農村初中數學綜合實踐課的設計與思考

鄭上森

摘 ? 要：在新課改背景下，數字教學提出在提高教育質量的同時，還要不斷培養學生的綜合素質。對于農村初中數學教學來說，為了實現這一教育目的，必須要有效開展綜合實踐活動課，在提升數學綜合素質的過程中，讓初中生可以更有效地學習數學知識。本文分析農村初中開展綜合實踐活動的意義，結合具體現狀，發現其中存在的問題，提出有效的實施策略，旨在引導農村初中數學綜合實踐課活動的開展，更好地促進農村初中學生的全面發展。

關鍵詞：農村;初中數學;綜合實踐課

引言

數學這門學科不簡單，本身的邏輯性比較強，學生在學習的過程中常常感覺有較大的學習難度。為了實現新課標提出的教育目的，初中數學教師要積極落實課標要求，開展好綜合實踐活動課，讓學生在活動中去發現數學的魅力，以一種學生喜歡的方式不斷提高他們解決數學問題的能力，這樣才可以讓學生認識到數學的價值，才會有動力和信心去努力學習初中數學知識。總之，在初中數學教學中，為了更好地實現育人的教學目標，為了發展學生的實踐能力，就必須設法開展好綜合實踐課。

1 ?農村初中開展數學綜合實踐活動的意義

在初中數學的各個學段，都有關于綜合實踐的相關內容，設置這部分內容的主要原因在于以下三個方面。第一，綜合實踐活動課和傳統的教學是不同的，它的主要特點是在活動中讓學生學習知識，活動的開展是有目的的，要有具體的問題可以引導學生的主動參與，在學生參與的過程中，要運用到自己所學習的數學知識。比如說“數與代數”“統計與概率”等，在應用數學知識的過程中，學生可以看到數學知識的價值，也能加深對于基本數學概念和知識點的理解。第二，在綜合實踐活動的過程中，農村的初中生可以有機會去動手操作，更加直觀地感受數學知識，在這個過程中，可以提高學生發現問題、提出問題和分析、解決問題的能力，培養學生的創造力。第三，可以改變初中數學課堂教學的現狀[ 1 ]。由于初中數學本身的邏輯性比較強，相當一部分學生學起來比較吃力，這樣一來，枯燥的數學知識使整個課堂氣氛比較壓抑，如果能適當開展綜合一些實踐活動課就可以活躍課堂氣氛，讓教師和學生的關系變得更加的融洽，讓學生可以主動去思考數學問題。

2 ?農村初中開展數學綜合實踐活動時存在的問題

2.1 ?教師和學校方面

（1）農村中學教育格局轉變不徹底

現今，很多農村初中學校的教育格局還是比較狹窄，他們不能看到數學綜合實踐活動課的價值，就算是在學校開展，也主要是應對檢查，簡單體現在課程表上。在實際的教學過程中，學校根本無法實現數學課和綜合實踐課的切實結合，實施得并不合理。很多教師認為活動課是無關緊要的，它和初中生的升學沒有關系，對于學生數學成績的提高沒有任何幫助。在這種狀況下，教師不會把活動實踐課列入教學計劃過程中，也就談不上實踐課的成功開展實施。

（2）教師在活動中對學生放任自流

為了響應政策，很多初中數學教師會把活動實踐課應用在自己的教學過程中，但是他們不會合理地對學生進行引導。在活動實踐課上，他們認為就是讓學生動手實踐，放開手腳，隨心所欲的進行自己的操作就可以。教師不能針對學生的具體表現實施目的性教學，這樣就導致活動課的開展比較盲目，沒有辦法控制學生的行為，更不能實施有效的指導，無法實現活動實踐課的真正效果。

（3）農村中學教師水平滯后，教育硬件不健全

首先，很多初中數學教師自身對綜合活動實踐課認知膚淺，他們不知道怎么組織數學活動課，就算是偶爾組織，所涉知識仍停留在淺層次上，沒有結合時代的背景，也不能滿足學生的認知需求。其次，很多農村的初中數學教師沒有較高的計算機軟件應用水平，當一些活動課需要計算機輔助教學時，比如需要用電子表格統計數據、用幾何畫板演示圖形變化，一些教師就無法滿足教學要求，長期以來，教師也就產生了惰性，缺乏上活動實踐課的動力，學校也無法提供必備的硬件設施。農村學校和城市學校的教學資源分配的還不均勻，很多農村初中學校沒有健全的教學設施。這樣一來，很多數學實踐課就無法順利的開展。

2.2 ?學生方面

（1）缺乏正確的學習觀念

對于農村的初中生來說，他們的生活環境在農村，學習缺乏良好的文化環境，他們所接觸到的知識基本上限制在書本范圍，不能有效地把學習和生活現象結合在一起。此外，由于家長的錯誤影響，導致初中生產生錯誤的學習觀念，很多家長會認為考試不考的東西就不要花費時間學習，那些東西對學習沒有任何幫助，這樣的想法就會影響到學生學習的積極性。

（2）見識狹窄，動手能力差

很多農村的初中生沒有優越的學習條件，經濟、物質條件也比較差，加上農村學習沒有齊備的學習資源，因而，很多農村學生學習視野狹隘，對新的教學主題十分陌生，在活動實踐課上，許多農村初中生沒有較強的動手操作能力，有的學生在教師講解之后，還不能掌握基本的操作步驟。

