協同視域下高校實踐育人機制探究

董欲曉 郝蕓蕓 郭冉

摘 要： 實踐育人是提高高水平人才質量的關鍵環節，也是國家全面推動高等教育綜合改革的重要內容。本文分析了高校構建協同視域下實踐育人機制的意義，圍繞實現全員、全方位、全過程的實踐育人的目標，提出了構建協同實踐育人機制的路徑，為高校建立協同視域下的實踐育人機制提供了參考方案，在改革教育教學、培養創新型人才及服務社會發展方面具有重要作用。

關鍵詞： 協同視域 實踐育人 育人機制

實踐育人是提高高水平人才質量的關鍵環節，也是國家全面推動高等教育綜合改革的重要內容。面對這樣復雜的系統工程，高校必須科學加強實踐育人的上層設計，協同校內外實踐育人的所有資源，充分調動大學生主動參與的積極性，為大學生實踐育人尋求一片更廣闊的天地。

一、構建協同視域下高校實踐育人機制的意義

在當前高校人才培養工作的大背景下，根據人才培養的特點，各高校紛紛嘗試搭建高效化、立體化、個性化的人才培養平臺。特別是在應用型特色高校建設等一大批政策出臺后，高校緊抓有利時機，在相關方面做了大量的工作，有了良好的工作積累。構建協同視域下高校實踐育人機制的意義如下：

（一）協同育人理念是馬克思主義的具體體現

實踐馬克思主義哲學的基本觀點，是馬克思主義的根本特征。協同育人強調的是在實踐平臺的基礎上，各相關育人主體的協作與共建，這充分體現了現代教育觀的要求，具有深刻的社會學和教育學根源。

（二）“協同視閾”角度能規范實踐育人的主體活動

在現實工作中，實踐主體面臨角色模糊、育人職責不清晰等尷尬，可能造成主體角色混淆、主體間責任推諉、育人作用發揮不佳、育人實效不夠深入等一系列問題。運用“協同理論”再造實踐育人的主體角色和職責實現組織運行結構再造和功能再激發，發揮不同主體的協同配合作用，達到1+1>2的效果，確保實踐育人活動的有序開展。

（三）“協同視閾”角度能優化實踐育人活動的資源配置

“協同”注重發揮部門之間的協調、配合作用，不鼓勵部門獨立或者分割。在實際工作中，有時會出現由于部門資源暫時缺乏造成工作被動的局面，這時候運用“協同理論”對整個實踐育人過程進行調配和資源再配置，能有效減少工作障礙，彌補高校育人工作中存在的不足，確保育人工作的順利進行。

（四）“協同視閾”角度能有力增強實踐育人的實際效果

人是整個實踐活動中最核心的部分，如何發揮人的主觀能動性關系到實踐活動的成敗。“協同”本質上是一種增強人的主觀能動性的運行模式，通過人與人之間的科學分工、密切配合完成實踐活動，這種狀態下能最大限度地減少人為因素對活動過程的負面影響，確保實踐育人的實際效果。

（五）協同育人理念是我國高校進行體制創新及培養創新型人才的重要舉措

高校是人才培養的重要基地，應當發揮優勢，創建專業化特色品牌，為企業培養高質量的復合型人才。我國在教育方面受傳統思想的影響較多，這體現在對大學生創新思維與創新能力的培養不夠到位。人才的培養是全面增強國家的綜合實力的關鍵，高校應大膽創新，走特色之路。

二、構建協同實踐育人機制的路徑

加強大學生思想政治教育工作，培養時代新人的首要工作是實踐育人，為確保相關工作的順利開展。高校需根據實際情況，加強實踐育人工作的頂層設計，將社會主義核心價值觀貫穿于實踐育人過程的始終，建立適合培育新型人才的教育教學體系。

（一）構建育人隊伍協同培養機制

高校教師都擔負著實踐育人的重要職責和使命，高校應制訂和完善教師隊伍建設的規章制度與方針政策，加大師資隊伍培訓投入，制訂教師與輔導員培養發展方案，確保培訓的常態化與多樣化，探索專業教師、輔導員與導師制相結合的實踐育人隊伍建設，切實增強育人實效性。

