有一種教育叫“見(jiàn)字如面”

點(diǎn)燃一把火，就是要喚醒學(xué)生自我成長(zhǎng)的力量，讓他們主動(dòng)地去嘗試、探索、體驗(yàn)、感悟，在自覺(jué)的歷程中找到生命的意義和存在的價(jià)值;點(diǎn)燃一把火，就是要激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的欲望，使其形成探索的興趣、積極的情感態(tài)度、克服困難的意志，從而拔節(jié)生長(zhǎng)。

愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝曾經(jīng)說(shuō)，教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。點(diǎn)燃一把火，就是要喚醒學(xué)生自我成長(zhǎng)的力量，讓他們主動(dòng)地去嘗試、探索、體驗(yàn)、感悟，在自覺(jué)的歷程中找到生命的意義和存在的價(jià)值;點(diǎn)燃一把火，就是要激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的欲望，使其形成探索的興趣、積極的情感態(tài)度、克服困難的意志，從而拔節(jié)生長(zhǎng)。點(diǎn)燃一把火，路徑很多，有一種路徑叫“見(jiàn)字如面”。落在紙上的文字是神奇的，不但情意悠長(zhǎng)，還能點(diǎn)燃火把，激發(fā)學(xué)生的潛能。

一、巧用日記家校本，凝聚深深同學(xué)情

（一）“輪流日記”—聯(lián)結(jié)學(xué)生情感的紐帶

溝通與交流是每個(gè)人都需要的。日記是溝通與交流的重要媒介。于是我提出了寫(xiě)“輪流日記”的想法。輪流日記給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)、溝通的渠道。它是有“讀者”的日記，是有“交流”的日記。

我根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行合理分組，每五人或六人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共用一個(gè)日記本，小組開(kāi)始寫(xiě)輪流日記。各組的習(xí)作能力基本均衡，為后期各組間的評(píng)比創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。輪流日記在小組成員手上輪流傳寫(xiě)，每個(gè)人一天，或自由觀察記錄當(dāng)天發(fā)生的事，或根據(jù)習(xí)作內(nèi)容寫(xiě)。期待友誼、理解，傾訴煩惱、憂傷，表達(dá)幸福、快樂(lè)……一篇篇日記，其實(shí)就是一顆顆真誠(chéng)的心在交流、在碰撞，有“惺惺相惜”，也有“相互吐槽”。每個(gè)學(xué)生寫(xiě)之前，都要看看前面學(xué)生的日記內(nèi)容，進(jìn)行賞析，思考別人的習(xí)作對(duì)自己有什么借鑒，也可以隨手給同學(xué)的文章進(jìn)行小小的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生不僅交流了思想，而且在學(xué)習(xí)上、思想上增強(qiáng)了內(nèi)驅(qū)力。

每?jī)蓚€(gè)星期，我都抽出一節(jié)課讓學(xué)生交流自己組最好的日記，在評(píng)價(jià)他人日記的過(guò)程中，學(xué)生不但習(xí)得了寫(xiě)作方法，更增進(jìn)了小組同學(xué)之間的感情。我們班有幾個(gè)作業(yè)經(jīng)常不做的學(xué)生，但輪流日記從來(lái)沒(méi)有忘記過(guò)。因?yàn)樗肋@不是他一個(gè)人的作業(yè)，這就像是一場(chǎng)接力賽，既要圓滿完成自己的任務(wù)，又要及時(shí)交接。為此，每人都要明確自己在這場(chǎng)接力賽中的位置和職責(zé)。在這里，自律和他律統(tǒng)一起來(lái)。在一次次的接力中，學(xué)生間的感情也越來(lái)越深了。一個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，寫(xiě)輪流日記也要告一段落了，學(xué)生紛紛在日記中表示不舍，不想和組員們分開(kāi)。組長(zhǎng)小陳這樣寫(xiě)道：“我真的很舍不得輪流日記。在輪流日記里，我們不泄露私密，悄悄地分享故事。我們的友誼在文字中油然而生，這里有林老師說(shuō)的‘勝不驕，敗不餒和各種人生哲理，也有大家的逗趣點(diǎn)評(píng)，大家的心在一起了，班級(jí)的凝聚力也更強(qiáng)了。”

（二）“每周一整理”—增進(jìn)學(xué)生情感的催化劑

接著，我又提出了“每周一整理”的想法。每周一整理安排在家校練習(xí)本每周的最后一頁(yè)。為了實(shí)現(xiàn)作用最大化，我們進(jìn)行了多次改版。

