn)用一些新穎的、善意的、趣味性強(qiáng)的獎(jiǎng)懲方法，我經(jīng)常在課堂上使用簡(jiǎn)單的“小雞舞”來(lái)“懲罰”學(xué)生，在“懲罰”一部分學(xué)生之前還會(huì)先請(qǐng)班上其余學(xué)生幫忙示范一下， 這樣全班一起跳“ 小雞舞”， 課堂更有氣氛，效果更好，而且也避免了學(xué)生單獨(dú)受罰對(duì)自尊心的損害。

三、提高游戲的靈活性

游戲具有靈活性。游戲并非是一成不變的，在心理健康教育課程的教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的變化。游戲的形式可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變，游戲的活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短也可以進(jìn)行調(diào)整，游戲的規(guī)則也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變化。下面結(jié)合具體事例談?wù)勅绾翁岣哂螒虻撵`活性。

（一）提高游戲難度

游戲的難度并不是固定不變的，它可以隨教學(xué)主題的變化而變化，可以不斷增加條件，使游戲更有層次性和挑戰(zhàn)性。

比如在我執(zhí)教的“我有奇思妙想”一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)叫“ 杯中取球”， 游戲規(guī)則是一個(gè)杯中放了一個(gè)球， 在不直接用手拿的情況下， 你用什么辦法取出這個(gè)球？ 學(xué)生分享出了很好的答案，但是很多同學(xué)都是靠手碰到杯子才取出這個(gè)球。經(jīng)過(guò)專家的評(píng)課和課堂反思分析，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲可以設(shè)計(jì)得更有難度一些， 因此后面就把游戲規(guī)則改為：一個(gè)杯中放了一個(gè)球，在不直接用手拿，并且不能用手碰到杯子的情況下，用什么辦法取出這個(gè)球？要求每位同學(xué)用一個(gè)字概括。顯然這個(gè)游戲規(guī)則增加了兩點(diǎn)，一是手不能碰到杯子，二是必須用一個(gè)字進(jìn)行概括，這樣難度就比之前的提高了。難度提高后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是非常具有創(chuàng)意和想法，但是部分學(xué)生的想法并沒有體現(xiàn)課題“我有奇思妙想”中的“奇”和“妙”。于是，第三輪時(shí)， 我又把游戲規(guī)則改為：一個(gè)杯中放了一個(gè)球，在不直接用手拿，并且不能用手碰到杯子以及不損壞杯子和球的情況下，你用什么辦法取出這個(gè)球？要求每位學(xué)生用一個(gè)字概括。修改規(guī)則后，又增加了一個(gè)不能損壞杯子和球的條件，這樣整個(gè)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)就更有層次性了，而且更能夠體現(xiàn)教學(xué)主題，學(xué)生在不同游戲難度中，能夠深切感受和理解游戲的價(jià)值和意義。

（二）變化游戲內(nèi)容

游戲內(nèi)容不是一成不變的，并不是游戲設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)好了這樣的游戲過(guò)程，我們就不能再改了，相反，我們可以根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、群體特征等適當(dāng)?shù)貙?duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行改變， 使游戲更適合學(xué)生，更具有效果。

例如“串名字”游戲：以班級(jí)小組同學(xué)為單位， 一般八人左右。要求學(xué)生進(jìn)行自我介紹，第一位學(xué)生說(shuō)我是 ×××，第二位學(xué)生接著自我介紹，但是要說(shuō)“ 我是 ××× 后面的 ×××”， 第三位學(xué)生說(shuō)“我是 ××× 后面的 ××× 后面的 ×××”，以此類推，最后介紹的學(xué)生要將前面所有學(xué)生的名字全部復(fù)述一遍，這個(gè)游戲針對(duì)的是陌生的同學(xué)，目的是讓他們盡快熟悉彼此，并且記住對(duì)方的姓名。但是如果班級(jí)中同學(xué)之間非常熟悉，這個(gè)游戲規(guī)則就不適合了，因此如果課堂上還需使用這個(gè)游戲，則必須對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行修改。比如學(xué)生都已經(jīng)知道了同學(xué)姓名， 只是為了增加相互的了解， 可以變式為： 第一名學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自己，如：我是幽默的×××， 第二名學(xué)生介紹時(shí)要說(shuō)：“我是幽默的 ××× 后面的愛看書的 ×××， 第三位同學(xué)則說(shuō)我是幽默的

