核心素養視角下初中數學教學實踐探索

肖慧芳

【摘? 要】隨著現代教育觀的不斷深入，人們對培養學生學科核心素養的重視度越來越高，并且成為教學的一個隱性目標。因此，教師需要真正將核心素養滲透到課堂教學中，進而實現教學的高效性。基于此，我以初中數學六大核心素養為研究對象，對提升教學有效性的策略進行分析。

【關鍵詞】初中數學;核心素養;課堂問題;信息技術

中圖分類號：G633.6????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0109-02

Exploration of Junior Middle School Mathematics Teaching Practice from the Perspective of Core Literacy

（Hanqu School， Litong District， Wuzhong City， Ningxia Hui Autonomous Region，China） XIAO Huifang

【Abstract】With the continuous deepening of modern education concepts， people pay more and more attention to the cultivation of students' core literacy， and it has become an implicit goal of teaching. Therefore， teachers need to truly infiltrate the core literacy into classroom teaching， and then realize the efficiency of teaching. Based on this， the author takes the six core qualities of junior middle school mathematics as the research object， and analyzes the strategies to improve the effectiveness of teaching.

【Keywords】Junior high school mathematics; Core literacy; Classroom problems; Information technology

隨著現代教育理念的不斷深化，教師便從多個角度審視課堂教學活動，并重新定義教學目標，而核心素養這一隱性的教學目標，便成為當前教師所熱議的話題。從核心素養的視角下展開教學活動，既能夠使學生的綜合素質能力得到提高，也有利于學生挖掘學科知識的本質，以此加深他們對所學知識的深入理解。

一、創設教學情境，發展學生數學抽象思維

抽象思維，是數學活動最基本的思維方法。在初中階段，數學教材中的概念、定義、定理都是抽象的結果，這就需要學生具備一定的數學抽象能力。因此，為了使學生感受知識由具體到抽象的過程，以此發展數學抽象思維，教師應以感性材料為基礎，創設具體化的情境，這樣既能夠為學生的思維與抽象知識之間構建溝通的橋梁，還能夠幫助學生在認識事物的過程中抽象出事物的本質屬性。

以“單項式”為例，為了使學生概括出單項式的概念，我首先結合實際問題構建情境，并提出以下幾個具體化的問題，即：鉛筆的單價為2.5元，圓珠筆的單價是鉛筆單價的a倍，圓珠筆的單價是多少？全校學生總數是m，其中女生占總數的百分之四十八，則男生人數為多少？于是，我請學生根據問題情境列出代數式，并引導他們思考這些代數式有何特征。通過對具體事物特征的描述，便使學生自主概括出單項式的概念，進而使學生抽象思維得到發展。

二、巧設課堂問題，提高學生邏輯推理能力

數學知識具有較強的邏輯性，在學習過程中，這便對學生邏輯推理能力提出了更高的要求。如果教師一味地將數學知識以灌輸的方式傳授給學生，顯然難以提高學生的邏輯推理能力。因此，在實際教學中，教師應設置啟發式問題，讓學生以問題為導向，不斷產生探究意識，這樣不僅能夠使學生結合已有認知解決新問題，還能夠使他們在解決問題的過程中梳理解決思路。

以“多邊形以及內角和”為例，為了使學生經歷多邊形內角和定理的推導過程，我首先出示課堂問題，即：正方形和長方形的內角和為360度，那么是不是任意四邊形的內角和都等于360度呢？于是，學生結合原有認知對這一問題進行思考、推理。有的學生將四邊形分割成兩個三角形，并利用三角形內角和定理推導出四邊形的內角和;有的學生在四邊形中添加輔助線，通過計算得出四邊形的內角和。在此基礎上，學生也是依照同樣的方式探究出五邊形的內角和，進而推理、歸納出了多邊形內角和公式。

三、結合實際背景，塑造學生數學建模意識

解決生活問題少不了數學建模，因此，作為教師而言，應為學生構建良好的學習場，并結合實際背景讓學生構建數學模型，這樣既能夠將學科與生活建立有效聯結，使學生感受到數學知識的應用價值，還能夠以實際問題為切入點，使學生運用所學知識構建數學模型，并通過數學模型的構建積極解決實際問題。