1.0版在內(nèi)容上沒(méi)有任何限制，可以進(jìn)行知識(shí)的整理，也可以寫(xiě)一篇周記。這樣的要求看似給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，但實(shí)際卻像把他們?nèi)舆M(jìn)大海卻不給他們一根浮木，讓他們無(wú)所適從，反而不知道寫(xiě)什么。

通過(guò)借鑒與思考，2.0版誕生了，分為四個(gè)板塊：“點(diǎn)擊成功”“刷新自我”“日積月累”“寄語(yǔ)”。“點(diǎn)擊成功”是記錄這周自己做得比較好的地方;“刷新自我”是給自己提建議，還有哪些地方可以改進(jìn);“日積月累”是記錄本周所學(xué)的知識(shí)點(diǎn);“寄語(yǔ)”是寫(xiě)對(duì)自己想說(shuō)的一句話。剛開(kāi)始，學(xué)生都能認(rèn)真反思，仔細(xì)整理。可是寫(xiě)著寫(xiě)著，空話、套話就越來(lái)越多，離我的初衷也越來(lái)越遠(yuǎn)了。

基于以上原因，通過(guò)和中隊(duì)委的討論，3.0版便順勢(shì)而生了，分為三個(gè)板塊：“我對(duì)自己說(shuō)”“同伴對(duì)我說(shuō)”“寄語(yǔ)”。“我對(duì)自己說(shuō)”是讓學(xué)生每周進(jìn)行自我反思，并給下周的自己定一個(gè)小目標(biāo);“同伴對(duì)我說(shuō)”是要求學(xué)生每周都要與不同的同學(xué)交流，收集自己在別的同學(xué)眼中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn);“寄語(yǔ)”是家長(zhǎng)送給孩子一句鼓勵(lì)的話。在新版本的“每周一整理”中，同學(xué)之間相互鼓勵(lì)、相互提醒、共同進(jìn)步，濃濃的同學(xué)情意在班級(jí)中慢慢蔓延。

二、妙用評(píng)語(yǔ)心情卡，傳遞暖暖師生誼

（一）期末評(píng)語(yǔ)—架起師生友誼的橋梁

期末素質(zhì)報(bào)告單上的評(píng)語(yǔ)是老師和學(xué)生之間的一座感情橋梁。通過(guò)語(yǔ)言滲透情感，學(xué)生能感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)、期待。那些專(zhuān)門(mén)為學(xué)生而寫(xiě)的文字，不僅能打動(dòng)學(xué)生的心，更能有效地幫助學(xué)生樹(shù)立起改正不良行為的決心。

五年級(jí)下學(xué)期，又到寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候了。這次的評(píng)語(yǔ)，我想讓學(xué)生共同參與。我讓學(xué)生填一張調(diào)查單，了解他們?cè)敢庖阅姆N小動(dòng)物來(lái)形容自己，并說(shuō)說(shuō)理由。有些學(xué)生的理由積極向上，充滿正能量，但有些學(xué)生的理由不夠正面，此時(shí)就需要我們花更多的心思，既不違背他們自己原有的意思，又能給他們以積極的引導(dǎo)。

比如有個(gè)學(xué)生說(shuō)自己像刺猬，理由卻是可以用刺去攻擊所有欺負(fù)他的人，事實(shí)上，他也確實(shí)是有一些“有仇必報(bào)”的不良行為。經(jīng)過(guò)思考，并結(jié)合他的特點(diǎn)，我給他寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：

致像刺猬一樣防護(hù)力強(qiáng)的×××：

你是一個(gè)開(kāi)朗、健談的孩子，你的笑聲能感染很多人。但是同學(xué)之間一旦發(fā)生一些小摩擦，你就豎起小刺。尖銳的小刺不僅能傷害人的身體，更能傷害同學(xué)之間的感情。如果把這些小刺用在對(duì)待困難上，是不是會(huì)更好呢？林老師希望你能夠腳踏實(shí)地，做好每一件事，凡事三思后行，切忌魯莽。

六年級(jí)上學(xué)期，我們采用的是一句話評(píng)語(yǔ)，好多老師都喜歡用藏頭詩(shī)來(lái)寫(xiě)，我也想試試。鈺涵書(shū)法漂亮、志向遠(yuǎn)大，我送她的評(píng)語(yǔ)是：“‘鈺上青天攬明月，‘涵潤(rùn)紙墨緯經(jīng)間。”芷瑤是一個(gè)如幽蘭般淡雅清香的女孩，又彈得一手好琴，我送她的評(píng)語(yǔ)是：“‘芷若含香沁心脾，‘瑤琴妙曲舒人心。”33個(gè)學(xué)生，33句詩(shī)，字字句句柔柔地打開(kāi)了老師與學(xué)生心連心的感情之門(mén)，我們的心更近了。

