課程思政理念下生物學科教學設計的思考與應用

吳楠 劉嫻

【摘要】? ? 在黨中央的號召下，我國中學掀起了開展“課程思政”的熱潮。將“課程思政”有機地融入課程思政教學中。基于此，本文簡要分析了思政理念與生物學科教學設計融合的必要性及生物課程中滲透思政教育的現狀，并就思政理念與生物學科教學設計的融合應用進行深入探究，以期為當前生物學科教學設計提供若干可行性建議。

【關鍵詞】? ? 課程思政? ? 生物學科? ? 教學設計

一、思政理念與生物學科教學設計融合的必要性

一直以來，思想政治教育與專業課程教育各成一派，互相之間缺少溝通、缺少融合。目前的中學思政教育工作多依賴思政課教師單兵作戰，承擔了大部分的責任，但是僅僅依靠思想政治課程這一途徑，從而影響學生政治理論知識的吸收和思想教育，達不到教育預期效果。相反，專業課教師在課堂上側重強調知識點及其相關應用，未能充分發揮學科育人的潛在價值。如此反復，雖然在各類知識應用領域取得很多重要成就，但從德智體美勞全面發展的角度衡量，中學在對學 生思想政治教育方面還有很長的路要走。因此，中學德育迫切需要將德育專業課與本科課程教學思政有機緊密結合，運用潛移默化、潤物無聲的教學方法將其融入學校德育教育，多角度積極引導和把學生培養成為德才兼備、全面健康發展的社會主義接班人。

生物學研究作為人類自然科學的一部分，其研究目的主要在于明確闡明和規范控制人類生命科學活動，改造人類自然，為開展農業、工業和生物醫學等社會實踐活動服務。中學生物學課程蘊含了豐富的思政教育元素，需要生物學科的專業教師在授課之前的教學準備中細致審視教學內容，發掘專業教學內容中潛在的思政元素并進行系統整理，將思政元素伴隨著專業知識一起固化于學生的知識體系中，并在今后運用專業知識的過程中閃現，讓專業知識與思政元素相互交融，在潤物無聲中，最終達成學生思想價值觀的內化，實現專業教育和思政教育的統一，達到立德樹人的目的。

學校對學生的教育是多方面的，時代要求學生要做社會的建設者，因此不僅要求學生在學業水平上實現價值，同時將學生培養成為一個符合社會期望的人也是十分重要，這其中對學生的品德教育就是重中之重。思政課堂與生物學科相結合能提高學生的綜合素質，提升學生的生物學科學習技能和思想境界，滿足人才培養需求。通過創新教學策略，滿足學生的思想建設需求，全面培養人才質量。

二、生物課程中滲透思政教育的現狀

中學生物相對于其他語、數、英學科而言，其難度相對來說也是比較大的，導致在前期中學生物教學活動的開展中，學生望而生畏。由于應試教育，個別學校甚至對生物課程做出縮減、調整，讓其他核心學科讓位。一是時間上縮減：比如應該一周四節課的生物課，縮減至一周兩節，學習時間大打折扣。二是專業上忽視。個別學校對于缺乏生物教師的情況下，則是有其他學科教師暫時代為教學。 由此可見，缺乏對中學生物學科的重視，導致中學生物課程的課程數較少，學生在這么短的時間內根本無法完成教學活動。三是缺乏實驗操作的重視。在新課程改革背景下，應加強學生實驗時間能力的培養，但是在生物教學中，多是照本宣科，停留在理論教學，對實驗教學十分缺乏。因此，在課程思政視域下，中學生物學科需要受到更多的重視。

三、思政理念與生物學科教學設計的融合應用

開展課程思政，以課程思政為切入點構建“思政基因工程”大格局，教師的自身思政專業知識及學生思想文化政治道德修養文化水平提高是重要基礎，對在校學生的思想情感素質培養、道德素質提升以及精神素質建設等都有著直接的推動影響。當前，多數專業課教師教學中側重專業知識的傳授，而對于課程思政了解較淺，未意識到作為一位教師的本職工作除"教書"外，也需要重視"育人"。為了加強思政理念與生物學科教學設計的融合應用，建議做到以下幾點：

3.1轉變授課方式，多角度融入思政元素

隱性教育是思想政治教育的一種特殊且有效的教育方式。“課程思政”便是在受教育者心理上沒有察覺的時候所進行的一種隱性教育的方式。在“課程思政”的隱性教育之中，中學課堂不在是簡單的知識傳遞，同時也是師生間思想道德的交流。因此，教師可以轉變授課形式，通過多角度融入思政元素，組織學生針對社會熱點問題進行思考、探討等，借助微信平臺，無形中對學生進行教育，實現隱性教育與顯性教育相融合。

一說到責任感的培養，往往就會讓人想到這是政治老師和班主任的工作。其實，各學科的學生社會主體責任德育教學既是具有其相同部分，又是具有其特殊性的部分，每個不同學科的責任教師都應該有義務充分培養教育學生的這種社會主體責任感。作為與人們生活關系最密切的學科，通過中學的生物學學習，學生可以認識到有關于衛生健康知識，保健知識，疾病預防等知識。生物學科的農業社會生活責任管理是以現代生物學知識為理論基礎，對處理個人和組織社會管理事務過程中的各種生物學管理現象，可以及時做出正確理性的客觀判斷和科學解釋，具有正確解決人類生物農業生產和社會生活管理問題的認識勇氣和處理能力。

