職業(yè)本科院校專業(yè)導向性分析

周麗雁 羊雙全

摘 要： 專業(yè)導向能夠擴大學生的自主選擇權(quán)，較大限度地激發(fā)學生的學習興趣;能加大高校教育研究力度，探索高校特色化發(fā)展途徑;能解決學生實踐能力不足、就業(yè)困惑、職業(yè)發(fā)展困難等問題。還有利于專業(yè)建設(shè)，促進教師加強生產(chǎn)實踐鍛煉，突出教師的實踐能力，促進教學改革，解決學生理論課與實踐課比例失調(diào)等問題，促使我國職業(yè)教育具有中國特色。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)本科 專業(yè)導向 職業(yè)院校

職業(yè)教育改革步伐不斷加快，為職業(yè)教育研究與實踐帶來了新的問題，特別是職業(yè)教育本科層次的正式推行，為職業(yè)教育研究提供了更大的探索空間。在改革的視角下，職業(yè)本科教育研究的前沿問題主要集中在探索職業(yè)本科院校專業(yè)導向、構(gòu)建職業(yè)本科教育體系、創(chuàng)新職業(yè)本科教育辦學模式與人才培養(yǎng)模式、制定職業(yè)本科教育質(zhì)量保障與診改制度、完善職業(yè)本科教育課程及課程標準、教學及教師的標準化等。

一、職業(yè)教育與職業(yè)本科教育研究現(xiàn)狀分析

（一）研究初步形成整體構(gòu)建，進入高速發(fā)展期。

國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，從教育部到各地方政府紛紛出臺了促進職業(yè)教育發(fā)展的文件，在教育部文件精神指導下，職業(yè)教育各行業(yè)委員會組織了各項研究，逐步制定了職業(yè)本科教學標準，大力開設(shè)具有時代性的職業(yè)本科層次專業(yè)。制定了長遠的發(fā)展目標，各中高職院校積極響應(yīng)，加強學校建設(shè)，爭取升格職業(yè)本科院校的工作開展得如火如荼。如今，職業(yè)教育研究實踐工作正處于高速發(fā)展期。

（二）研究領(lǐng)域越來越全面，逐步系統(tǒng)化。

隨著職業(yè)教育和科研隊伍的快速發(fā)展，職業(yè)教育領(lǐng)域不斷擴大和分化，專業(yè)化程度越來越高。從學科領(lǐng)域、工作崗位開展的細化研究往往具有局限性，缺乏跨學科思想的交匯。當前提出跨學科、跨領(lǐng)域站在職業(yè)教育改革的宏觀視角進行系統(tǒng)性研究。

（三）研究以結(jié)構(gòu)主義范式為主，方法多元化。

職業(yè)教育研究者更多的是以思辨性的理論構(gòu)建為主要研究方式，研究成果主要集中為理論性、學術(shù)性的論文或者研究報告。在實踐應(yīng)用方面往往受制于各院校現(xiàn)狀?；谛袆友芯糠ǖ穆窂教剿鳌⒉呗匝芯坎粩嘣黾樱C合實現(xiàn)了學術(shù)生態(tài)效益，提升了職業(yè)教育改革與實踐效度。

（四）研究本科層次職業(yè)教育，開啟新領(lǐng)域。

國務(wù)院于2019年1月24日印發(fā)實施的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》是為貫徹執(zhí)行《國家職業(yè)教育改革實施方案》的具體文件，標志著本科層次的職業(yè)教育得到正式的認可。文件精神被概括為“職教20條”，對職業(yè)教育發(fā)展提出了新的研究期望與要求，為職業(yè)教育的研究提供了機遇與挑戰(zhàn)。

二、基于專業(yè)導向的招生模式分析

為貫徹《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》文件精神，全國各地開展了由各高校自主開展的“單招”考試。單獨招生考試制度既服務(wù)高校服務(wù)專業(yè)發(fā)展，更是針對學生進行的，特別是職業(yè)能力測試考試，實質(zhì)就是專業(yè)導向、職業(yè)引導。職業(yè)教育招生制度改革走在普通高等教育的前面，因為其職業(yè)性、人才培養(yǎng)模式等，要求從招生到培養(yǎng)、從畢業(yè)到就業(yè)過程性更清晰，更具實踐性。

