新時代中小學德育評價改革的價值取向與實踐導向

摘 要

新時代經濟社會新發展對中小學教育教學改革提出新要求，在數字化教育向智慧教育轉型、標準化教育向個性化教育轉型、知識能力培養向全面素質養成轉型的新趨勢、新背景下，中小學教育評價表現出新的時代特征。進一步明晰中小學生德育評價改革的價值取向，圍繞正確的價值取向有效開展德育評價實踐活動，對全面貫徹落實新時代立德樹人這一根本要求具有一定的現實意義。

關鍵詞

中小學德育;德育評價;價值取向

作者簡介

張歡歡，湖南大學馬克思主義學院，博士研究生

青少年時期是人一生性格養成和價值觀塑造的關鍵時期，抓好青少年的德育工作關乎國家民族發展大計，是全社會的共同責任，更是基礎教育的神圣使命。作為德育工作開展的指揮棒，德育評價對提高青少年德育認識、規范青少年德育行為、營造良好的德育環境具有重要影響，深化中小學德育評價改革對全面提升新時代素質教育和學生發展質量意義重大。

一、新時代中小學德育評價改革的背景特征

教育是培養人的社會實踐活動，教育評價本質上是對這種培養人的社會實踐活動是否符合社會歷史發展規律和時代發展趨勢的綜合評價，教育評價活動要適應社會需要，與時代發展同頻共振。新時代的中小學德育評價改革面臨著一系列新的發展形勢，需要回應新時代的新要求。

（一）從數字化教育向智慧教育轉型

隨著大數據、人工智能、物聯網、5G等信息技術日益發展成熟，“互聯網+”在教育領域的應用愈加廣泛，教育現代化的內涵不斷豐富。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，明確指出要“加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革”[1]。在當前人工智能技術突飛猛進的時代背景下，數字化技術在教育領域中的應用正向更高階的維度邁進，致力于為學校教育打造更智慧的學習環境，為學生學習、教師教育提供更寬闊的智慧服務平臺，促進學生個性化成長和智慧發展，數字化教育向智慧教育的轉型已成為教育現代化的必然趨勢。當下的青少年，是隨著信息技術發展成長起來的一代，也是未來開拓智慧經濟時代的主力軍，討論當下青少年的品德發展，乃至教育評價改革，離不開對教育現代化發展環境變革的審視和思考。

（二）標準化教育向個性化教育轉型

世界變化日新月異，未來的經濟社會發展所需要的人才是能夠敏銳地感知變化、迅速地適應變化、合理地利用變化的創新型、復合型、應用型人才，舊有的標簽化、整齊劃一的培養方式難以滿足未來社會的人才需求。[2]教育的根本任務是立德樹人，當今時代的人才培養目標更為強調學生發展過程中獨立意識、批判精神和好奇心的培養、塑造和強化，來適應未來社會對創新精神、進取精神的要求。[3]同時，隨著現代教育理論研究和實踐探索的不斷深入，以及對學生學習過程的客觀規律和身心發展規律的認識程度和重視程度不斷提高，學生個性發展、特色發展的需求也將在最大程度上得到滿足。新時代中小學德育評價改革，需要積極主動回應標準化教育向個性化教育轉型的現實，進一步探究個性化教育實踐活動中德育的目的、意義和價值。

（三）知識能力培養向全面素質養成轉型

我國教育界傳統上主要是對知識的強調與重視，“知識就是力量”一直是最具號召力和影響力的口號。20世紀80年代以來，隨著知識爆炸、信息沖擊以及知識經濟理念在我國的傳播，人們進一步認識到，僅有知識還不足以應對日益復雜的社會變革和發展，知識是能力發展的基礎，但兩者之間不是簡單的線性關系，學的知識多并不等于能力強，能力的重要價值日益顯現，學習能力、生存能力的發展成為社會關注的重點。隨著改革開放的持續推進，特別是素質教育的蓬勃開展，人們越來越清楚地認識到，知識和能力都屬于智力的范疇，在人的發展中智力因素固然重要，非智力因素也十分重要。中小學教育也由強調知識傳授和能力發展，向重視全面素質提升轉變。這種轉變意味著從傳統的傳授知識的淺層次和培養能力的單方面，向注重學生智力因素與非智力因素、業務素質與思想道德素養、科學素質與人文素質、文化素質與身心素質的全面和諧發展轉變。這種轉變并不是簡單的否定，實際上素質培養與知識、能力培養密切相關，素質是更深層次的東西。“從素質教育的思想來看，高質量的人才應是知識、能力、素質的高度和諧和完美的統一。”[4]

