優化初中足球教學質量的有效策略研究

王永正

【摘? 要】筆者立足于初中足球教學實踐，針對有效優化初中足球教學質量的策略及其方式方法進行了初步分析與探索，以促使足球運動在學生心中扎根，進一步提升與發展學生的體育核心素養。

【關鍵詞】足球教學;游戲教學法;小組合作;分層教學法

中圖分類號：G633.96????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0013-02

A Study on Effective Strategies for Optimizing the Quality of Football Teaching in Junior Middle Schools

（Jinping School， Maying Town， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province，China）? WANG Yongzheng

【Abstract】Based on the practice of junior high school football teaching， the author conducts a preliminary analysis and exploration of strategies and methods for effectively optimizing the quality of junior high school football teaching， aiming to promote football to take root in the hearts of students and further enhance and develop their core sports literacy.

【Keywords】Football teaching; Game teaching method; Group cooperation; Layered teaching method

足球是一項備受世界人們所青睞與喜愛的一項體育運動項目，素有“世界第一球”的美譽。但是當前，我國足球的發展現狀不容樂觀，存在著這樣那樣的問題，導致足球發展態勢緩慢。在此背景下，推行“校園足球”，讓足球走進學校、走進學生，被越來越多的人們所關注、所重視。身為一名初中體育教育工作者，我在自身的足球教學實踐中積極探索，致力于將科學的、合理的方式方法運用到足球教學中，以帶給足球教學嶄新的發展面貌。以下，我僅結合自身的初中足球教育實踐經驗，針對如何做好初中足球教育工作、顯著提升初中足球教學效率及其質量發表個人看法。

一、借助趣味游戲，優化初中足球教學質量

足球走進校園的時間不長，很多學生對足球這一運動項目的了解并不多，因此，在足球課上不少學生表現得興致泛泛，甚至在面對一些足球動作與技巧的專業術語、專有名詞時，還會對其產生排斥及抵觸的情緒。顯然，這將嚴重影響我們足球課堂的實際教學效率及其質量。針對這一情況，我認為初中足球教師可以嘗試著在課堂上引入一些趣味化的小游戲，吸引學生們注意力，讓學生自然地融入足球課堂的教學中，從而邊玩游戲，邊巧妙地理解與掌握具體的足球知識。從這一程度上來講，借助趣味游戲營造一個寓教于樂、寓教于趣的氛圍，能在很大程度上為優化初中足球教學質量奠定良好的基礎。

例如，要想踢好球，學生首先需要練習踢準球，但是枯燥的練習勢必非常枯燥、乏味，很容易讓本處于青春期的初中生感到厭煩。針對這一情況，我便在自身的足球教學實踐活動中帶領學生進行了“足球準度大比拼”的趣味游戲。具體游戲規則為：將足球一列排開，放在學生面前，每名學生有十次踢球進門的機會，需要按照順序將眼前的足球踢到球門中，看誰踢進球門的次數最多。其中，踢進球門次數最多的學生，為本次趣味游戲的獲勝者。初中階段的學生正處在青春期，在這一時期，他們內心更為在意外界對他們的肯定與重視，更想對外界展示自己最優秀、最美好的一面。因此，這一帶有競賽性質的趣味課堂比拼游戲，就很好地激發與調動起了學生參與的熱情與積極性。在此時的學生看來，練習踢球不再是一項枯燥、乏味又沒意思的事情，相反，其因為有了一定的競賽色彩而顯得有趣、生動起來，學生們愿意參與練習，愿意在練習中展示自身的足球射門水平與技術。如此一來，在“你追我趕”的競爭氛圍中，學生很愿意融入足球學習活動中，且在參與游戲、融入游戲的過程中很好地掌握了遠距離踢球的技巧與方法。因此，借助趣味游戲優化初中足球教學質量的可行性得到了充分證明。

二、借助小組合作，優化初中足球教學質量

同一班級中學生人數眾多，教師們囿于時間與精力的限制，有時很難面面俱到地照顧到每一學生，這就使我們的課堂教學效率及其質量不容樂觀。在這一背景下，引入小組合作的機制，讓學生自由地結合成學習小組，并以小組為單位進行共同學習與進步，一來可以密切融洽學生相互之間的關系，二來可以借助學生互幫互助的力量減輕教師的負擔與壓力，實現師生的共同進步與協調式發展。我在自身的初中足球教學中，就有意識地引導學生開展小組合作式的足球學習，在豐富了初中足球教學形式、賦予了足球教學以嶄新的生機與活力的同時，也讓學生彼此之間互幫互助，共同進步、共同成長。