（一）專業(yè)導向，迫使高校進行專業(yè)建設(shè)。

在傳統(tǒng)招生模式下，很多辦學條件一般的專業(yè)因為學校綜合水平較高及學生服從調(diào)劑有一定的生源，但是專業(yè)發(fā)展前景不明晰，學校專業(yè)建設(shè)滯后，教師積極性降低，直接影響學生的學習狀態(tài)，導致學生只獲得了文憑，而沒有獲得相應(yīng)的能力。職業(yè)導向型專業(yè)引發(fā)了專業(yè)發(fā)展的招生危機，促使各院系加強專業(yè)改革與建設(shè)，增強教師的知識更新意識，提高參與教育教學創(chuàng)新的積極性。

（二）專業(yè)導向，要求家長關(guān)注學生職業(yè)規(guī)劃。

長期以來，高考側(cè)重于知識體系和記憶力考查，找到考試規(guī)律與技巧，長時間記憶考點知識，往往能取得好成績。一些家長更多考慮學校的名氣與社會影響，而非關(guān)心學生個性與所填專業(yè)是否最佳匹配。中學階段是認識自我、探索未來職業(yè)方向的關(guān)鍵時期，高中階段是學生形成世界觀和價值觀的重要時期。要鼓勵中學生認識自己，結(jié)合個性和興趣，適應(yīng)職業(yè)的長遠發(fā)展，引導學生確定職業(yè)范圍。

（二）專業(yè)導向，要求專業(yè)布局與社會需求有效對接。

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是社會所需要的，要求高校進行市場調(diào)研，而不是閉門造車，同時要求政府部門進行有效的調(diào)控。有些學校往往為了增加專業(yè)數(shù)量而申辦一些辦學成本低、專業(yè)申請競爭壓力小的專業(yè)。目前一些學生填報志愿的時候?qū)I(yè)知之甚少，有的是為了學校而報讀冷門專業(yè)，還有一些是被調(diào)劑到這些專業(yè)的，這樣的模式既不利于專業(yè)發(fā)展，又影響學生的整個職業(yè)生涯。

政府全面掌握及預(yù)測分析高校專業(yè)建設(shè)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求。通過人才需求指導高校進行專業(yè)調(diào)整，撤銷冷門專業(yè)，申報符合當?shù)厝瞬判枨蟮膶I(yè)。高校應(yīng)該進行專業(yè)評估及市場調(diào)研，通過分析社會職業(yè)需求，增設(shè)新專業(yè)，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)、社會需要的技術(shù)技能型人才。

學生應(yīng)該從專業(yè)導向的角度出發(fā)，結(jié)合自己的志向，以專業(yè)為主選擇高校。大學生畢業(yè)就等于失業(yè)的原因往往是專業(yè)與市場需求不對口，人才結(jié)構(gòu)與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展失衡等。在市場經(jīng)濟體制下，政府、高校、學生必須依據(jù)市場需求做出相應(yīng)的調(diào)整，形成良好的互動機制。

三、專業(yè)導向視角下職業(yè)教育發(fā)展的使命和轉(zhuǎn)向

（一）專業(yè)導向適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)使命。

我國企業(yè)正在發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的人口優(yōu)勢不復(fù)優(yōu)勢，勞動密集型企業(yè)主動或被動地向機械制造、智能制造轉(zhuǎn)型，員工的能力由簡單重復(fù)的動作轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)技能。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的使命是直接為企業(yè)、為工作崗位培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。企業(yè)的升級導致大量農(nóng)村剩余勞動力需要提升自己以適應(yīng)新的崗位要求，職業(yè)院校在社會培養(yǎng)方面擔負著重要使命。職業(yè)教育越來越明顯地體現(xiàn)在崗位對接上，學習的專業(yè)需要直接對接具體工作，專業(yè)導向能適應(yīng)直接教育人才培養(yǎng)要求。

（二）職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)向。

中國職業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)向，正在探索新的發(fā)展之路，由外延式發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展，其中中職到高職再到本科職業(yè)教育已經(jīng)落實，職業(yè)教育的學歷提升已經(jīng)得到了突破，但是如何真正落實與傳統(tǒng)本科學位的區(qū)別，尚需實踐檢驗。職業(yè)教育發(fā)展的同時還在探索合作式發(fā)展、淘汰機制等。