二、新時代中小學德育評價改革的價值取向

《義務教育質量評價指南》提出“加快建立以發展素質教育為導向的義務教育質量評價體系，健全立德樹人落實機制，構建德智體美勞全面培養教育體系，全面提高義務教育質量，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的總要求，新時代的中小學德育評價改革旨在通過進一步厘清評價的價值取向，重建評價觀念，促進中小學德育實踐更好地滿足學生品德發展、綜合素質提升和核心素養培育的需要。

（一）認識與實踐的價值統一

認識指導實踐，但并不等于實踐，新時代中小學德育評價改革需要秉持認識和實踐的價值統一。為了深化教育評價改革，推動義務教育均衡、全面、可持續發展，近年來國家出臺了一系列專門文件，如2020年10月中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，又如2021年3月教育部等六個部門聯合印發了《義務教育質量評價指南》等，從頂層設計對中小學教育評價改革作出了專門要求和原則規定。中小學德育評價改革不僅需要對政策、文件正確解讀，更需要具體落實在教育評價改革實踐活動中。以認識和實踐的價值統一作為推進中小學德育評價改革的價值統領，幫助學生建構合理的品德體系[5]，這也是德育評價發揮服務學生成長發展功能的必然要求。

（二）形式與內容的價值滲透

沒有形式便沒有內容，但切不可得“形”而忘“意”，新時代中小學德育評價改革需要強調形式和內容的價值滲透。因應全面提升中小學綜合素質教育質量的時代呼喚、社會呼吁，以及黨和國家對教育要堅持立德樹人根本宗旨的一再強調，廣大中小學通過課堂課程、社團活動、理念宣貫等多種形式的載體來充實學生的德育、美育等，積極響應綜合素質全面發展的號召。我們必須承認，得益于這些豐富多樣的活動形式，雖然中小學的素質教育表現出了一定的成效，但頂著“分數和升學”的帽子，這些以培養學生核心素養為目的的活動不可避免地存在形式主義的傾向，浮于表面、內容單薄的現象實然不同程度地存在。中小學德育評價改革就是要通過破除“五唯”傳遞一種信號、樹立一種導向，引導中小學德育以形式與內容的滲透合一作為價值準則，通過“以評促建”真正地去引導中小學德育活動的內涵建設。

（三）個體與社會的價值融合

新時代中小學德育評價改革需要引領個體與社會的價值融合。在這個思想多元、文化多元、利益多元的社會，個體的價值終歸要在社會和時代發展的浪潮中實現，樹立符合時代發展需求和社會發展需要的主流價值取向在當下比以往任何時候都更為重要和迫切。社會主義核心價值觀就是當今時代主流的價值取向。建設富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興中國夢和“兩個一百年”奮斗目標，要依靠我們這個時代“不忘初心、牢記使命”的青少年。中小學德育評價改革就是要以個體與社會的價值融合為價值目標，通過必要的常識教育、品德培養、能力鍛煉、素質養成，引導青少年從小樹立遠大的目標志向，將個人的社會身份認同和自我價值認同與社會價值規范認同建立起一種聯結，這也是立德樹人的根本訴求。

三、新時代中小學德育評價改革的實踐導向

德育過程本質上是知情意行的陶成過程，難以量化，不易評估，成效緩慢。為了避免在評價的指揮棒下，中小學德育工作都去關心“貼標簽”而忽視了“做事情”[6]，對中小學德育發展的探索不能停歇，對德育評價的反思改革正當其時。新時代中小學德育評價改革要求立足于時代和社會的需求，科學系統地培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（一）多育并舉，協同育人，健全綜合評價