1.打造“教學能力強、實踐技能高”的師資隊伍。高校要聯合企業參與教師培養和團隊建設工作。企業對任課教師開展業務培訓、認證、考核，頒發企業培訓師資格證書和企業技術等級認證。制訂一系列師資隊伍建設和管理辦法，并納入對教師的考核和職稱評聘中。建立教師到企業實踐、學習、調研、頂崗工作機制，參與企業研發項目，增強教學業務能力。企業可選派人員到學校進行專業課理論知識學習，避免理論知識不足的缺陷。

2.建設“職業化、專業化、專家化”的輔導員隊伍。高校一是應進一步完善輔導員選拔培養與晉升機制，這是輔導員職業化的前提;二是應建立健全的輔導員專業培訓常態化機制，定期開展思想政治教育學、心理學、就業指導、職業規劃、法學等專題培訓會，并鼓勵輔導員根據自身特點與所學專業，考取各類社會認證資格證書，增強專業能力，確保輔導員隊伍專業化的實現。三是應加強輔導員精品項目與課題培育，指導輔導員隊伍將專業知識運用于實踐，并凝練為有廣泛示范作用和應用性的育人項目，推進輔導員隊伍的專家化建設。

3.培育能力強、穩定持續的導師隊伍。高校要著力建設實踐育人的導師隊伍，一是探索班級導師制，學院從專業教師中選拔為每個班級配備班級導師，主要負責在校期間學生的學業指導、科技實踐指導、就業指導，有效解決學生創新實踐活動指導教師的難題。二是針對重點競賽，學院專門配備競賽導師，加強學生科技實踐團隊的梯隊培養，讓學生更多地參與科技實踐活動。三是為有創業實踐意向的學生配備創業導師，從輔導員、企業高管、優秀校友中為學生創業選配指導教師。

4.實施“合作導師”制，建立創客導師庫。高校應將師資隊伍建設擺在人才培養目標的首要位置，以優良的師德師風建設為第一標準，打造高素質教師隊伍，通過實施“合作導師”制滿足創新創業人才培養對于職業化、實踐型師資隊伍的需求。一是高校可以采取“請進來”戰略，聘請行業、企業專家作為兼職教師，參與學生的實踐教學環節。二是充分挖掘政府部門資源、行業協會資源、校友資源，組建創客導師庫，采取線下授課、在線微課、直播等方式，保障實踐育人的智力支持;三是實行學生“走出去”，建立各類實踐基地，安排學生頂崗實習，實行校內外導師聯合指導，保證實踐效果。

（二）構建育人平臺協同共建機制

企業需要的人才應具備專業的素養與技能及誠信敬業等職業品德;具有良好的溝通表達力、學習力、實踐力、組織力、人際交往力及團隊協作的精神和創新能力。高校應立足社會發展的實際人才需要，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，構筑實踐平臺，深化協同實踐育人長效機制。

1.以立德樹人為中心，搭建主題實踐平臺。高校應利用學生的課余時間、假期時間，以重大事件、重要節慶日等為契機在校園、社區、農村、企業等地廣泛開展特色鮮明的主題實踐活動，進一步落實立德樹人目標，全面提高學生的能力素養。組織開展黨員示范、黨員教育基地學習等多種形式黨員實踐活動;開展踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化等為主題的學生教育實踐活動;組織學生開展志愿服務、專業實踐、就業創業實踐等社會實踐活動，增強學生社會責任感，加深對國情和社會的認知，增強綜合能力。

2.以實踐教學為依托，搭建教學實踐平臺。高校要深入行業、企業、政府相關部門，以專業人才需求調研為起點，以協同實踐育人的培養方案為指導框架，引入企業優質資源共建課程，推進實踐科目的設計、應用和發展。校企雙方應發揮各自的優勢，合作進行教材、教學案例、實訓指導書等課程資源的開發，共同打造專業“認知型”+“體驗性”+“綜合性”+“就業性”一體化的實訓基地，形成“校內仿真實訓、校外項目實戰、企業頂崗實習”模式的實踐教學體系，培養學生的專業認知能力、應用能力、創新能力和職業能力。