職業(yè)教育因為職業(yè)性特征，辦學機制更靈活，隨著時代發(fā)展及地方特色開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，服務(wù)地方;人才培養(yǎng)模式更靈活，更要求實踐性。職業(yè)教育層次及從中職、高職發(fā)展到本科層次，在強調(diào)技術(shù)技能的同時，本科層次的職業(yè)教育學生更具有專業(yè)發(fā)展意識，在工作崗位上更能突出工匠精神，成長為技術(shù)能手，且具有長期發(fā)展意識。信息化時代，各項技術(shù)日新月異，新時代的工作者必須具有可持續(xù)發(fā)展眼光，不斷學習，才能符合時代發(fā)展的需要。

（三）完善本科層次職業(yè)教育體系的迫切需要。

從專業(yè)定位的角度深入研究職業(yè)教育的規(guī)律和性質(zhì)，必須把握內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代職業(yè)教育制度具有與經(jīng)濟制度密切相關(guān)的特點，必須構(gòu)建職業(yè)教育的交流與體系、終身教育體系、產(chǎn)學研一體化的職業(yè)教育體系、中高職本科職業(yè)教育銜接體系等。

職業(yè)教育進入本科層次階段，解決了職業(yè)教育的發(fā)展弊病。學校發(fā)展方面，從三年制變成四年制，對學校的辦學定位、辦學條件都提出了更高的要求;教師發(fā)展方面，對教師的實踐能力、研究能力提出了相應(yīng)的要求;學生層面，不管生源質(zhì)量還是學習氛圍都將更好，學生的職業(yè)發(fā)展也有了更高的定位與需要。

職業(yè)教育能解決傳統(tǒng)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分離的問題。傳統(tǒng)教育辦學以方便學校經(jīng)營管理或者跟風辦學為主，沒有從市場需要著手。本科層次的職業(yè)教育要根據(jù)其靈活性，大量引入企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗，進行企業(yè)化管理，培養(yǎng)企業(yè)需要的學生，大大提高學習效率，讓學生畢業(yè)即可上崗，職業(yè)發(fā)展道路更專業(yè)、更長遠。

四、專業(yè)導向下本科層次職業(yè)教學模式探析

（一）職業(yè)教育辦學模式與人才培養(yǎng)模式本土經(jīng)驗。

我國職業(yè)教育研究者針對國外辦學模式和人才培養(yǎng)模式開展了大量比較和研究，總結(jié)出了職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的與經(jīng)驗，為我國職業(yè)教育國際化墊定了一定的基礎(chǔ)，同時對具有地方特色的辦學模式和人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究日益增多。校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)學研一體化是普遍實施的經(jīng)典培養(yǎng)模式，集團化辦學、合作辦學的模式推動了我國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

（二）職業(yè)本科專業(yè)導向的新使命。

1.抓實職業(yè)教育質(zhì)量保證體系

教育質(zhì)量一直是教育研究的重要課題，職業(yè)教育因為發(fā)展的歷史原因，教育質(zhì)量也是社會議論話題。科學的教育質(zhì)量體系既是辦學的需要，又是教育公開化的有效途徑。教學理念、教學思想過于思辨化，教師教學能力也不方便量化，目前更多體現(xiàn)教學能力的反而是教學設(shè)施設(shè)備，與教育本身是相悖的。在職業(yè)教育的宏觀價值取向上，堅持職業(yè)教育的理性取向和微觀價值取向的統(tǒng)一，促進了高校內(nèi)部考核管理的動態(tài)化，突出了高校內(nèi)部考核管理的持續(xù)性和動態(tài)性。如進行教學質(zhì)量診斷，就很好地解決了為了評估而評估的問題。教學標準由職業(yè)院校自己制定，自己先進行內(nèi)部診斷，專家組再根據(jù)診斷報告進行評價。

2.融合職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟

由于我國地域經(jīng)濟發(fā)展不均衡，導致職業(yè)教育受到影響，中、東部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展較快，辦學條件優(yōu)越，學生入學率較高，西部地區(qū)雖然教育觀念有所提升，但是由于基礎(chǔ)教育落后，師資緊缺，辦學經(jīng)費投入少，導致職業(yè)教育發(fā)展相對落后。針對各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況，職業(yè)教育應(yīng)該融合地方優(yōu)勢，辦具有地方特色的職業(yè)教育，針對當?shù)毓ぷ鲘徫弧⒌赜蚪?jīng)費發(fā)展需要培養(yǎng)人才。

