深圳市福永中學：課后延時服務課程新探索

曹志芳?鄧李君

十多年前，為了解決家長下班晚、學生放學早導致無人接送和看管孩子的難題，深圳市推出社區主導的“四點半學校”托管服務。其服務內容主要是看管學生做作業、休息，并進行作業答疑，服務目標是保障學生人身安全。2017年教育部印發《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，深圳市“四點半學校”主陣地開始從社區轉向學校，服務內容從看管學生、作業答疑轉向“四點半課程”，學校的學生社團、興趣小組、校本課程等第二課堂內容融入“四點半課程”。雖然“四點半課程”內容變得豐富多樣，但融入模式簡單粗放，呈現智育獨大、學科離散、課程譜系不成形、課程品質不高等特征。2020年深圳市部分學校試點課后延時服務工作，整合各類第二課堂課程內容，形成課程譜系和課程特色，為全市推廣積累了先進經驗。2021年初，深圳市出臺《深圳市義務教育階段學校課后服務實施意見》（以下簡稱《意見》），課后延時服務正式在深圳全市所有義務教育階段學校實施。

深圳市福永中學是最早一批實行“四點半課程”和課后延時服務的試點學校，多年的研究與實踐，學校提煉了實現課后延時服務高品質課程的思路和理念。第一，門類齊全、內容豐富的課程譜系保障了五育并舉的落實。第二，綜合化的實踐性課程促進了五育融合的實現。第三，個性化的課表體現了因材施教的理念。第四，時空跨界、項目式為主的學習方式能夠持續培養學生知行合一的創新精神和實踐能力。第五，基于五育的多元評價方式，讓學生自由生長、個性化發展，踐行了幸福教育、生態教育的理念。

一、課程譜系，閃耀全人教育之光

課程是課后延時服務的核心。學校課后延時服務課程有三個層次。第一層次有缺陷，缺邏輯。例如，割裂第二課堂課程與國家課程，壁壘分明，將課后延時服務課程視為“世外桃源”。又如，課程未分類，學生社團、學生興趣小組、綜合實踐課程、校本課程混亂實施。第二層次無缺陷，缺特色。學校能夠將課程按內容整合分類，層次分明，形成譜系，但缺少體現學校特色和核心競爭力的課程，課程可持續發展能力較弱。第三層次為最優分類，有特色。課程譜系鮮明、有層次，體現了學校核心競爭力的高品質校本課程能夠內涵式、帶動式發展，部分單學科校本課程能與對應的國家課程相得益彰，一體化協同發展。

深圳市福永中學立足于第三層次深入研究，厘清了學生社團、學生興趣小組、校本課程的關系，根據《意見》的指導去粗取精，將其融合，統一課程形態，命名為校本社團課程。校本社團課程由教師主導，以學生為主體，參照國家分科課程標準實施。其譜系（見表1）有以下幾個特點。第一，突出重點，全面覆蓋五育，緊緊圍繞五育并舉與融合，開發各類課程。學校摒棄了按德智體美勞領域對課程簡單分類的做法，從國家課程、校本課程的邏輯原點出發，將課后延時服務課程劃分為單學科核心課程、單學科拓展課程、跨學科綜合實踐課程、自主學習力培養課程四大門類。其中，單學科核心課程主要服務于本學科的發展，具有本學科的鮮明特征，彌補本學科的第一課堂知識體系的不足，幫助學生在實際中應用學科知識。單學科拓展課程、跨學科綜合實踐課程與第一課堂關系不大，重在實踐體驗、激發學生的探索興趣，實現個性化發展。自主學習力培養課程是原有托管課程的升級，目的是滿足部分學生在校自習和寫作業的需求，教師重在指導學生如何預習、復習、時間管理和目標管理，立足于學生的習慣培養和學法指導。校本社團課程的重點是單學科拓展課程和跨學科綜合實踐課程。這兩類課程占比大，實踐性和活動性強，是五育融合的主陣地。第二，凸顯校本特色課程，以點帶面，具有課程向心力。校本文化是一所學校立校的根本。學校有四類優質校本社團課程，即創客機器人課程、外語系列課程、常規科技課程、國學系列課程。每種主打課程又可以細分為幾類課程，細分課程強勢發展又能帶動衍生課程的生成。例如，創客機器人課程細分為細胞機器人課程、編程機器人課程、虛擬機器人課程，這些課程的優質發展帶動了機關王、無人機、3D打印等衍生課程的開發與實施。第三，恪守課程實踐性的本質，教學模式先進。課后延時服務的課程大多采用項目式、問題式、探究式、啟發式，注重提升學生體驗和合作，注重“做中學”、知行合一，努力提高學生實踐能力，培養學生創新精神。第四，融通校內外資源，整合優勢力量。學校結合各類課程實際，本著補充、拔高、專業的原則，通過向校外專業機構、公司、高校等購買服務，與其合作、內外融通，提升了各類課程的品質。例如，英語教師聯合來自美國、英國、澳大利亞等國的近二十名全職外籍教師，生成Art Club、Ultimate Frisbee Club、橄欖球俱樂部等體現跨界融合的課程。又如，學校向大疆等高新科技企業購買服務，推出飛行機器人、無人機、人工智能等課程。再如，邀請民間藝人團體為學生開設茶藝、剪紙、榫卯古法木工等課程。各種課程百花齊放，異彩紛呈，閃耀全人教育之光。