××× 后面的愛看書的××× 后面愛笑的×××”，

以此類推。除此之外，也可以講述自己最喜歡的食物、動(dòng)物、愛吃的食品， 等等。由此可見， 游戲內(nèi)容具有較強(qiáng)的靈活性和可變性，可以針對(duì)教學(xué)狀況的不同和游戲?qū)ο蟮牟煌M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）擴(kuò)大游戲范圍

游戲范圍指的是游戲針對(duì)的具體對(duì)象或者客體，它在某些游戲中是固定不變的，比如在注意力 拍手，同時(shí)也可以把拍手改成其他，比如，喊一聲訓(xùn)練游戲中有個(gè)“我說(shuō)動(dòng)物”的游戲，要求全班學(xué) “到”，拍一下腿部，舉起左手或者舉起右手，這樣生聽到“動(dòng)物類”名稱時(shí)拍手一次，聽到其他詞語(yǔ)時(shí)不發(fā)出任何聲音，這是訓(xùn)練學(xué)生聽覺注意力的一種有效形式。這是一種游戲， 把它的范圍擴(kuò)大后， 可以設(shè)計(jì)成一類游戲。比如可以把“動(dòng)物類”換成其他詞語(yǔ)，如 “植物類”“水果類”“文具類”“食品類”“人物類”，等等。變換后，游戲種類就變多了，這樣學(xué)生不僅更感興趣，而且也更好地訓(xùn)練了注意力情況，更加有效果。

（四）調(diào)整游戲形式

游戲形式是游戲規(guī)則的一部分內(nèi)容，它通過(guò)改變游戲規(guī)則的一部分使游戲更加有效。比如在注意力訓(xùn)練游戲中有個(gè)“烏鴉與烏龜”的游戲，要求全班同學(xué)聽到“ 烏鴉” 與“ 烏龜” 這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)拍手一次，聽到其他詞語(yǔ)時(shí)不發(fā)出任何聲音。此類游戲可以變換不同的方式，比如男生和女生分開，女生聽到“烏鴉”，男生聽到“烏龜”時(shí)拍手，一輪結(jié)束后，又改為男生聽到“烏鴉”，女生聽到“烏龜”時(shí)不停變換方式后， 學(xué)生的注意力會(huì)一直跟著老師， 課堂注意力不集中現(xiàn)象明顯減少。

總之，游戲這一活動(dòng)形式對(duì)教師而言操作簡(jiǎn)便、收效顯著，對(duì)學(xué)生而言趣味橫生、回味無(wú)窮。正是這些優(yōu)點(diǎn)使得游戲在心理健康教育課堂中得到廣泛的應(yīng)用。特別是小學(xué)生在上注意、記憶、思維、想象類課程時(shí)， 更是需要緊緊借助游戲， 達(dá)到課堂效果和目的。現(xiàn)實(shí)條件和教學(xué)中，真正把游戲操作好，切實(shí)提升游戲的心理教育內(nèi)涵而不是讓游戲僅僅流于形式， 是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。因此， 作為一名心理教師， 我們需要有良好的洞察力和領(lǐng)悟力， 對(duì)課堂上的游戲活動(dòng)進(jìn)行有效思考和反思，讓心理游戲更具趣味性和靈活性，讓學(xué)生對(duì)其更加喜歡和熱愛。

（ 作者單位： 福建省龍巖市師范附屬第二小學(xué)， 龍巖，364000）