學(xué)校與社區(qū)合作的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

學(xué)校看似一個(gè)獨(dú)立而專業(yè)的機(jī)構(gòu)，但本質(zhì)上是個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，與外部世界保持著一天也不能中斷的互動(dòng);在其中，社區(qū)就是離學(xué)校最近的、也是學(xué)校教育工作者比較陌生的一個(gè)系統(tǒng)。學(xué)校往往就在社區(qū)中，師生就生活在社區(qū)中，教育也需要聯(lián)系、反哺社區(qū)發(fā)展，但這兩個(gè)系統(tǒng)因?yàn)橹鞴懿块T(mén)不同、工作內(nèi)容和方式差別大，往往沒(méi)有多少交集。

為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，為助力教育高質(zhì)量發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人，二者之間的合作勢(shì)在必行，且其挑戰(zhàn)性可能遠(yuǎn)大于家校合作。

學(xué)校與社區(qū)的合作，是追求學(xué)校教育更主動(dòng)地將社區(qū)資源融入教育過(guò)程之中，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等多方面形成體現(xiàn)開(kāi)放系統(tǒng)特征的新學(xué)校精神與形態(tài);也要求學(xué)校通過(guò)人的培養(yǎng)、教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)校文化的影響，反哺社區(qū)建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)發(fā)展。

這無(wú)疑需要社區(qū)工作者和學(xué)校教育工作者共同努力，也需要多層面的系統(tǒng)繼承。對(duì)于學(xué)校校長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，意識(shí)到挑戰(zhàn)，并主動(dòng)在迎接挑戰(zhàn)中促成學(xué)校與社區(qū)合作，是當(dāng)務(wù)之急。

挑戰(zhàn)之一，在于教育觀的更新。當(dāng)校長(zhǎng)和教師固守原有的教育觀，依然將課堂、校園里的教育視為教育的全部時(shí)，是無(wú)法理解學(xué)校與社區(qū)合作的必要性的，也意味著尚未形成終身教育觀，自然無(wú)法理解“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”的獨(dú)特意蘊(yùn)和重大價(jià)值。而一旦校長(zhǎng)和教師有了家校合作的基礎(chǔ)，則更容易理解學(xué)生發(fā)展與其真實(shí)、豐富的生活世界的關(guān)系，更能體會(huì)教育在學(xué)校、家庭、社區(qū)中的具體表達(dá)形態(tài)，也更能認(rèn)同家校社協(xié)同的教育意義。因此，形成合理的學(xué)生發(fā)展觀、教育目的觀、教育過(guò)程與方法觀、教育評(píng)價(jià)觀，既是學(xué)校與社區(qū)合作的前提，也是結(jié)果。而突破自己原有的認(rèn)識(shí)局限，意識(shí)到自己原有教育觀的局限性，本身就是艱難的，卻又是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展所需要的。

挑戰(zhàn)之二，在于學(xué)校教育方式的更新。在學(xué)校與社區(qū)合作過(guò)程中，需要將來(lái)自社區(qū)治理中的真實(shí)問(wèn)題融入教育內(nèi)容與過(guò)程中，充實(shí)、發(fā)展現(xiàn)有的教師課堂教學(xué);教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促成學(xué)科教學(xué)與班級(jí)建設(shè)工作的綜合融通，教育教學(xué)活動(dòng)的空間很可能就直接在社區(qū)中，由此更充分地促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型;社區(qū)中的老人、社區(qū)工作者，同樣可能會(huì)成為學(xué)校教育中的參與者、支持者，和家長(zhǎng)一樣，成為學(xué)校治理的新主體、教師教育教學(xué)工作的合作者;對(duì)于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還會(huì)有來(lái)自社區(qū)的意見(jiàn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就是學(xué)校對(duì)于社區(qū)發(fā)展的貢獻(xiàn)、對(duì)于社區(qū)居民教育的貢獻(xiàn)。這一系列的新教育方式，將挑戰(zhàn)校長(zhǎng)和教師的工作方式，不可能再將教育教學(xué)限定在學(xué)校空間與時(shí)間內(nèi)，而需要真正面對(duì)一個(gè)開(kāi)放的教育系統(tǒng)，并呈現(xiàn)和發(fā)展校長(zhǎng)與教師的專業(yè)性。

