關注核心 聚焦能力

何世恩

【摘? 要】小學語文教師在教學實踐中應該更多地關注核心素養，發揮核心素養在語文學科教學中的指引作用，通過創新教學內容、優化教學方法、革新教學理念，推動學生語文能力的全面發展。核心素養的實現路徑沒有規定的范式，需要語文教師在教學實踐中探索和總結，才能走出一條真正有效率、有質量的路徑。

【關鍵詞】語文;核心素養;文化

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0104-02

【Abstract】Primary school Chinese teachers should pay more attention to core literacy in teaching practice， give full play to the guiding role of core literacy in Chinese teaching， and promote the overall development of students' language ability by innovating teaching content， optimizing teaching methods， and innovating teaching concepts. There is no prescribed paradigm for the realization of core literacy. It requires Chinese teachers to explore and summarize in the teaching practice to find a truly efficient and quality path.

【Keywords】Chinese;Core literacy;Culture

一、小學語文學科核心素養的內涵

核心素養關注學習的本質層面，以培養適應社會發展形勢的全能型、高素質人才為教育目標，通過在學科教學中滲透相關先進的理念和方法，在促進學生文化知識學習的基礎上發展其個性，提升學生的綜合實踐能力。但由于生活經驗和閱歷所限，小學生在處理超越能力范圍外的復雜難題時，往往會表現出思維局限性，一旦脫離教師和家長的引導，能力的全面發展就會成為一句空話。以核心素養指導小學語文教學，教師更加關注學生的核心能力發展。只有全心全意地優化教學能力，提升教學服務水平，在深入理解核心素養價值訴求、探索實現路徑的基礎上，才能消除小學語文教學的各種弊端，引導小學生在正確的道路上突破自我，實現高質量發展。基于此，語文學科核心素養不能停留在學科知識學習的單一維度，更應聚焦學生學習習慣、語用能力、認知能力、審美能力、創新意識等多維度素質的培養。只有營造更加好的課堂學習環境，通過師生間的有效互動，生生間的高效合作將小學語文課堂打造成集學科性、教育性、實踐性、自主性和思維性于一體的課堂，才能切實提升小學語文課堂質量，為學生語文學科核心素養的形成和發展奠定堅實的基礎。

二、小學語文核心素養的實現路徑

（一）找準學生需求，整合設計教學內容

語文教材匯集的內容都是精品，不僅豐富多彩，也具備很強的啟發性。比如，“輕叩詩歌大門”聚焦詩歌教育，“遨游漢字王國”聚焦識字教育。除了這些語文性主題教育，還有“走進信息世界”這些看似與語文教育沒有很大關聯性的主題教育活動。這樣的教材內容設計是希望引導小學生走進多姿多彩的語文世界，感受自然、體驗生活、認識科技、走進文化、觸摸人生。新版語文教材在每個單元一般都會給出相應的活動建議，對于這些具有“普適性”的建議，教師應結合學生實際需求進行揚棄，既要適應學生興趣發展的需要，也要順應學生素質成長的需求。例如，在“輕叩詩歌大門”的主題教育活動中，教材為學生定制了“與詩同行”“詩海拾貝”兩項探究活動，意在讓學生通過搜集和學習詩歌與詩詞文化展開親密接觸，感受詩歌的文化魅力，培養學生對詩歌的興趣和美的情操。在主題活動中，教師可以下達讓學生搜集所學過的詩歌或者小學必備古詩的任務，教會學生用簡單的思維導圖歸納詩歌間的聯系，比如按照題材、詩人、風格、主旨等進行分類，從而在學生腦海中構建結構化的古詩歌知識。這樣，既有利于學生對碎片化的知識進行整合、內化和吸收，也能夠在無形中培養學生的認知能力和思維能力。

