成長型班主任是怎樣煉成的

“每次參加班主任專業能力提升培訓，聽到授課專家講述自己的帶班故事，我總是忍不住想：我平時也是這樣處理班級問題的??！為什么你們可以提煉出問題解決背后的原理，我卻提煉不出來？”

“為什么那些教育名家們可以發表文章、出版專著，我的文章就不容易發表？最關鍵的是，教育生活中一些雞毛蒜皮的小事，你都可以信手拈來，寫成特別有趣的文章。而我那一波三折的故事，就算寫出來，自己都不愿意看？”

“我也喜歡讀書，閑暇時手不釋卷。為什么你讀的書都能用得上，我讀的書卻過后就忘記？”

“你一個生長于山村的女孩，是怎樣一步步走到今天的？”

……

不止一次，同事們帶著幾分羨慕、幾分不服、幾分酸楚、幾分無奈地向我詢問。我也常常自問：為什么？反思我個人的成長經歷，不外乎以下幾方面。

一、也曾臨淵羨魚，隨之退而結網

我于1997年開始擔任班主任工作。2005年，當我送走幾屆畢業生后，已經成長為學校較為成熟的班主任，頗受學生歡迎和領導同事好評。那時，我也曾迷茫路在何方，還參加了中層領導競聘，最終卻以失敗而告終。失落之余，看到李鎮西老師為他的班級成長日記《心靈寫詩》寫的序，我在頻頻點頭、深以為然的同時，暗自思忖：這樣的文章我也會寫！就這樣一個念頭，引領我走上了專業化成長的道路。

我白天和學生一起玩耍、談心、上課，晚上回到家里，打開電腦，開始記錄當天發生的一幕幕：上午第三節課，我舉的哪一個例子不錯，下次我還要舉;下午放學后，我對某某學生說的話不合適，可能傷害了她，明天要找她道歉，想辦法彌補……寫作的過程，也就是反思的過程。這樣的慎獨和內省，讓我進步特別快。

因此，看見優秀教師的做法，我們可以臨淵羨魚，切莫忘退而結網。

二、關注當下，保持正念

2005年我開始寫班級成長日記時，完全沒有想到有一天我所寫的文字會出版。當時我只是覺得把這些事情記錄下來，等到退休后看，肯定很有意思。這樣毫無功利地寫作，讓我常常沉醉于和學生相處的每一刻，忘卻身外之物，忘卻瑣碎的煩惱，忘卻競聘失敗后的飛短流長，轉而沉浸在課堂教學和師生交往中，流連忘返。我的班級日記并不只描寫教育的脈脈溫情，也描寫師生交往中的電閃雷鳴，有歡欣、有苦澀，有純真、有虛偽，有汗水、有淚水，有自信、有失落，有驕傲、也有心碎……我覺得自己和學生在一起的每一天，都不是用“過”，而是用最敏感、最柔軟的心去觸摸。歲月因此而跌宕，生活因此而精彩。

2006年1月，當日記已經寫了十多萬字，我將自己的班級日記發到相關的教育論壇和教育在線上，也曾有擅長理論分析的資深老師（比如浙江嵊州的蔣玉燕老師）問我：你這樣處理學生問題的理論依據是什么？我總是一臉懵：在問題出現后，我憑著感覺就那樣說那樣做了，事后反思才發現，處理恰到好處。我與“問題學生”的交往沒有那么多的“算計”，卻總能讓困難迎刃而解;所做一切似乎輕描淡寫，卻又渾然天成。因此，我一直相信世界上有一種人，他們既善良、善感又頗具靈性，這是教師最為難能可貴的品質，我們要守住它，萬萬不可在紅塵中因急功近利而失卻它。

比如，2015年河南首屆“最美教師”中，有一位在深山溝從教40年的老教師，文憑不高，教學卻相當有藝術魅力。他那種對學生的親和力、語言表達能力、課堂組織能力等讓很多博士生都難以企及。究其原因，是這些老師站上講臺，就能達到物我兩忘的境界，他們的生活不以物喜，不以己悲，全身心在學生身上。他們因眼中有學生，故一言一行均有教化的意義。

所以，成長型班主任煉成的第二步，是關注當下，保持正念。因此，班主任和學生談心的時候，就要專心致志投入談心，不要想著談心是為了讓學生聽自己的話;作為教師，批改作業的時候，不要認為批改作業是自己不得不干的事情;當班主任的時候，我們就一心一意陪伴學生成長，不要想著努力工作是為了評職稱等，不要把班級問題當成累贅……

三、專業閱讀，由浪漫期轉向精確期、綜合期

大約十年前的一天，我在圖書館隨手翻閱一本散文，看著看著不禁納悶：這個人的文筆怎么這么像我？再一看作者，原來是鐵凝的書。我從小閱讀鐵凝的書太多，內化了鐵凝的敘事風格還不自知，竟然鬧出“怎么這么像我的文筆”的笑話。

可見小時候的閱讀是多么重要！正如惠特曼說：

一個孩子每天向前走去，

他看見最初的東西，

他就變成那東西，

那東西就變成了他的一部分……

我之所以總是自強不息，便和小時候看的戲曲《花木蘭》《穆桂英掛帥》《女駙馬》等分不開。

根據魏智淵老師的《教師閱讀地圖》所說，閱讀可以分為三個時期：浪漫期、精確期和綜合期。浪漫期就是我們跟隨感覺，很感性地大量閱讀各種小說、散文、詩歌，包括小時候我們聽到的神話故事、童話故事等都屬于浪漫期的讀物。浪漫期要提防的是“貧瘠”。許多人在專業發展過程中遇到的最大瓶頸，是浪漫期時涉獵太少，視野太窄，甚至連生活也單調貧瘠，如此很容易喪失在職業領域的好奇心，導致專業發展深受限制，很容易迷戀簡單的訓誡技術。有的教師教學水平相當高，講課沒問題，但是寫作就干巴巴的，可能和他的浪漫期閱讀量不夠有很大關系。

