借用廣州智慧閱讀平臺(tái)，助力小學(xué)道德與法治閱讀資源的運(yùn)用

鄒美彩

（廣州市從化區(qū)街口街新城小學(xué) 廣東·廣州 510000）

人類增長知識(shí)和獲得智慧的主要途徑就是閱讀，一個(gè)國家和民族的文明傳承和精神、思想完善，都離不開閱讀，同時(shí)閱讀也是一個(gè)國家創(chuàng)造力形成的重要保障。全民閱讀的深入開展可以顯著提升民眾的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德品質(zhì)，可以強(qiáng)化我國社會(huì)獨(dú)有的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承和發(fā)揚(yáng)五千年傳統(tǒng)文化，滿足我國人民不斷增長的文化精神的更高、更新要求等諸多方面具有重要的意義。小學(xué)階段的道德與法治課程，秉承了以德育人的教育宗旨，借用廣州智慧閱讀平臺(tái)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，開發(fā)新的教學(xué)資源——以讀育德、以讀啟智、以讀陶美、以讀健體、以讀知?jiǎng)冢罱K促進(jìn)廣州市中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1 廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)應(yīng)用狀況

學(xué)校管理員平臺(tái)自2019年1月4日開始應(yīng)用，共下發(fā)管理員賬號(hào)112個(gè)，共導(dǎo)入教師賬號(hào)10035個(gè)，學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)從2019年1月14日開始部署，登錄率截止至2019年10月31日，學(xué)生下載并注冊(cè)廣州智慧閱讀APP的學(xué)生數(shù)量為135278人，試點(diǎn)校參與應(yīng)用比例總體為34.77%，小學(xué)93.5%，初中67.8%，高中7.6%。其中，閱讀記錄應(yīng)用方面，全市每天閱讀超過30分鐘，達(dá)到16天及以上，平均每周不少于4天閱讀后做記錄和分享（全市平均閱讀完成率）的學(xué)生總體閱讀完成率34.77%，小學(xué)閱讀完成率36.28%，初中閱讀完成率7.13%，高中閱讀完成率0.86%。

1.1 學(xué)生每天平均閱讀時(shí)長比例

由圖 1中可以看出，大部分學(xué)生每天日均閱讀時(shí)長為“30-40分鐘”，比例達(dá)60.4%，小于30分鐘和60分鐘的人數(shù)均較少。

圖1：每日平均閱讀時(shí)長比例圖

1.2 閱讀活動(dòng)學(xué)生參與情況

在活動(dòng)開展方面，截止至2019年9月30日，共舉辦6場(chǎng)次教師培訓(xùn)會(huì)，共計(jì)約1200名教師參與，有力地提升了教師開展閱讀工作的能力；面向11個(gè)區(qū)學(xué)生舉辦11場(chǎng)次的區(qū)級(jí)名家面對(duì)面活動(dòng)，共計(jì)1586名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參加活動(dòng)。

同時(shí)，智慧閱讀平臺(tái)面向全市試點(diǎn)校學(xué)生開展市級(jí)“暢想智慧閱讀”手抄報(bào)征集活動(dòng)，共超過13萬學(xué)生參與，收到15971份學(xué)生活動(dòng)作品。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可看出，全市各區(qū)學(xué)生參與手抄報(bào)活動(dòng)的參與率均較高，說明學(xué)生非常喜歡參加智慧閱讀平臺(tái)舉辦的手抄報(bào)活動(dòng)。

1.3 各年級(jí)閱讀書目分類統(tǒng)計(jì)

從表1中可以看出，學(xué)生閱讀書目分類類型較均衡，科普分類、外語分類、文學(xué)分類、通識(shí)分類、藝術(shù)分類的學(xué)生閱讀人數(shù)均較多。

表1：各年級(jí)閱讀書目分類（單位：冊(cè)）

1.4 每月主題閱讀任務(wù)參與及完成情況：

根據(jù)全市智慧閱讀應(yīng)用情況來看，廣州市智慧型成長閱讀項(xiàng)目有效地圍繞“立德樹人”的宗旨促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。一期智慧閱讀項(xiàng)目舉辦的每月主題閱讀涵蓋學(xué)科類型和書目類型廣泛，包括傳統(tǒng)文化、民俗經(jīng)典、生命探索、體育科學(xué)、氣象等主題，也包括平時(shí)可能會(huì)被忽略的英語學(xué)科、數(shù)學(xué)課程、體育課程等學(xué)科類型，有利于使學(xué)生的閱讀書目均衡化。而從學(xué)生的參與情況看，傳統(tǒng)文化、氣象、體育運(yùn)動(dòng)、英語閱讀等主題的平均參與率均達(dá)到80%以上。

2 借用廣州智慧閱讀平臺(tái)助力小學(xué)道德與法治閱讀資源的應(yīng)用

2.1 借用智慧閱讀平臺(tái)故事類閱讀提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)道德與法治課程的推進(jìn)，智慧閱讀平臺(tái)之所以適用，是因?yàn)樗麄兯媾R的教育群體處于較年輕的年齡段，他們的意識(shí)水平和思維能力都處于淺顯和有待發(fā)展的階段。因此，他們對(duì)哲學(xué)性較強(qiáng)的文本課程的理解能力和思維能力是有限的，如果課程有枯燥的傾向，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，對(duì)這些課程的興趣也會(huì)逐漸枯竭。將智慧閱讀平臺(tái)融入此類課程的課堂，可以使原本機(jī)械而細(xì)密的文本故事，使所有知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中形成立體意識(shí)。它更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得學(xué)習(xí)就像讀故事一樣容易。