3.以科創活動為載體，搭建科創實踐平臺。鼓勵學生積極參與實驗室開放項目、科技競賽的科創活動，培養學生的創新精神和實踐能力。學院可以從各層級的科創競賽體系中梳理適合本專業學生參與的競賽項目，形成專業教師、輔導員、競賽導師聯動機制，加強對學生創新實踐的指導。加強對重點賽事、科技類社團的培育，學院專門配備競賽導師，劃定專門場所，按照大學生科技類社團組建運行模式，形成“項目+團隊+指導老師+場地+經費”五位一體的運作模式，加強學生科技實踐團隊的梯隊培養，讓更多學生參與科技實踐活動。加強校內協同指導的同時，可以邀請企業家進校園以專題講座和創新創業沙龍的形式，將企業家的創新創業精神和優秀企業的核心價值觀融入校園文化中，倡導科研院所和高科技企業與高校共同承擔實現大學生實踐育人功能。

4.以軍事訓練為抓手，搭建意志訓練平臺。組織學生進行軍事訓練，重視理論課程學習，幫助學生樹立科學的理想、堅定的信念，加強學生的思想道德建設，樹立社會主義核心價值觀;學習基本軍事理論和軍事技能，強化愛國主義、集體主義觀念，加強國防教育，強化憂患意識;通過觀看軍事紀錄片、革命題材影片等形式，讓學生樹立民族自信，增強艱苦奮斗能力。

（三）構建協同實踐育人保障機制

1.構建協同實踐育人動力機制。企業和高校之間有不同的利益需求，找到校企雙贏的利益結合點是協同實踐育人機制長期穩定發展的關鍵。

企業參與高校的人才培養。企業所需要的是能夠幫助企業實現快速發展，增強市場競爭力的素質高、實踐能力強的專業技能型人才。高校應抓住協同育人的契機，讓企業積極參與高校的人才培養，提高學生的就業率和專業對口度。企業通過加強校企合作基地建設、企業導師和專業教師的合作教學，增加企業實訓環節等，豐富實踐教學內容，拓展實踐教學形式，實現雙贏。

高校應參與企業的科技創新。高校應積極參與企業的科技創新，為企業解決技術難題，推動企業發展，讓受益企業樂于向高校提供必要的硬件與軟件支持，高校師生在擔任科研任務的同時也增強了實踐能力。充分利用高校的教學資源及師資力量加強對企業員工的繼續教育與再培訓。

2.構建協同實踐育人的權責約束機制。權責約束機制能夠激發校企雙方的動力，保障雙方合作權益，防止合作流于形式。簽訂校企雙方合作協議，明確雙方的責任和義務，完善合作的制度和措施。發揮政府在校企合作育人中的監督管理作用。學校與企業簽訂合同規范合作關系，明確雙方的責任、權利與義務，形成優勢互補、互利互惠的合作發展機制。

3.構建協同實踐育人考核評價激勵機制。課程考核注重過程考核，采取多元化的考核方式。規范創新學分認證，將大學生實踐活動與學分制度掛鉤。將學生參與各類實踐活動的成效納入綜合測評成績體系中，作為重要指標;設置實踐類校內獎學金、企業獎學金，引導科研院所和高科技企業發揮教學工廠、創新創業實踐的育人功能，表彰在實踐活動中取得突出成績的學生;學校教師、輔導員等工作人員展開的實踐育人活動以工作量、工作效果納入考評體系及年度工作考核，對于成績突出的個體或者群體給予物質精神獎勵。此外，職稱評定、業績評定等都應該重視實踐育人活動取得的成績，有效激勵師生參與到實踐活動中。

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基金項目：2016年山東省高等學校人文社會科學研究計劃（思想政治教育專題）（J16ZD09）