（二）創設有效情境，體現情境任務價值

培養學生的語用能力，是語文教育的本質屬性之一，這是由語文的工具性決定的，只有不斷強化學生的語用能力，才能提升學生的綜合語文素養。語言的應用是語文學科教學的核心，因此，小學語文教師應以培養學生實際的語言應用能力為根本教學目標。語用能力培養不能僅僅停留在課本上，必須深入語言的具體應用環境中，通過對聽說讀寫活動的有效整合，發展學生的綜合語用能力，培養學生解決問題的能力，發展學生的創造思維。比如，在以“難忘的班集體”為真實情境依托的教學活動中，圍繞學生對班集體生活的感情，教師可以組織班會甚至晚會的主題活動形式。但這些活動既不能凸顯語文教育的特色，又很容易偏離語用能力培養的范疇。語用能力培養需要設計綜合性聽說讀寫活動，因此教師可以組織學生開展別具生面的編寫班史活動，班史的內容不要求嚴格按照史書形式，可以根據小學生的語言能力進行靈活設計。首先，教師可以確定“編委會”，由編委會成員負責協調工作，然后，教師公布班史內容形式：班級日記摘抄，班級活動藝術照及其說明，班級大事記回憶錄，反映班級活動的隨筆、作文和筆記等。學生組成編撰小組，搜集整理各項內容，由“編委會”最終整理編輯成書。整個情境活動過程中，學生扮演著“編輯”和“作者”的身份，在明確的分工和相互的協同中提升了實際的語言應用能力。

（三）培養發散思維，提供創新意識支架

創新意識和能力，是語文學科核心素養培養的關鍵目標，而創新能力與學生的發散思維具有密不可分的聯系。教師通過對小學語文主題教育活動進行精心設計和改造，可以為學生發散思維的成長提供一個十分有效的途徑。小學語文主題活動，往往都是以一個大主題作為統領，其下涵蓋多個小主題。相應地，學生選擇主題的角度和維度應該多元化，教師應該賦予學生更大的自由度，提升活動主題的獨特性和創新性。為了充分培養學生的發散思維，打破學生個體在思維上的局限性，教師可以引導學生運用集體的智慧，如頭腦風暴的形式遴選主題。因為學生具有客觀上的個體差異性，其生活經驗、語言能力、認識水平乃至思維方式等都不盡相同，所以學生之間的討論更有利于撞射出智慧的光芒和火花。豐富活動主題確定的維度和角度，在為學生植入問題意識的基礎上，也能巧妙地構建學生與生活經驗的聯系，為學生發散思維的培養和發展創造有利條件。

（四）深挖資源內涵，內化審美教育體驗

在具備一定審美素養后，學生就能夠參與到美的表現和創造過程中，形成用漢字表達自身對美的體驗、感悟和價值觀的能力，在反復的實踐過程中不斷提升和凝練表達美、創造美的能力，最終不斷發展自身的語文學科核心素養。比如，在“遨游漢字王國”的學習中，教師可以擴大“王國”的范圍，引導學生追根溯源，從漢字的起源講起，引導學生探究漢字作為表意文字的獨特文化魅力和審美內涵。例如，教師可以向學生展示甲骨文版本的“月”字的寫法。古人在觀察月亮的時候，發現月亮有滿月和半月兩種形態，但是又以半月居多，于是就用半月的形狀來表示月亮了。這樣，學生就能夠被文字背后隱藏的人文和歷史知識吸引，對漢字的美形成更深層次的認知，進而體驗和感悟中華文化的博大精深之美。

三、結語

總之，小學語文學科滲透核心素養教育的深度和廣度會不斷拓展，教師只有通過深入挖掘核心素養的學科內涵，摸索核心素養的具體實現路徑，關注核心，聚焦能力，學生才能夠逐漸形成主動學習、積極思考、獨立探究、綜合實踐的良好學習習慣。當然，實現語文學科核心素養的路徑還有很多，這正是所有語文教師需要共同努力的方向。

參考文獻：

[1]鄧瓊.情景教學模式對小學語文核心素養的培育作用及實現途徑探究[J].讀天下（綜合），2019（14）.

（責任編輯? 李? 芳）