（二）心情卡—拉近師生距離的啟動(dòng)器

六年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始漸漸進(jìn)入青春期了，這個(gè)時(shí)期，他們的情緒變化大，想找老師傾訴，又有些不敢或不好意思，如果找不到發(fā)泄和傾訴的地方，會(huì)影響他們的心理健康發(fā)展。

于是，我在班級(jí)里設(shè)立了“諾貝爾班情緒收集站”。情緒收集站就設(shè)在班級(jí)的窗臺(tái)上，窗臺(tái)上那三個(gè)顯眼的紅、黃、藍(lán)小箱子就是情緒收集箱了。紅色收集憤怒，藍(lán)色收集憂傷，黃色收集快樂(lè)。我告訴學(xué)生：每個(gè)人每天都會(huì)有不同的情緒，當(dāng)你感到有某種情緒的時(shí)候，無(wú)人傾訴或找不到地方發(fā)泄時(shí)，請(qǐng)你把它寫(xiě)出來(lái)，找到對(duì)應(yīng)的盒子，把你的快樂(lè)、憤怒或者悲傷都裝進(jìn)盒子里。

“今天下樓梯摔了一跤，我很難過(guò)。”“今天是我的生日，心情十分愉悅。”……每每讀到這些句子，我會(huì)因他們的高興而高興，也會(huì)因他們的傷心而傷心。我也會(huì)給他們回信，安慰他們，扮演好知心姐姐的角色，和他們一起分享快樂(lè)，幫助他們一起解決煩惱，從而拉近我們師生之間的距離。

三、善用書(shū)信和寄語(yǔ)，傳遞濃濃親子愛(ài)

（一）書(shū)信—改善親子關(guān)系的助推劑

面對(duì)面的溝通交流是最常用的一種直接溝通方式，但有些時(shí)候尤其親子溝通出現(xiàn)矛盾和沖突時(shí)，用這種方式可能就很難保證溝通的效果。這時(shí)候我們可以選擇書(shū)信等間接的方式與孩子溝通，通過(guò)書(shū)信的方式互相傳遞各自的想法、看法。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“父母之愛(ài)”。本單元的課文主要圍繞“舐?tīng)僦椋魈试谘豪锏膼?ài)和溫暖”這一主題來(lái)編排。由《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章組成。一篇篇深情質(zhì)樸的文章，娓娓道出了父母和孩子的愛(ài)。學(xué)生學(xué)完課文后，也有很多話要對(duì)父母說(shuō)。習(xí)作《我想對(duì)你說(shuō)》給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。完成習(xí)作后，我并沒(méi)有讓學(xué)生僅僅把這封信寫(xiě)在作文本上，而是給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張漂亮的信紙，讓他們把這封信端端正正地謄抄到信紙上，帶給自己的父母看。之后的一天，一個(gè)學(xué)生驚喜地跑來(lái)：“林老師，我媽媽給我回信了！”那臉上不僅有意外，還有絲絲感動(dòng)。后來(lái)每個(gè)學(xué)生都收到了父母的回信，那是我悄悄給家長(zhǎng)們布置的作業(yè)。經(jīng)過(guò)這樣一次書(shū)面的交流，親子之間的關(guān)系改善了很多。

一封書(shū)信，字短情長(zhǎng)，如一瓶助推劑，和諧親子之愛(ài)。隨著科技的發(fā)展，除了書(shū)信，電子郵件、博客等如善加利用也同樣能在親子溝通中派上用武之地。

（二）寄語(yǔ)—優(yōu)化親子關(guān)系的妙藥

一封信還不足以實(shí)現(xiàn)親子間的溝通。于是，在家校練習(xí)本“我的成長(zhǎng)足跡”中，我設(shè)計(jì)了“寄語(yǔ)”這一板塊，可以讓家長(zhǎng)寫(xiě)寫(xiě)對(duì)孩子想說(shuō)的話，這樣每周孩子和家長(zhǎng)之間至少有一次書(shū)面溝通交流的機(jī)會(huì)。有的家長(zhǎng)寫(xiě)道：“好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕，希望你能成為自己想成為的樣子，決心、毅力和堅(jiān)持缺一不可，加油！共勉！”有的家長(zhǎng)寫(xiě)出自己的祝福：“愿你在小學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期每天都與快樂(lè)相伴！”

用愛(ài)去灑下種子，得到的肯定是愛(ài)的果實(shí)，一顆愛(ài)的果實(shí)可以散發(fā)很大的力量。堅(jiān)持下去，隔離在親子之間的那條鴻溝將越來(lái)越小，我相信終有一天會(huì)化為無(wú)形。

【林淑靜，溫州大學(xué)城附屬學(xué)校】

責(zé)任編輯︱?qū)O格格