信息技術(shù)支持下的字理識字教學(xué)路徑探析

劉守躍 馮燕 劉守智 翟彥妮

【摘要】? ? 從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面梳理與分析字理識字教學(xué)在實踐中存在的問題，以洪恩識字APP為例分析信息技術(shù)在字理識字教學(xué)中的應(yīng)用，指出其存在的弊端，結(jié)合具體教學(xué)實踐，設(shè)計出一套具有可操作性的提升字理識字教學(xué)有效性的模式。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 字理識字? ? 路徑探析

引言：

字理識字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進行識字教學(xué)的方法。作為傳統(tǒng)讀寫識字教學(xué)的重要補充，字理識字教學(xué)可以有效提升識字教學(xué)的效率，增強學(xué)生的漢字素養(yǎng)，為學(xué)生閱讀、寫話、口語能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

近年來部編版教材在小學(xué)有效使用，倒逼了傳統(tǒng)識字教學(xué)的改革，字理識字教學(xué)得到了普及和推廣，同時也暴露出一些問題，存在一些誤區(qū)。

一、字理識字教學(xué)在實踐中存在的問題及分析

教師對學(xué)生的識字狀況了解不足。備學(xué)生是教師備課中的重要環(huán)節(jié)，教師雖然都受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)教育，教學(xué)實踐中也了解了低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，宏觀層面可以合理把握教學(xué)對象，但因缺乏來自家長對具體學(xué)生學(xué)情狀況方面的信息，真正落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念就遇到了瓶頸，字理識字教學(xué)同樣存在這樣的問題。學(xué)生在入學(xué)前或多或少都接受過識字教育，市面上針對學(xué)齡前兒童識字、閱讀等方面的課程和產(chǎn)品窮出不盡，質(zhì)量卻參差不齊。有些產(chǎn)品掛著字理識字的頭銜吸引家長和學(xué)生的注意力，而具體內(nèi)容又很難經(jīng)得起科學(xué)的檢驗。這就對教師了解學(xué)生的入學(xué)前識字能力提出了挑戰(zhàn)，一方面需要家長主動提供學(xué)生的這類信息，同時學(xué)校和教師也要通過科學(xué)的檢測方法，盡可能真實的了解學(xué)生的學(xué)情狀況，以便教師可以有的放矢的開展教學(xué)實踐。

教師主動開展字理識字教學(xué)的意識不強。教師普遍沒有受過系統(tǒng)的字理知識教育，教學(xué)實踐中多習慣于傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，大多學(xué)校缺乏系統(tǒng)的識字教學(xué)改革與實施方案，也沒有配套的教學(xué)考核辦法，難以營造良好的字理識字教學(xué)氛圍。教師主動開展字理識字教學(xué)的意識受到了削弱，很多教師是基于教研任務(wù)和個人興趣開展這方面的工作，教學(xué)實踐的持續(xù)性和創(chuàng)新性受到了極大的制約。

一方面，學(xué)校應(yīng)出臺多種措施，激發(fā)教師教學(xué)改革的積極性，組織教師通過多種渠道補足教師字理知識的盲區(qū)，熟練掌握多種識字教學(xué)法，并能在教學(xué)實踐中靈活運用。另一方面，教師也應(yīng)本著終身學(xué)習的理念，努力提升自身的字理綜合素養(yǎng)，充分利用業(yè)已成熟的字理析字成果，傳遞漢字背后的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃厚興趣和熱愛。

學(xué)生自主字理識字能力不足。學(xué)生的新認知是在對舊有認知重構(gòu)的基礎(chǔ)上習得的，實踐過程中，教師過多關(guān)注識字效率，沒有重視到學(xué)生的既有認知，只是將識字法作為工具簡單嫁接在教學(xué)過程中，這就很難讓學(xué)生能夠理解漢字背后的故事，也很難將學(xué)生既有的認知進行遷移，學(xué)生缺少了自主字理識字的興趣。

同時，教師很少將不同年級之間的教學(xué)內(nèi)容進行對比總結(jié)，很少用字理識字法對整個學(xué)段的漢字進行復(fù)盤，學(xué)生很難建立系統(tǒng)的字理識字認知，字理識字的遷移能力也很難建立，缺乏自主字理識字的意識。這就要求學(xué)校和教師從頂層上對整個識字教學(xué)進行設(shè)計，從考核層面倒逼教師和學(xué)生建立字理識字的系統(tǒng)認知，培養(yǎng)學(xué)生自主識字、字理遷移的能力，形成良好的漢字感知能力。

二、信息技術(shù)在字理識字教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)是一套軟硬件技術(shù)和方法，用于管理和處理數(shù)字信息，它在教學(xué)領(lǐng)域主要體現(xiàn)在多媒體技術(shù)方面。多媒體技術(shù)可以綜合展示文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等內(nèi)容，這些內(nèi)容正是字理識字在實踐中最終需要的呈現(xiàn)方式。目前字理識字與信息技術(shù)如何進行有效整合并沒有形成統(tǒng)一的方式，機構(gòu)組織有效發(fā)揮捕捉市場機會的特性，研發(fā)出各類識字APP，已成為信息技術(shù)在字理識字教學(xué)領(lǐng)域的新應(yīng)用場景，最具代表性的APP就是洪恩識字。

洪恩識字APP最大的亮點在于將1300個漢字追本溯源，用兒童能聽懂的語言和具象的方式講解漢字的本意，它是一款字理識字APP。為了配合兒童字理知識的習得和遷移，APP設(shè)計了一整套的教學(xué)流程，包括：玩、認、練、寫、復(fù)習、閱讀。其中的玩是兒童最喜歡的，每一個環(huán)節(jié)貫穿始終，用小游戲的方式吸引兒童的注意力，及時反饋、及時獎勵，通過一個個的小目標達到識字的目標，并對孩子的每一步成長進行記錄。當然僅通過游戲的方式讓兒童完成識字是不現(xiàn)實的，如果沒有應(yīng)用場景，不能落實到閱讀和溝通交流領(lǐng)域，就不能形成學(xué)習的閉環(huán)。