二、一生一表，夯實因材施教之基

因材施教是課后延時服務的原則之一，學生雖然在大班額授課的國家課程中易淹沒個性和才華，但能在課后校本社團課程中找到自我，發揮特長，“每個孩子都有自己的靈魂歸屬”。全校40多個行政班級，開設了近100門校本社團課程，平均每門課程上課人數控制在20人內，極大提升了課程針對性。課程以菜單形式開放給學生自選，尊重學生的自主性。課程允許走班、跨年級、混齡，適應不同學生發展的差異性。課程時間是每周一至每周五下午4點半～6點，彈性開課1～2課時。教師以學生全面發展為原則，指導學生合理規劃自己的選課，做到每個學生每周的課程內容涵蓋五育。實踐中，全校學生一人一個課表，人人不同。學校占地面積大，圖書館、體藝樓、實驗室、創客室、操場、后山生地園等區域能夠充分容納足夠多的學生，提供足夠寬廣的課程場地，避免了課程間的重疊干擾，為高質量的因材施教保駕護航。

三、學科融合，培植核心素養之根

2017年教育部修訂并頒布了普通高中各學科課程標準，其中著重提出各學科核心素養，例如數學學科的邏輯推理、數據分析，物理學科的科學探究、科學態度與責任，地理學科的綜合思維、地理實踐力等。必備品格和關鍵能力是核心素養的兩翼，必備品格和關鍵能力是融合發展的。必備品格主要關聯德育和美育，關鍵能力主要關聯智育、體育、勞育、美育，必備品格和關鍵能力的同步發展特點決定了五育融合的必要性，五育的融合性發展意味著核心素養的整體性發展。

德智體美勞五育都有各自對應的學科，例如德育對應道德與法治學科。各學科都有自身側重的五育，例如美術學科側重美育。學科和五育并非涇渭分明，而是一種“你中有我”、相互融合的樣態。課后延時服務課程在五育融合方面，主要體現在跨學科綜合實踐課程。例如“基于生地園改造的大項目式模型設計”跨學科綜合實踐課程，涵蓋了歷史、生物、地理、物理、信息技術等智育課程，囊括挫折教育、職業教育、合作互助教育等德育課程，涉及雕塑、手工、繪圖等美育課程，也包括模型制作等勞動技能課程和大鵬半島登山攀巖等體育研學課程。同時，各學科的內容有機融通于項目任務的各個階段中，五育融合發展。總之，教師要始終站在五育融合的高度，科學化、藝術化地設計校本社團課程，通過實踐活動來內化五育，使五育融合的養料澆灌學生心田，培植核心素養之根。

四、主題融通，拓展課后時空之界

課后延時服務課程多以項目式教學的形式開展，其典型特征是跨時空、長期性、可持續性。課程在時空上的延展是為了讓學生知行合一，將問題解決能力、實踐能力、創新精神的培養融入學生生活和學習的全部場景，讓核心素養的培育避免割裂、保持連續，也讓學生興趣特長能夠進階發展，形成一技之長。為了解決課程涉及的小項目中的問題，我們直接在課后延時服務內去學校周邊企業參觀研學，例如為了獲得機器編程課程創意靈感，社團學生和教師去學校周邊的福安機器人產業園參觀學習。為了解決中等難度的項目問題，我們在周末去校外參觀研學，例如文創項目式社團的學生為了獲得手工文創產品的研發靈感，周末去福永立新湖文創產業園進行研學體驗。為了挑戰高階思維的項目比賽，我們拉長戰線，利用長假去國內外參加集訓和比賽。例如自從具有學校特色的創客機器人課程開展以來，學生在求知欲和好奇心的引領下，經常利用節假日去專業機構和場館參加培訓，不怕吃苦與挫折，多次參加省市級和國家級、甚至世界級比賽。比賽過程中，學生所展現的文明禮儀、長途跋涉的堅韌精神，細胞機器人優美舞姿的美學設計，編程機器人的精巧設定，既體現了課后延時服務課程主題融通，又體現了學生的智慧創造。跨越時空的持續性努力，是學員在比賽中取得優異成績的關鍵。課后延時服務課程以主題項目驅動，拓展了課后時空的邊界，顯露了高品質課程的本色。

五、多元評價，堅守生態發展之道

評價標準和原則本身所包含和體現的境界，也就是教育所培養出來的人的境界。素質教育觀照下的課后延時服務課程評價，始終緊扣立德樹人的根本方針，聚焦德才兼備、全面發展的人的培養。具體來說，基于培育核心素養的課后延時服務課程評價要堅持“五個結合”，即過程性評價和終結性評價相結合、個性評價和集體評價相結合、五育并舉評價和五育融合評價相結合、增值評價和絕對評價相結合、表現性評價和文本評價相結合，同時以過程性評價、表現性評價、增值評價和五育融合評價為主導。以“文創福中—校園文化產品設計制作”社團課程為例，一方面，注重應用多種項目式學習量規，采集學生的出勤、提問、討論、手工制作等圖文資料和音視頻，給予學生定量的學習積分、定性的評語等過程性評價。另一方面，衡量課程效果的評價不再是“紙上談兵”的紙筆測試，而是對學生制作的文創產品評估，如對福中拼圖、團扇、互動解謎書、水晶球等進行表現性評價。同時，不再是指針對智育評價的“一家獨大”，教師會根據學生全課程中的表現，運用量表等工具，在課程的進程和總結中，評價學生誠實守信、逆境商等道德品質，評價學生文創作品表現的美學素養，評價學生校外考查文創產品研學活動中的體力等身體素質，評價學生制作產品過程中的勞動態度和技能，不一而足。課后延時服務課程的包羅萬象決定了評價的多元性和包容性。這樣的評價注重學生個性的張揚、綜合素養的展示，用多把尺子從不同側面評價學生，保護了學生的個性和天性，促進了學生特長與創造力的發展，實現學生、教師、學校的生態發展，即和諧、平衡、可持續的發展。

【曹志芳，廣東省深圳市福永中學教學處副主任;鄧李君，廣東省深圳市福永中學科研處助理】

責任編輯︱張菲菲