浪漫期之后，是精確期。教師專業發展，主要是指這個時期，必須掌握許多理論，這是一個辛苦修煉的過程。我在精確期閱讀心理學方面的書有《自卑與超越》《愛的藝術》《精神分析引論》《客體關系入門》《愛、罪疚與修復》等，哲學方面有《美的歷程》《中國哲學簡史》《蘇菲的世界》《論語》《道德經》等。這些書值得一字一句讀，值得每年都讀，因為每次讀都會有收獲。

前文提到的我的同事，之所以手不釋卷卻進步不大，就是因為她一直處于浪漫期，看的是各種小說、散文。要走上精確期，是很辛苦的過程，不亞于提著自己的頭發想離開地面。但是，這是教師專業發展所必須經歷的階段。我們一定要“帶著質疑去相信，帶著相信去質疑”，并且思考：這本書跟我們有什么關系？很多教師也走到了精確期，卻在工作中無法運用，因為他們在閱讀時沒有和自己的工作、生活聯系到一起。

比如，我閱讀《孟子·離婁上》原文時寫下自己的啟迪和感悟。

【原文】孟子曰：“為政不難，不得罪于巨室。巨室之所慕，一國慕之;一國之所慕，天下慕之;故沛然德教溢乎四海?！?/p>

【感悟】此節談國之君主應尊重有影響的賢明卿大夫，因為他們引領著社會風向。賢明的卿大夫受尊重，國人都會向他們學習，德教就可以洋溢于天下了。聯系到現實中，領導不要去責難踏實工作的優秀教師，而應尊重他們，年輕教師就會向優秀教師學習靠近，學校的風氣就越來越正。否則，認真工作的人總被批評，拍馬溜須的人得到重用，誰還愿意努力工作呢？

將精讀的書和自己的工作生活聯系在一起，閱讀才更加有意義。

閱讀的最后階段是綜合期，可以同時閱讀幾本書，讓幾種觀點在自己腦海中重新組合、碰撞，真正內化為自己的思想。

由此，我這樣來定義“成長型班主任”：具備“慎獨”和“內省”的習慣，經過長期的實踐、閱讀、反思，將教育學、心理學、管理學、文學等知識融會貫通，形成自己的教育哲學，能在班級發生突發事件后，很容易就找到新穎且合適的應對方法。以開放的胸懷，班主任時刻準備推翻自己的觀點，接受新的理念，終身都是一個“未完成的人”。

四、跳出“教育”看教育

在大量閱讀了教育學、心理學、哲學類書籍后，我又參加了各種教師培訓（有時是別的專家培訓我，有時是我培訓其他老師），當感到教育界多數培訓已經難以滿足我的需求時，便開始將目光轉向社會培訓。社會培訓良莠不齊，學費也相當高，需要慎重選擇。

我在十年前拿到心理咨詢師資格證后，就沒有間斷過對心理學理論知識的追求，卻依然不能應對我在教學中遇到的學生心理問題。我希望自己不僅僅能明白這些孩子心理問題的原因，還希望能潤物細無聲地去療愈他們。于是，2017年我自費參加了心理療愈師的課程學習，之后就運用到教學中。比如，我曾經利用學校的詩歌朗誦會，指導學生排練詩人食指的《相信未來》，配合聲光電，對一個有自殺傾向的學生做療愈。這次療愈效果極佳，被療愈的同學卻不知道這個節目專門為她而設計。我也曾策劃過一些體驗式班會，對留守兒童、被校園欺凌的學生都做了療愈。所謂的教育，就應該這樣靜悄悄地進行。

學完療愈師課程，2018年我又利用節假日等休息時間，自費參加了一些企業家的“領導力”培訓。學習的目的，除了希望從企業管理中借鑒經驗，讓自己的班級管理更科學，還希望借此明白：企業究竟需要什么樣的人才，我們應該如何培養學生，才能滿足人才市場的需求？具備什么素質的人最終會成為企業家？為什么那些在學校不愿意聽課的學生，走上工作崗位，創辦企業后，愿意花高額費用去學習？這些課程設置和學校課程設置有什么不同？這樣帶著困惑的學習，收獲更大。我的很多班會，都是受這些培訓的啟發而策劃的。我還曾讓學生廣泛調查親朋好友所在公司的制度，借鑒一些優秀企業的做法，在班里施行“工資制”，打造不一樣的班級文化。也因此，我的講座總能給聽課老師耳目一新的感覺。

去年冬天，我每次走進教學樓，都聞到一股濃郁的辣條的味道，看著學生不喝開水喝飲料，不吃早餐吃辣條，女孩子一個個胖乎乎的，男孩子卻死氣沉沉……我就想研究學生營養健康，于是自費報名學習健康管理師課程。我只希望自己能在恰當的時機，提醒同學們如何管理自己的身材，如何自律地生活，如何吃有營養卻不增胖的食物，為終身健康而努力……

曾經有同事問我：世界因什么而美麗？我回答：世界因愛而美麗。她繼續問：還因什么而美麗？我沉思片刻，說：于我李迪的人生而言，世界還因分享而美麗，給學生上課是分享，寫作反思是分享，培訓老師也是分享。以后的日子，我會繼續潛心實踐，保持正念，博覽群書，筆耕不輟……所有的一切，只為兩個字：分享。路漫漫其修遠兮，我將為了更好地分享而上下求索。