新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)“2+2>4”幫扶模式初探

陳明熾

[摘? ?要]隨著初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容難度的逐漸增大，有的初中學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量逐漸增多，特別是農(nóng)村初中，這成為制約其數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素之一。文章研究初中數(shù)學(xué)“2+2>4”幫扶模式，探究該模式在轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生中的作用，提出存在的問題以及需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，希望可以為減少班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的兩極分化現(xiàn)象提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;“2+2>4”幫扶模式

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）21-0031-03

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。課標(biāo)中還提到教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教。

然而在地理位置偏遠(yuǎn)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，有“數(shù)學(xué)學(xué)困生”這么一個(gè)群體，再加上初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量略有增加。

筆者所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生成績并不太好。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生多來自農(nóng)村或是外來務(wù)工人員的子女，成績參差不齊。學(xué)習(xí)成績好或者家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生大多進(jìn)了城市里的學(xué)校就讀，留下的是家里貧困或?qū)W習(xí)較差的學(xué)生。學(xué)生質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)了兩極分化。

在新課程改革的大背景下，筆者通過采用初中數(shù)學(xué)“2+2>4”幫扶模式開展實(shí)踐研究，找出初中數(shù)學(xué)“2+2>4”幫扶模式的實(shí)施策略，以改變數(shù)學(xué)學(xué)困生成績較差的現(xiàn)狀，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡量解決兩極分化的問題，并在這一過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，提出完善的建議，給在中學(xué)數(shù)學(xué)一線工作的教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、初中數(shù)學(xué)“2+2>4”幫扶模式

1.確立“2+2>4”幫扶小組

要科學(xué)合理地分配各小組的人數(shù)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，在討論過程中讓每個(gè)成員都能展示自身獨(dú)特的問題思考角度和方法，并形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的合作精神。

“2+2>4”幫扶小組以四人為一組，其中有兩個(gè)師傅、兩個(gè)徒弟，同時(shí)在兩個(gè)師傅中確定一個(gè)為組長，全面負(fù)責(zé)本幫扶小組的學(xué)習(xí)，在幫扶小組內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)多輔導(dǎo)等多種形式的幫扶，實(shí)現(xiàn)幫扶模式的效益最大化。如何選拔與確定師傅則基于考試成績和責(zé)任心。第一，師傅需要具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，挑選數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生;第二，師傅需要有較強(qiáng)的責(zé)任心，能如實(shí)開展幫扶，不能走形式或者是不按要求完成教師安排的工作。

2.制定“2+2>4”幫扶時(shí)間

班級(jí)成立“2+2>4”幫扶小組后，需要規(guī)定幫扶時(shí)間，讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)去，選取的時(shí)段與規(guī)定的時(shí)間要合理，而且時(shí)間不宜太長，時(shí)間太長反而效果不好、效率不高。

筆者所在班級(jí)安排在每天晚修前的20分鐘開展幫扶，因?yàn)榻?jīng)過白天一天的學(xué)習(xí)，有一些學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)的知識(shí)可能會(huì)出現(xiàn)疑惑，此時(shí)安排師傅為徒弟解惑，更有利于晚修時(shí)完成作業(yè)。解決當(dāng)天的疑問，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，這樣可以解決學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越積越多的問題，幫助他們重拾信心，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.落實(shí)一周一檢測(cè)

學(xué)校教育測(cè)試主要包括日常教學(xué)檢測(cè)、階段性的診斷測(cè)試以及選拔淘汰性質(zhì)的升學(xué)考試。這三種測(cè)試的功能和側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

日常教學(xué)檢測(cè)的主要功能是檢測(cè)一段時(shí)間內(nèi)，教師教與學(xué)生學(xué)的效果，同時(shí)為后續(xù)的教學(xué)指明方向。測(cè)試的結(jié)果主要用于評(píng)價(jià)此段時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。由于測(cè)試的內(nèi)容局限于此階段內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，測(cè)試的時(shí)間、形式和難易度可取決于這些內(nèi)容的特點(diǎn)。

教師要堅(jiān)持落實(shí)周測(cè)。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)的過程中采用“2+2>4”的幫扶模式，落實(shí)每周一檢測(cè)。現(xiàn)筆者是規(guī)定每周周五最后一節(jié)課進(jìn)行統(tǒng)一線上測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完一份滿分為100分的小測(cè)試卷，通過測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生這段時(shí)間內(nèi)采用“2+2>4”幫扶模式的效果，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的成績做出反饋，進(jìn)一步調(diào)整模式。

4.制定“2+2>4”幫扶模式的獎(jiǎng)懲制度

動(dòng)機(jī)是指促使個(gè)體活動(dòng)朝著一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，一個(gè)學(xué)生是否能自學(xué)，學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性等都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效做法是制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)懲制度一方面可以使優(yōu)秀的學(xué)生、優(yōu)秀的幫扶小組得到獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的熱情;另一方面對(duì)待退步的學(xué)生和幫扶小組起到提醒與促進(jìn)作用，讓他們進(jìn)一步提醒自己在往后的學(xué)習(xí)當(dāng)中要更加努力，爭(zhēng)取下一次不再受到懲罰而是獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師可通過實(shí)施“2+2>4”幫扶模式的獎(jiǎng)懲制度形成班級(jí)內(nèi)的良好競(jìng)爭(zhēng)，營造班級(jí)小組或?qū)W生爭(zhēng)做領(lǐng)頭羊的學(xué)習(xí)氛圍。