2.2 促進(jìn)智慧閱讀平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)生活的融合，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課本知識(shí)的理解

之所以道德與法治課程在教學(xué)方式上與智慧閱讀平臺(tái)緊密結(jié)合，是因?yàn)檎n程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，尤其是課程的設(shè)置與學(xué)生所在的生活環(huán)境關(guān)聯(lián)密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于生活類的基本知識(shí)。正如所謂材料決定意識(shí)一樣，智慧閱讀平臺(tái)上的閱讀材料作為意識(shí)存在的基本方式，與生活的聯(lián)系密不可分。因此，根據(jù)兩者的基本相似性，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者是非常一致的。因此，在道德與法治課程中整合智慧閱讀平臺(tái)的內(nèi)容是非常明智的。大多數(shù)小學(xué)生的意識(shí)停留在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象中。所以，整合智慧閱讀的過程，起到知識(shí)點(diǎn)的移情作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)道德與法治《不一樣的你我他》一課的時(shí)候，考慮到孩子們自己和身邊的人的關(guān)系初步知曉，但了解得不清晰，教師在課堂上知識(shí)靠單純的敘述是很難讓學(xué)生理解的，因此，教師通過和智慧閱讀平臺(tái)的融合，推薦學(xué)生認(rèn)真閱讀《愛的教育》一書。該書的敘事對(duì)象是兒童，更有利于學(xué)生對(duì)人物性格的了解以及更容易接受為人處世的方式。

2.3 注重平臺(tái)融合下的價(jià)值觀塑造

由于道德與法治等課程的哲學(xué)解釋和闡述，師生之間很難像數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科那樣有足夠的互動(dòng)和討論，這將導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生對(duì)課程缺乏了解，學(xué)生能否更深刻、更清晰地理解這門課程，很難有明確的結(jié)論，學(xué)生很難對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)這門課程失去興趣。要改善這種狀況，智慧閱讀平臺(tái)內(nèi)容與教學(xué)的整合是非常必要的，因?yàn)樗梢宰寧熒黄鹩懻摴适拢瑥亩訌?qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的調(diào)動(dòng)，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。

比如，在一年級(jí)上冊(cè)道德與法治《校園生活真快樂》一課的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對(duì)學(xué)校沒有足夠的理解和印象，總認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)束縛自由的地方。如果老師在課堂上沒有很好的引導(dǎo)，就很難與學(xué)生有默契，在智慧閱讀平臺(tái)上，杜德的短篇小說《最后一課》就是一本很好的閱讀材料。它將使學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一件光榮的事情，對(duì)自己和國家都是有益的，使他們了解學(xué)習(xí)的真正意義。這樣，這種典型的故事就很好地融入了課程之中，在師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生的價(jià)值觀和意識(shí)就會(huì)得到扭轉(zhuǎn)和矯正，從而達(dá)到課程的教學(xué)目的。

3 智慧閱讀平臺(tái)促進(jìn)小學(xué)生閱讀的效果

3.1 改變學(xué)習(xí)方式，讓孩子們愛上閱讀

道德與法治課程的教學(xué)不僅僅是單純的灌輸知識(shí)，小學(xué)生對(duì)抽象理論理解有難度。老師通過在智慧閱讀平臺(tái)上開展主題閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過聽、說、看、演等多種形式接觸情境。如何營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)閱讀的真實(shí)性，是教師應(yīng)該做的事情。在上文中的“六尺巷”故事，老師可以讓學(xué)生扮演張少夫人（女）、管家（男）、葉少女士（女）、表哥（男）；在不同的角色扮演中，孩子們可以更深入地了解自己角色的利弊。讓學(xué)生明白：寬容、平等，是一種美德。豁達(dá)、有禮的人受到世人的尊重。教師要根據(jù)情況進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境輕松、學(xué)習(xí)氛圍活躍，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.2 養(yǎng)成獨(dú)立思考和感悟的能力

教師應(yīng)該認(rèn)真考慮怎樣通過智慧閱讀平臺(tái)的故事資源，對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行開發(fā)。智慧閱讀平臺(tái)的道德與法治主題閱讀中有很多故事，有些故事適合提問和發(fā)散學(xué)生思維。比如《爺爺?shù)南茨標(biāo)罚梢栽O(shè)置相關(guān)問題：去哪里給爺爺打洗臉?biāo)吭O(shè)置這樣的問題，讓學(xué)生在思考中發(fā)散思維。在我們的生活中，我們常會(huì)將洗滌水流入下水道，這個(gè)故事里的爺爺和我哪里不同？引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的思路去閱讀。讀完之后引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：“很遠(yuǎn)處有水……”會(huì)讓水流向哪里？經(jīng)過發(fā)散思維不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考水的方向，讓學(xué)生懂得對(duì)每一滴水的珍惜，促進(jìn)孩子真善美的升華。

4 小結(jié)

毋庸置疑，融合閱讀模式的應(yīng)用完全符合廣州市教育研究院《以閱讀為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革廣州行動(dòng)宣言》——“教與讀相輔相成、融為一體”的教學(xué)指導(dǎo)思想。深挖閱讀文本的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，將閱讀指導(dǎo)融入到教學(xué)任務(wù)之中，把良好的閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果。充分開發(fā)道德與法治課程的情感因素，與閱讀相結(jié)合，更加有效。從小學(xué)階段開始廣泛的閱讀活動(dòng)，讓校園充滿書香氛圍，是實(shí)現(xiàn)以德育人目標(biāo)的根本要求，是素質(zhì)教育深化的必由之路。