（3）誤把實踐操作當數字游戲

很多初中生不喜歡枯燥的數學課堂教學，他們會把數學活動實踐課當做是自己放松的時間，這種錯誤觀念的影響，導致他們在實踐活動課上把操作實踐當做游戲，態度非常的不認真，不能夠根據老師的教學要求去認真的動手操作實踐，沒有辦法深入探究。所以，整個活動實踐課下來，學生沒有得到應該學習到的知識，導致活動實踐課失去應有的目的。

3 ?如何開展農村初中數學綜合實踐活動

3.1 ?注重激發學生問題意識

在傳統教學的過程中，教師的形象就是知識的灌輸者，他們會把學生需要掌握的知識傳授給他們，而學生就是接受老師現成的知識，這樣一來，就導致學生在學習中比較依賴老師，不會主動參與學習，也十分缺乏問題意識。所以，為了更好實現綜合實踐活動效果，教師要根據學生的學習特點，引導他們質疑所學習的知識，根據自己的問題積極思考，這樣才會在主動探索的過程中得到問題的答案，收獲較好的學習效果。例如，在講授“軸對稱圖形”時，為了讓學生理解怎么去判定一個圖形是軸對稱圖形，可以讓學生先理解基本的概念，再去根據自身經驗尋找生活中的軸對稱圖形，比如打開的書本、折疊的白紙、兩扇門。在學生尋找完軸對稱圖形后，再讓他們講解自己從哪兒看出來是軸對稱圖形，這樣就可以培養學生的問題意識，讓他們積極的去思考數學問題，在實踐活動的過程中，去深入掌握軸對稱圖形的概念。再比如，在學習“三視圖”時，教師在講解完立體圖形的三視圖以后，為了鞏固學生對此知識的理解，可以提出問題“你可以畫出生活中哪些物體的三視圖”，給予學生充分的時間去觀察。學生就可以利用活動時間去觀察生活的建筑，或者是生活中的其他物品，在觀察之后畫出它們的三視圖，在活動實踐的過程中，學生就可以把三視圖的知識和生活聯系起來，加深對相關知識的理解。

3.2 ?尊重并激發學生主體意識

現在的很多農村初中生認為數學學習就是不斷地做題，然后取得好成績，對于數學綜合實踐活動課的認識還是不正確，在參與時主要就是被動的接受，不能感受到活動實踐課的價值，沒有主動探究實踐的意識。所以，為了提高綜合實踐活動課的效果，教師必須要樹立其學生的主體地位，有目的的設計活動教學過程，這樣才可以真正發揮綜合實踐活動課在數學教學中的作用。比如，為了讓學生理解“截一個幾何體”的內容，在上課之前，老師可以給學生布置任務，讓他們有效的利用農村的學習資源，從家里帶來可以截取的立體物體，比如說蘿卜、土豆、茄子等。在實踐課上，教師不需要直接向學生直接展示教材中的知識，而是讓學生自己去主動實踐，引導學生主動記錄操作結果，在操作之后，再分組討論。在此基礎上的活動過程中，是把學生的主體地位放到了學習的首位，讓學生可以主動分析、推理、驗證數學知識，最終可以提高學生的數學邏輯思維能力。再比如，為了學習“多邊形及其內角和”的數學知識，教師可以以小組的形式展開活動，以小組為單位布置自主學習活動，讓小組去測量教室四個角的內角，或者是去測量課桌的內角和，在學生測量的過程中，就可以更好的掌握多邊形內角和的知識，深化關于數學知識的理解與認識[ 2 ]。

3.3 ?構建合理的綜合實踐活動評價體系

（1）教師的評價

為了更好地提升數學綜合實踐活動課的效果，就必須要從教師的評價入手。在對教師進行評價的時候，一定要注重評價的多元性，可以請學校領導、學生、學生家長等對教師進行評價。對數學老師的評價，不能只限于對班級數學成績的評定，還要關注教師組織、實施綜合實踐活動課的能力。在評價教師的時候要拋棄以前量化的評價模式，注重過程評價，把教師的考核和綜合實踐活動課的實施情況結合起來，這樣才可以提高初中數學教師開展綜合實踐活動課的主動性。

（2）學生的評價

為了引起初中生對數學綜合實踐活動課的關注，就必須要把握好評價的重點，主要從以下幾個方面來做。第一，堅持正面評價。在評價中，要發現學生的閃光點，找到學生動手實踐中的優點，通過評價，提高學生參與實踐的主動性。第二，重視過程評價。在評價時，教師不能只是關注學生的數學成績，還要把關注的重點放在學生的發展過程上，側重于學生在實踐活動中“學到了什么”“還有什么不足”等，此外，評價時還要注重到學生參與學習過程的創造性、主動性的獲得。第三，尊重多元評價。在對學生評價的時候，要注意評價的主體可以是一個教師，也可以是任課的所有老師;評價的方式可以是自評，也可以是互評;評價的時候可以采取對學生的書面材料進行評價，也可以對學生的口頭報告進行評價。在評價的過程中，更好的促進學生進行數學綜合實踐活動。

4 ?結語

傳統的教學方式已經不適應現今初中數學的教學要求，必須突破傳統的教學模式，在教學中根據學生的學習需要，積極的引入綜合實踐活動課。在上文的分析中，現今農村初中數學綜合實踐課，由于各方面因素的影響，還不能真正實現活動課的價值與目標。為了改變這一現狀，農村初中數學教師要利用農村現有的數學資源，樹立正確的教學理念，根據學生對于數學知識的掌握程度，深入挖掘綜合實踐活動資源，提高初中生的數學學習能力，最終提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 嵇超乾.淺談如何讓初中數學課堂“活”起來[J].新課程（中），2017（9）：145.

[2] 魏松，柯七一.農村初中數學綜合實踐活動研究[J].當代教研論叢，2020（2）：74.