例如，在教學了“雙腳內側、外側顛球”這一足球顛球技巧時，我首先面向學生進行了規范的顛球動作示范——抬腿屈膝：用腳的內側或外側向上擺動，擊球的下部，兩腳內側或外側交替擊球。接著，我又鼓勵學生自由組合成學習小組，同一小組內相互監督、督促。這樣一來，學生就形成了有機的學習整體，在小組內大家根據聽到、看到的足球顛球動作與技巧互相幫助。如有的學生進行動作操練，其他的學生們則認真觀察，同時對于其動作標準程度進行評判，并給出合理的意見與建議，學生們輪流轉換角色，很好地實現了足球顛球動作演示者與足球顛球動作觀看者的角色轉變。在互相指正、互相監督、互相督促的過程中，學生們共同對雙腳內側、外側顛球這一足球顛球技巧有了更為深刻的認知與理解，自然動作也更為規范與標準，這便是初中足球教師借助小組合作優化初中足球教學質量的優勢與價值所在。

三、借助分層教學，優化初中足球教學質量

不同的學生具備截然不同的學習基礎，這是早已被大量教育實踐所證明了的客觀規律與現象。在初中足球教學中我們也不難發現，由于身體素質、個人理解能力、接受能力等的不同，學生即使身處同一班級，接受著來自同一教師所傳授的足球知識與技巧，他們也表現出了極大的差異。這都表明了初中足球教師應當積極地觀察學生，認真分析學生們的實際足球學習基礎，同時更要對不同學生相互之間的足球差異進行分析與對比，立足于此，將學生大致劃分成不同的層次群體，面向每一層次學生群體實施有針對性的足球教學與引導，以讓所實施的足球教育更好地契合每一層次學生群體的實際基礎與認知水平，也更能促進該層次學生群體足球運動水平的更好提升與發展。

我在自身的初中足球教學實踐中，就很好地落實了分層教學的理念。首先，我將全班學生大致劃分為不同的層次，其中基礎較差的學生群體大多數為女生，這一層次的學生對足球了解不多，足球學習興趣不高漲，且身體素質相對較差;其次為足球基礎處于中等水平的學生群體，這一層次的學生對足球有所了解，但是其身體素質、對足球的熱情、個人認知與理解能力等都處于中等水平，尚存在著極大的發展空間;最后，則為足球基礎扎實的學生群體，這一層次的學生們熱愛足球，掌握足球知識及其技巧的速度較快，有著進一步的足球發展需求。在有了清晰的劃分標準之后，接下來我在自身的足球教學實踐活動中便會有意識地給予有針對性的足球教育與引導。比如，針對基礎較差的學生群體，我以激發其足球參與融入的興趣為主，還會適當降低足球教學的難度，以更符合這一層次學生群體身體素質較弱的實際情況;而面向基礎中等的學生群體，我則會以加強其身體素質、激發其足球學習興趣為主要目標，想方設法帶動這部分學生更好地融入足球課堂的學習中來，讓他們在積極參與的過程中愛上足球運動，收獲足球運動水平的提升與發展;至于面向基礎扎實的學生群體，我會在基本足球教學要求的基礎上適當拔高對其的標準與難度，以讓他們的足球學習外延得到進一步的延伸與優化，進而滿足其進一步發展的個性化學習需求。

四、結語

總而言之，初中足球教師一定要積極探索做好足球教學工作的方式方法，讓學生愛上足球知識的學習，愛上足球這一體育運動項目，并能在積極學習足球技巧的過程中增強身體素質、發展身體機能、形成良好的體育鍛煉習慣。

參考文獻：

[1]顧駿.分層教學法在初中足球課中的運用研究[J].運動精品（學術版），2019（08）.

[2]劉永雄.游戲教學法在初中足球教學中的應用分析[J].當代體育科技，2018（06）.

（責任編輯? 王小飛）