《義務教育質量評價指南》所提出的德智體美勞五育，既相對獨立、不可替代，又相互依存、相互促進，德育解決的是人發展的社會價值方向的問題，是五育的核心。品德培養始于人之出生，并貫穿其一生。杜威說：“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個主動的建設性的過程。”[7]但在信息傳播更為廣泛、知識獲取途徑更為多元、科學技術更新迭代更為快速的當下[8]，家庭、學校和社會應當自覺重視處在“拔節孕穗期”的青少年的品德培養教育，積極地參與育德育人的建設過程，讓青少年從家庭美德教育學會感恩、關心、寬容，從社會公德教育學會尊重、平等和誠信，從學校品德教育學會禮貌、友善、謙遜。而中小學德育評價改革則是在此多元主體參與、多育并舉、協同育人的基礎上，多角度、多側面地深入挖掘綜合評價的內涵，形成品德培養的合力，提升青少年綜合素質。

（二）以人為本，尊重規律，開展特色評價

每個孩子都是無法復制的孤本。在討論教育工作時，常常提及要“以人為本、因材施教”“砥礪品德、全面發展”[9]。以人為本，尊重規律，也是中小學德育評價改革的實踐導向和基本遵循。青少年時期是人一生中想象力、好奇心、求知欲、可塑性最強的一段時期，也是人道德形成過程中不可逆的“紅利期”。對青少年的德育評價要把握這一時期青少年身心發展的客觀規律，發現并認可每一個孩子性格和道德中的閃光點，并將其放大、傳遞和延續，讓每個孩子的天賦和興趣都得到承認和發揮[10]，這也是新時代中小學德育評價改革的歸屬。育人育德都不是制式的固定操作，特色的德育評價改革實踐導向在于在德育范式的指引下，通過個性化的德育評價指標，為育德多開“一扇窗”，為塑造和培養孩子的品格多提供一種探索路徑。這既是對德育綜合評價的一種補充，同時也能夠形成一種驅動力，引導學校、家庭和社會對青少年德育重視和探索，在德育的手段、方法、途徑、模式上進一步創新思路。

（三）重視過程，探索增值，改進結果評價

作為對德育過程及其結果進行價值判斷的重要依據，為了實現立德樹人的終極目標[11]，中小學德育評價改革應當堅持以過程性評價為基本方法、以增值性評價為基本目標，通過過程性評價指標的完善，合理有效分析德育實施過程中構成要素的相關關系，為評價過程注入自我判斷、自我完善、自我發展的生命力。育德基礎上致力于育人的德育評價，不是給學生的道德品質評分的結論評價，不是甄別、鑒定學生品德優劣好壞的工具評價，而是為了學生道德品質向好發展、綜合素質全面提升的導向評價、激勵評價、育人評價。[12]在人工智能賦能教育革命的信息化時代，對過程性評價的重視還可以體現為運用現代信息技術手段，對學生道德發展水平與思想意識狀態進行及時有效的信息采集和信息反饋，分析學生道德素養形成的條件和環境，[13]并即時采取行之有效的改善措施，促進學生道德發展。

教育既是一種喚醒、一種點燃、一種守望，我們就要守得這份喚醒、點燃和守望的初心，播種真善美的種子，厚植培育理想、信念、道德的沃土，深耕青少年的品格塑造和價值觀養成。扣好青少年人生的第一粒扣子，實現真正意義上的立德樹人，為我國經濟社會的高質量發展提供蓬勃向上、取之不竭的生命力源泉。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].[2021-06-18].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

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[10]習近平總書記給中央民族大學附屬中學全校學生的回信[N].人民日報，2013-10-07（1）.

[11]陸啟越.德育評價范式：內涵、類型及演變[J].大學教育科學，2021（1）：78-84.

[12]趙娜，孔凡哲.中小學德育評價的改革與發展[J].中國德育，2021（10）：5-10.

[13]王賢德.論學校德育評價中的三大誤區[J].中國德育，2017（16）：19-22.

責任編輯︱李 敏