課堂雖小，責任重大。在新版中修訂的學校生物學科課程標準將學生社會責任素養列為學校生物學科的核心教學素養之一，可見，社會主體責任在學校生物學科教學過程中的應用比例越來越重。教師應該在自己的生物課堂教學中時刻滲透著一種社會科學責任，引導學生在認真對待其中有關于人類生物學的一些社會相關話題，能夠對其作出更加理性化的解釋，相信生命科學，并且能主動向他人宣傳關愛人類生命和學會保護環境等社會相關科學知識;充分利用本地教育資源積極開展各類校本實踐課程，引導本地學生積極嘗試幫助解決一些現實生活中存在生物學上的問題。

3.2加強與情境對話，讓學生沐浴在社會責任的陽光下

教材中很多內容都是從不同角度體現相應的社會責任的。如七年級上冊的《愛護植被，綠化祖國》這一內容，在此之前學生已經了解關于植被的作用和重要性，作為教師，我們可以通過本文列舉一下我國關于植被主要作用面臨的幾個問題：我國森林資源中盡管野生物種豐富，但由于人們土地利用不夠合理，亂砍亂伐，使我國森林系統已經呈現快速衰退的發展趨勢;我國草原退化情況也不容樂觀，過度休耕放牧不僅使許多學校操場土地退化而形成荒涼的大沙漠，且我國土地過度沙漠化已對我國農業種植生產和其他人類日常生活環境造成嚴重的環境威脅。通過這些問題可讓學生意識到到保護壞境是每個人的責任和義務，生態文明建設，是我們每一位公民的責任與義務。

此外，適時組織學生參加每年的 3月 12 日國際植樹節校園植樹系列活動，讓學生能夠在實踐中身體力行，并在愛護校園植被，愛護生態家園的社會責任中站起來，讓學生們在實踐中踐行愛護家園的責任。

3.3與身心健康對話，讓學生在疾病與健康的學習中，自主履行社會責任

教師在生物學中會教予學生許多疾病預防的的知識、飲食常識、健康的生活習慣、生物學原理等的同時還應教予學生在這些知識中學生理應承擔和理解的社會責任與法制意識。如在教師講授《傳染病及其預防》這一課時，可聯系當前“新冠肺炎”事例進行剖析，在學生充分理解關于傳染病的各種傳播傳染途徑和主要預防措施的同時，還應把自己所學的預防科學知識及時宣傳給他人：傳染病不可怕，平時只要注重注意個人和社區環境衛生，加強戶外體育鍛煉，控制傳播感染源，切斷各種傳播傳染途徑，保護一些弱勢群體可以有效預防傳染病。教師可通過播放艾滋病相關視頻，告訴學生要潔身自愛，拒絕毒品，正確對待艾滋病人。在《選擇健康的生活方式》這一課時，教師可以展示不良的生活方式對身心健康以及對家庭、社會的危害，讓學生遠離煙癮、網癮、毒癮、酗酒等不良行為，并讓學生呼吁身邊的人遠離毒品、少抽或者不抽煙，養成良好的生活習慣。在《人類遺傳病》這一節課中，教師講課應該以小案例動人，通過案例列舉各種各樣遺傳病的自然產生及其原因以及這些遺傳病可能帶給我們后代的痛苦，激起廣大學生的精神思想文化共鳴，禁止一些近親朋友結婚，通過進行遺傳檢查咨詢和產前檢查診斷來有效預防一些遺傳性質的疾病，在一定大的程度上我們能夠有效地地減少一些遺傳病的自然產生和持續發展，也大大減輕了一些遺傳性的疾病對我們家庭和整個社會的沉重負擔。

3.4與先進科研成果對話，領悟實踐創新素養

教師可以通過提供前沿的科學家研究成果信息來培養學生的科學思維。例如通過展示來自我國第一個成功獲得”2015 年諾貝爾生理學或醫學獎”的屠呦呦發現有關治療瘧疾新用藥療法的論文有關教學報道，告訴學生;在非常艱苦的科研環境下，屠呦呦團隊與來自我國其他科研機構一起緊密合作，經過不懈的努力并從《肘后備急方》等現代中醫藥教學書籍中迅速獲取教學靈感，與西方現代醫學相緊密結合，開創性地成功發現了一種青蒿素，從而發現瘧疾疾病治療新用藥方法，為瘧疾患者和及其家屬打開了一扇充滿希望的嶄新窗戶，世界上成千上萬的瘧疾人都將受益于這種現代中藥，學生在崇尚科學精神的同時，心中的民族自豪感也油然而生。另外，教師可以帶領學生參與青少年現代科技技術創新實踐大賽等比賽，讓學生近距離接觸、了解現代生物學實踐技術，能夠充分理解現代生物學、生物技術和現代社會之間的相互關系，并充分激發他們對現代生物科學的研究興趣和獨立思考，學生通過廣泛參與競賽活動，對知識的深入學習和專業技能的熟練掌握，以及觀察現象能力、分析推理能力和實踐創新能力都有全方位的提升，從而有效促進其綜合素質的全面塑造。

四、結束語

綜上所述，本文以本文以課程思政理念下生物學科教學設計的思考與應用作為選題，我們不難發現，在現階段的中學生物教學中，必須時刻牢記思政教育這一教學觀，使用形式多樣、豐富多彩的教學方式，創造更為有趣、生動的思政課堂氣氛，為學校社會各界輸送更多高級有素質的生物全能型思政人才。以專業知識為載體傳遞思政價值，于潤物細無聲中將思政教育帶進生物課堂，既做到“教書”又做到“育人”，讓學生感受到生物課程的獨特魅力。

參? 考? 文? 獻

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