5.階段診斷，及時(shí)調(diào)整

筆者將一個(gè)周期定為一個(gè)月，經(jīng)過一個(gè)月的線上學(xué)習(xí)后，對(duì)每一個(gè)幫扶小組的情況進(jìn)行診斷，以鎮(zhèn)、區(qū)組織的質(zhì)量檢測(cè)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施“2+2>4”幫扶模式的過程中存在的問題。筆者根據(jù)周測(cè)與統(tǒng)考的成績，更進(jìn)一步分析該模式的實(shí)效，同時(shí)也通過個(gè)別訪談，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)圈子，從他們的反饋中了解該模式存在的問題。

進(jìn)行階段診斷，目的在于根據(jù)學(xué)生的成績定期更換師傅，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化配置，動(dòng)態(tài)調(diào)整小組成員，不能一成不變，以盡可能地發(fā)揮該模式的最大作用。

三、“2+2>4”幫扶模式的進(jìn)一步完善

1.“2+2>4”幫扶模式所取得的成效

線上學(xué)習(xí)已經(jīng)開展接近兩個(gè)月，筆者所任教的班級(jí)實(shí)施該模式后，學(xué)生的成績有所提升，部分優(yōu)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力也在不斷增強(qiáng)。

2.“2+2>4”幫扶模式動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置

根據(jù)以上的周測(cè)成績反饋可知，有一些組別的組長退步明顯，不適宜再擔(dān)任組長一職。這便需要教師重新調(diào)整分組。一般有兩種方法，一是全部組員重新分配，組成新的“2+2>4”幫扶小組;二是在原來幫扶小組的基礎(chǔ)上重新調(diào)整師傅和徒弟，把原來是徒弟，但進(jìn)步大、表現(xiàn)好的學(xué)生提拔為本組的師傅。筆者進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整，盡可能實(shí)現(xiàn)“2+2>4”幫扶模式的最優(yōu)配置，發(fā)揮該模式的最大作用。

3.明確“2+2>4”幫扶模式的運(yùn)作與獎(jiǎng)懲制度

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)際性運(yùn)作，并通過階段性診斷，筆者發(fā)現(xiàn)了原模式設(shè)計(jì)中的問題。筆者及時(shí)解決了問題，明確了“2+2>4”幫扶模式的運(yùn)作，為學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化了幫扶工作要求，落實(shí)了每一項(xiàng)細(xì)節(jié)。

在選用“2+2>4”幫扶模式的過程中，筆者進(jìn)一步明確了獎(jiǎng)懲制度，細(xì)化了每一項(xiàng)內(nèi)容，以切實(shí)貼近學(xué)生的實(shí)際情況，做到有根有據(jù)、可操作。

四、“2+2>4”幫扶模式存在的問題

1.討論的內(nèi)容與學(xué)習(xí)無關(guān)

筆者安排幫扶的時(shí)間是每天晚修前的20分鐘，在這段幫扶時(shí)間里，有部分小組討論的內(nèi)容有時(shí)可能與學(xué)習(xí)無關(guān)，有的學(xué)生趁機(jī)聊天，沒有把幫扶落到實(shí)處，部分學(xué)生的自覺性不夠。這個(gè)問題也是目前“2+2>4”幫扶模式實(shí)施過程中最重要的一個(gè)問題。

2.班級(jí)小組長人數(shù)不足

筆者所在的是一所農(nóng)村學(xué)校，班上學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也較差，很難選拔出一批成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)小組長，也難以進(jìn)行大面積的精準(zhǔn)師徒結(jié)對(duì)。所以，培養(yǎng)小組長也是一個(gè)關(guān)鍵問題。

3.學(xué)生的參與度不高

學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，沒有積極參與幫扶，導(dǎo)致該模式發(fā)揮不了最大效能，從而對(duì)學(xué)困生本身幫助不大。還有一種情況是，一部分學(xué)生較為內(nèi)向，不愿意與別人交流或是不敢表達(dá)自己的想法，這便難以真正做到幫扶小組成員全員參與。

五、總結(jié)

本文講述“2+2>4”幫扶模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，闡述該模式在教學(xué)中的運(yùn)作、要進(jìn)一步改善的問題。除此之外，筆者認(rèn)為還有許多問題需要教師進(jìn)行更加深入的研究，例如，研究該模式的有效實(shí)施策略等。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 方龍珠.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策探究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

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[3]? 王娟華.教育知識(shí)與能力[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2013.

[4]? 張菲菲.“1+1”互助法轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的實(shí)驗(yàn)研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）