洪恩識字在這方面也做出了嘗試，開發(fā)了配套的識字卡片，以及相應(yīng)的進階式閱讀繪本。整體來看，洪恩識字APP已經(jīng)給出了一套完整的字理識字解決方案，是當下信息技術(shù)在字理識字教學(xué)中應(yīng)用的典范，對學(xué)校和教師的字理識字教學(xué)具有很強的參考價值。

洪恩識字APP最大的優(yōu)勢在于將信息技術(shù)有效應(yīng)用在字理識字教學(xué)的過程中，但它仍然無法跳脫線上教育的弊端。線上教育雖然也包含了學(xué)習者、教育者、應(yīng)用場景等要素，但這些都是虛擬的，尤其是應(yīng)用場景，成年可以通過線上社交等方式補充應(yīng)用場景的不足，但兒童的社交必須通過線下來完成。

學(xué)校存在的價值就在于它是一個真實社會，兒童認知的提升和遷移是來自真實社會里同輩之間真實的交往和互動，這是虛擬教育無法達成的閉環(huán)。教育類APP不能替代學(xué)校教育，它只能作為學(xué)校教育的補充和延伸，學(xué)校教育仍然是教育的主陣地，當下仍然需要在學(xué)校教育的前提下開展字理識字教學(xué)。

三、提升字理識字教學(xué)有效性的路徑選擇

結(jié)合具體的教學(xué)實踐，以小學(xué)第一學(xué)段為例，總結(jié)出一套具有可操作性的字理識字教學(xué)方式。通過對小學(xué)第一學(xué)段漢字的字理歸類，小學(xué)第一學(xué)段字理識字教學(xué)的技術(shù)選擇，小學(xué)第一學(xué)段漢字字理識字教學(xué)多媒體課件制作與使用三個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實現(xiàn)，可以提升學(xué)校中開展字理識字教學(xué)的有效性。

小學(xué)第一學(xué)段漢字的字理歸類主要有兩種方式，一種是按“六書”進行歸類，另一種是按照漢字屬性進行歸類。分類的目的是為了尋找漢字之間的共性，提升字理識字的遷移性。“六書”是漢字的基本構(gòu)字方法，主要有象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借幾種方法，實踐中多為交叉使用。借鑒其他字理研究成果，按照“六書”，可以將小學(xué)第一學(xué)段收錄的1800個漢字分為11大類。按照漢字屬性，又可以將小學(xué)第一學(xué)段收錄的1800個漢字分為39大類。當然，除了按照“六書”和屬性進行歸類，還可以借鑒一些在線詞典，如“大字典”“漢字字源”“漢典網(wǎng)”等。

小學(xué)第一學(xué)段字理識字教學(xué)的技術(shù)選擇主要包括設(shè)備選擇和軟件選擇。設(shè)備選擇是開展字理識字教學(xué)的硬件支持，有多種選擇。推薦使用觸控一體機或交互式電子白板，優(yōu)先使用觸控一體機。觸控一體機符合教師的教學(xué)習慣，又省去了硬件調(diào)試的環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的無縫對接。交互式電子白板需要廠商進行調(diào)試和維護，還要安裝特定的軟件，需要對教師進行簡單的培訓(xùn)。這兩種設(shè)備在小學(xué)教室的配備比較常見，能實現(xiàn)字理識字教學(xué)的基本需求。如果教室里沒有配備這些設(shè)備，也可使用多媒體計算機+投影儀的方式替代。

軟件方面推薦使用微軟公司Office組件中的PowerPoint，版本為2010及以上。2010及以上版本的PowerPoint優(yōu)勢在于可以將文件保存為視頻，極大的提升了教師自制課件的兼容性和擴展性，同時教師的學(xué)習成本極低，只需在動畫演示技術(shù)方面加以提高。另外，PowerPoint與觸控一體機和交互式電子白板的兼容性也較高。

小學(xué)第一學(xué)段漢字字理識字教學(xué)多媒體課件制作與使用是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。多媒體課件制作中要用動態(tài)的方式展示漢字的演變歷程，從漢字的甲骨文字形演示開始，歷經(jīng)金文、小篆，落腳到楷體，尤其要對甲骨文進行具象展示，可以采用圖片、動畫等方式，進而對漢字本義、引申義、現(xiàn)代漢語義項進行闡釋。

在查閱漢字字理的時候最好選用帶有配圖的資料，這樣便于課件制作，并且要通過比較不同資料的字理解釋，根據(jù)教學(xué)需要選擇最合適的解釋，避免教師個人演繹。教學(xué)設(shè)計中要注重學(xué)生、教師、多媒體課件的主體功能，有效選取角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

教學(xué)過程中選取一節(jié)完整的課，至少進行三輪的實踐與評價，必須要有同學(xué)科組教師的深度參與。通過計劃、實施、觀察、反思四個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并進行整改和完善，最終就會形成一套有效的具有教師個人特色的字理識字教學(xué)模式。

參? 考? 文? 獻

[1]賈國均.字理識字教學(xué)法[J].中國教育學(xué)刊，1996（03）

[2]羅慧.字理識字教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用分析[J].華夏教師，2020（09）

[3]顧建平.漢字圖解字典[M].上海：東方出版中心，2008

[4]馮燕.技術(shù)支持下的小學(xué)字理識字教學(xué)研究與實踐[D].廣西師范大學(xué)，2015（05）