以“實際問題與一元一次方程”為例，為了使學生把握盈虧中的數量關系，并培養他們通過建模將實際問題轉化為數學問題的化歸能力，我結合實際背景，播放生活中與銷售相關的視頻短片，幫助學生主動從生活情境中提煉出數學知識。隨后，我出示某件衣服的售價、標價、進價等基本量，讓學生以生活經驗為基礎，從而構建一元一次方程來計算商家的實際利潤。通過解決這一實際問題，學生便能夠主動將生活問題轉化為數學問題，同時，也能運用數學知識將生活問題予以解決，進而提高了數學建模的意識。

四、重視算理過程，提升學生數學運算能力

運算能力是學生應具備的基礎能力。但目前，學生的運算能力普遍較低，并在計算過程中反復出錯，其中，最主要的原因是學生忽視了算理的過程。因此，在實際教學中，教師應重視算理過程，并將算理與算法相結合，使學生在理解算理的基礎上總結、歸納具體的算法，這樣才能使計算效果變得更加有效，進而提升他們的數學運算能力。

以“有理數的加法”為例，為了使學生經歷有理數加法運算的發生過程，進而使他們感悟有理數加法運算技巧以及運算規律，我首先出示一個問題，即：一個物體從原點向右移動3m，又向右移動2m，物體最終到達哪個位置上？一個物體從原點向右移動3m，又向左移動2m，物體最終到達哪個位置上？一個物體從原點向左移動3m，又向右移動2m，物體最終到達哪個位置上？于是，學生能夠利用數軸分別表示物體運動的過程，以此感受有理數加法算理過程。在此基礎上，我再引導學生總結具體的算法法則，這便使學生對算法產生了更清晰的認知，從而使他們的運算能力逐步得到了有效提高。

五、借助信息技術，發展學生的直觀想象思維

直觀想象是數學核心素養之一，也是增強學生運用圖形和空間想象思考問題的重要過程。而信息技術能夠將“數”與“形”有效結合，為直觀想象提供可視化的載體，也能夠以動態演示的方式調動學生的想象思維。因此，教師需要合理借助信息技術，將數學知識以多樣化的方式展示出來，進而豐富學生的感知體驗，以此發展他們自身的直觀想象思維。

以“平面直角坐標系”為例，為了使學生認識平面直角坐標系，并使他們了解點的坐標的意義，我首先借助信息技術展示點在坐標中呈現的情況，并以直觀化的方式呈現出來，這樣便使學生確定了參考點，并使他們加深了用兩個數表示平面內點的位置的認識，進而建立了“有序數對”的概念。通過信息技術手段，能夠在一定程度上啟發學生的想象思維，進而使他們在深刻認識抽象知識之后提高直觀想象能力。

六、豐富實踐活動，建立學生數據分析觀念

數據作為信息的主要載體，無處不在。而數據分析觀念則是指個體從經驗中獲得和產生有關現象的體驗，并通過分析一組數據去做出推測的意識。要想幫助學生建立數據分析觀念，則需要讓學生經歷數據統計分析的全過程。因此，作為教師，應豐富學生的實踐活動，使他們從具體的調查統計中得到雜亂無章的數據，再通過整理、分析數據的過程，最終獲得有價值的信息。

以“統計調查”為例，由于學生已經掌握數據收集、整理、描述的方法，為了使學生切實經歷統計調查的全過程，并以此建立數據分析觀念，我將全班學生分成兩個小組，并以抽簽的方式選擇調查主題，要求學生在一個星期的時間內對抽到的主題進行報告的撰寫。在這一豐富的實踐活動中，學生能夠自主設計調查問卷，并將收集后的問卷信息進行整理，由此得到清晰的數據，再通過統計表或者統計圖來客觀分析數據所蘊含的規律，進而得到有價值的信息。

綜上所述，初中數學教師需要以培養學生的核心素養為目標，并立足于實際課堂，進而使核心素養培養真正成為教學的新焦點。

參考文獻：

[1]羅凌峰.初中數學核心素養之初中數學運算的培養[J].中學課程輔導（教學研究），2017（29）.

（責任編輯? 袁? 霜）