3.幫助弱勢群體接受職業(yè)教育

弱勢群體享有平等地接受職業(yè)教育的權(quán)利和機會。職業(yè)教育兼具為弱勢群體提供教育與技能提升的歷史使命。信息化、智能化時代對各工種的要求越來越高，新生代農(nóng)民工職業(yè)教育成為農(nóng)民工職業(yè)教育研究新的亮點和增長點。新時代農(nóng)民工有接受職業(yè)培訓的迫切需要，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不能滿足當前科技的飛速發(fā)展需要，第一線的工作人員不提升自己就很難實現(xiàn)“四個現(xiàn)代化”的時代發(fā)展目標。專業(yè)導向能夠針對農(nóng)民工職業(yè)教育在組織體系、課程體系、保障體系等方面的問題進行有效處理。

（三）職業(yè)本科教育標準建設(shè)。

1.建設(shè)職業(yè)本科專業(yè)教學標準

教育部于2012年頒布實施《關(guān)于借鑒國外先進經(jīng)驗，開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學標準開發(fā)試點工作的通知》，職業(yè)教育專業(yè)教學“新國標”進入探索階段。2019年頒布“職教20條”，標志著職業(yè)教育本科層次的專業(yè)教學標準進入新的研究階段。在此之前已經(jīng)開展了大量的研究，主要借鑒英國、澳大利亞、美國等職業(yè)教育發(fā)達國家的專業(yè)教學標準，探索出了符合我國國情的職業(yè)教學國家專業(yè)教學標準。本科層次職業(yè)教育專業(yè)標準有更新更高的要求，需要職業(yè)教育專業(yè)教學標準體現(xiàn)中國特色，兼具國際視野。

2.職業(yè)本科課程建設(shè)的標準化

從宏觀角度分析課程標準建設(shè)，是國家發(fā)展教育事業(yè)的必要途徑。職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育，課程建設(shè)標準理應(yīng)有所不同，職業(yè)教育的歷史使命也不一樣，課程開發(fā)與標準制定應(yīng)該結(jié)合職業(yè)特征構(gòu)建。精品課程開發(fā)已有一定的基礎(chǔ)，但當前正處于信息化發(fā)展時代，線上課程高速發(fā)展，教育越來越靈活多樣，構(gòu)建課程標準愈發(fā)顯得迫切。

職業(yè)本科課程標準建設(shè)是一個全新領(lǐng)域，不斷探索與嘗試，對職業(yè)教育發(fā)展有推動作用。課程標準的構(gòu)建過程需要動態(tài)分析，注重對專業(yè)活動和專業(yè)知識的深入分析，強調(diào)工作過程的完整性，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律。以國家頒發(fā)的職業(yè)技能鑒定標準和職業(yè)能力鑒定標準為基礎(chǔ)，逐步加強對學生職業(yè)能力的研究和培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)技能鑒定標準對學生進行科學評價并開展職業(yè)能力鑒定。

3.構(gòu)建職業(yè)本科教育教師標準

比較美國、歐洲等發(fā)達國家的職業(yè)教育教師專業(yè)能力標準的結(jié)構(gòu)、細則及評審過程等內(nèi)容，借鑒適合職業(yè)本科教育教師標準的經(jīng)驗。在“雙師型教師”專業(yè)標準的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索符合職業(yè)本科專業(yè)倫理、專業(yè)理論、專業(yè)實踐等維度的教師專業(yè)標準。以區(qū)別于普通高等院校、高職院校教師標準，在研究型、應(yīng)用型、技術(shù)技能型中找到平衡點，以職業(yè)要求、崗位需求、市場動態(tài)發(fā)展為導向，教師發(fā)展必須具備時代性。

參考文獻：

[1]郭曉群，肖為民.高職學生職業(yè)能力標準與測評研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（12）.

[2]于杰.淺析今年我國職業(yè)教育研究前沿與熱點問題[J].青春歲月，2019（9）.

[3]李楊.淺析就業(yè)導向下職業(yè)教育的負向功能[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（5）.

[4]艾文娟.多學科視角下普通本科高校職業(yè)教育發(fā)展路徑初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（8）.

[5]焦同戰(zhàn)，宋喜玲.基于終身教育體系的高職人才培養(yǎng)模式探析[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2015（9）.

[6]張永偉，朱靜然.職業(yè)生涯規(guī)劃視域下大學博雅教育與專業(yè)教育融合研究[J].河北大學成大教育學院學報，2017（3）.

科研項目：職業(yè)本科專業(yè)教學標準研究項目《職業(yè)本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學標準開發(fā)與實施》項目編號：GXBKZJ2020-6。