挑戰(zhàn)之三，在于新合作方式的建立。學(xué)校與社區(qū)有著各自的工作要求，也都在各自領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展專業(yè)工作、發(fā)展專業(yè)交往、接受專業(yè)評(píng)價(jià)。而合作則要求雙方必須保持人員上的接觸，通過(guò)日常的溝通交往，形成合作的情感基礎(chǔ)與工作基礎(chǔ);要求雙方就各自的工作進(jìn)行有質(zhì)量的互動(dòng)，形成互相支持的狀態(tài)，建立共同決策的機(jī)制;更要求雙方在具體實(shí)踐中有實(shí)質(zhì)性的合作，促成共建共享，實(shí)現(xiàn)互惠共生。這樣的合作方式，要求校長(zhǎng)和教師保持對(duì)對(duì)方的尊重與理解，形成協(xié)商共治的制度和文化，積累解決問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)。這都超越了原有的基于校園的學(xué)校工作方式，也會(huì)因?yàn)樯鐓^(qū)工作者個(gè)性、工作風(fēng)格的差異性，而帶來(lái)合作的多樣形態(tài)和復(fù)雜過(guò)程。

挑戰(zhàn)之四，在于終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的發(fā)展。校長(zhǎng)與教師往往非常熟悉課程與教材，且擅長(zhǎng)課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、學(xué)校內(nèi)部管理，在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)接受培訓(xùn)、保持專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但是，與社區(qū)的合作，則要求校長(zhǎng)與教師必須熟悉社區(qū)治理的內(nèi)容與方法，必須熟知本社區(qū)的歷史與文化，必須清晰社區(qū)工作者當(dāng)前的工作目標(biāo)與內(nèi)容，必須學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)跨部門(mén)、跨領(lǐng)域的合作。當(dāng)然，校長(zhǎng)和教師還需要區(qū)分“社區(qū)”和“社會(huì)”的差別，要對(duì)“社區(qū)”的內(nèi)涵和社區(qū)工作者的工作更為熟悉。這都要求校長(zhǎng)和教師在自己可能并不熟悉、并不內(nèi)行的領(lǐng)域中，在具體的合作實(shí)踐中，保持學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這一定是有挑戰(zhàn)性的，盡管極少會(huì)有校長(zhǎng)、教師反對(duì)終身學(xué)習(xí)，但在學(xué)校與社區(qū)合作中的學(xué)習(xí)，具有明顯的陌生度，需要校長(zhǎng)和教師將城鄉(xiāng)社區(qū)治理作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在不放棄自己的專業(yè)性、自覺(jué)支持社區(qū)工作者對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找到合作中各自的特點(diǎn)與共通點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

上述挑戰(zhàn)，會(huì)帶給校長(zhǎng)和教師新的壓力，甚至受挫感，但學(xué)校與社區(qū)合作勢(shì)在必行。

在當(dāng)前中國(guó)學(xué)校和社區(qū)發(fā)展實(shí)踐中，也不乏先行者在探索，也正在積累一系列的新經(jīng)驗(yàn)。以我們聯(lián)合全國(guó)各地中小學(xué)、青少年活動(dòng)中心、社區(qū)學(xué)校等開(kāi)展的寒暑假研究為例，更多企事業(yè)單位向?qū)W生、家長(zhǎng)和教師開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng);社區(qū)直接與學(xué)校合作，開(kāi)展假期學(xué)生參與社區(qū)治理的活動(dòng)，并在開(kāi)學(xué)初通過(guò)學(xué)校予以多樣的評(píng)價(jià);中小學(xué)教師在參與學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)組織的活動(dòng)中，熟悉了各類(lèi)社區(qū)建設(shè)活動(dòng)，并將之轉(zhuǎn)化為自己新學(xué)期教育教學(xué)的資源，甚至還可以促成中小學(xué)與老年大學(xué)、圖書(shū)館、博物館之間更可持續(xù)的合作關(guān)系，將協(xié)同育人融匯到更長(zhǎng)時(shí)段的教育工作中，共同形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的微觀基礎(chǔ)。更多校長(zhǎng)、教師的創(chuàng)造性努力，將形成學(xué)校與社區(qū)合作的新基礎(chǔ)，并將與國(guó)家促成家校社協(xié)同育人的制度與政策及不斷深入的理論研究相結(jié)合，形成教育發(fā)展的新力量、新格局。

總之，學(xué)校與社區(qū)合作是大勢(shì)所趨，需要校長(zhǎng)和教師在迎接新挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)自我更新，在融入新的教育系統(tǒng)形成與發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的自我更新。這盡管充滿艱辛，但也充滿感召力。

【李家成，華東師范大學(xué)上海終身教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師】

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