深度學習教學視角下的閉環思維訓練探索

王海林 李菊紅

【關鍵詞】深度學習，閉環思維，教學視角

學生的實際學習情況存在較大差異，但在現有的語文課堂上往往被忽略，教師讓學生按照同樣的方式、進度進行學習。學生在學習過程中沒有主動提問的意識，沒有探索問題的過程，沒有深入思考的能力，學習就成了一件缺少意義的機械運動。這種情況下，深度學習作為一種關注學生深層理解，引發學生主動學習愿望，促進學生全面發展的學習方式，就成為撬動課堂的主要突破口和發力點。學生如何實現深度學習，筆者從閉環思維的教學視角進行了如下探索。

所謂“閉環思維”，是指完成一項工作或做一件事情，不管執行效果如何，都要及時、認真地給發起人反饋。約定時間要反饋，階段完成要溝通。一個人具備了閉環思維，習慣的力量就會引領其走向自主成長，在眾多競爭對手中脫穎而出。“閉環”理論即“PDCA循環”，分為計劃、執行、檢查、處理四個階段。計劃（Plan），即目標的確定和計劃的制訂。執行（Do），即具體運作，實現計劃中的內容。檢查（Check），即總結對錯，明確效果，找出問題。處理（Act），即對檢查的結果進行恰當處理，肯定成功經驗并加以推廣，重視失敗的教訓并力求避免失敗，暫不能解決的問題提交給下一個“PDCA循環”。這四個過程不是一次性結束的，而應是周而復始地進行。

閉環思維運用到教學中，就要求學生在學習活動過程中不斷地進行反饋。學習開始時要清晰地知道學習目標，再圍繞目標選擇適切的學習活動，每個活動結束時要檢查得出的結論是否正確，并驗證其是否指向目標，有偏離的及時矯正，對錯誤原因進行再次分析并解決問題，長期堅持對自己的學習進程進行有序、有效的調控，學生的自主性、能動性就會得到外顯。

筆者以統編教材六年級上冊《橋》的教學為例，從“閉環”理論的四個階段著手，談談其對提高學生深度學習能力的作用。

一、計劃，從確定精準學習目標處入手

基于深度學習教學視角的閉環思維訓練，應該讓學生從確定學習目標時就介入，讓學生參與文本的研讀。結合單元和課文的語文要素，師生共同確定學習目標。

《橋》是一篇短篇小說，敘述了一位黨支部書記面對山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這是六年級小說單元中的首篇課文，也是統編教材首次以單元的方式引導學生了解小說。本單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，意在引導學生理解情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用。對照語文要素和課程標準的要求，教師與學生一起解讀文本，研究課后習題，發現課后習題先是要求學生結合人物的外貌、語言、動作、神態感受人物形象，再關注環境描寫體會環境對表現人物的作用。在此基礎上，引導學生討論并確定如下學習目標：

1.會寫“咆”“哮”等8個生字以及由生字組成的詞語;

2.學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法;

3.找出環境描寫的句子，初步體會環境描寫對表現人物的作用。

二、執行，在組織高效學習活動上著力

基于深度學習教學視角的閉環思維訓練，教學活動應該緊緊圍繞目標創設學習情境，開展語文實踐活動，在活動的過程中教師要助力學生理解和運用語言，進而發展學生的思維。

根據學習目標，結合當地小學語文“讓學引思”課堂教學“四步（導、展、誤、練）六環（定學、查學、獨學、互學、群學、測學）”的教學范式，筆者安排了“創境導入”“預習展示”“精讀感悟”“練筆鞏固”四個教學環節。

首先，創境導入，形成期待。

●直接揭示課題，并告知學生這是一篇短篇小說。

●拿出預學單，學生一起交流預習成果。

其次，預習展示，整體感知。

●學生對照預習單交流：我關注的生字是

，提醒大家注意它的結構或關鍵筆畫。

●聽寫詞語：咆哮呻吟

擁戴沙啞揪出

●第一行詞語與這篇小說發生的環境有關，第二行詞語與這篇小說的人物有關。兩行詞語已經點出了小說三要素中的兩個，一個是環境，一個是人物。此外，還有一個要素是情節。

●把環境、人物、主要情節串起來，說一說這篇小說的主要內容。

再其次，精讀段落，品悟語言。

板塊一：環境描寫，體會作用

學習任務一

畫：默讀課文，試著在文中畫出描寫暴雨、洪水和橋的句子。

寫：抓住句子中的關鍵詞作批注。

讀：帶著自己的理解，把找出來的句子讀給同桌聽。

●學生自學，教師巡視指導。

●學生交流寫暴雨、洪水和橋的句子，并交流閱讀感悟，教師相機指導朗讀。

●師生討論：這篇小說為什么用了這么多筆墨來描寫環境？

板塊二：人物描寫，感受特點

學習任務二

畫：瀏覽全文，在寫老漢動作、語言、神態的句子后標上“△”。

議：小組討論，從這些描寫中，能體會到老漢什么樣的形象？

●學生自學，教師巡視。

●學生交流寫老漢的句子，體會人物品質。

最后，練筆鞏固，指向表達。

●請學生根據給出的環境和人物，展開豐富的想象，創編故事。

環境：大雪紛飛的冬日馬路

人物：盲人導盲犬放學趕路的琦琦

●學生練筆，交流。

三、檢查，在發現真實學習困惑時反饋

基于深度學習教學視角的閉環思維訓練，教師應該讓學生在學習活動過程中不斷地進行反饋，每個學習活動結束都要及時進行階段總結，檢查學習活動是否指向目標，并不斷根據目標調整學習活動，對學習效果進行剖析，分析錯誤原因并尋求解決策略。

上述教學環節，“預習，解讀文本，確定目標——檢查預習，了解預習效果——精讀感悟，感受人物形象，體會環境描寫的作用——練筆鞏固，實現讀寫結合，照應學習目標”，這本身就是一個閉環設計。完成練筆以后，教師檢查時發現學生的習作基本都能抓住人物的外貌、語言、動作和神態描寫，也有部分學生能在文章的開頭和結尾加入適當的環境描寫。可是，再細細品評，就會發現學生的習作還是停留在原有的知識水平上，并沒有把作者的寫作技巧吸納到自己的習作中，更沒有關注創編小說的要點——情節的一波三折。究其原因，是目標出現了問題。通過前面五年的學習，學生已經初步打下了能通過語言、動作、心理描寫來理解人物形象的基礎，這篇小說中的老漢的形象其實是十分鮮明的，學生一讀就能明白。文本解讀如果僅僅停留在理解的層面上是遠遠不夠的，這樣的學習沒有挑戰性，是淺層次的。教師可以追問：為什么小說能夠讓老漢的形象如此鮮明？是如何做到的？文中老漢的神態、動作和語言，確實與眾不同，可是哪里不同呢？這樣一追問，就是在討論小說這種文體的寫法而不僅僅是討論老漢的特點了。

再說環境描寫，教師組織學生圍繞“這篇小說為什么用了這么多筆墨來描寫環境”進行討論，其實學生早就知道這是環境的烘托作用，這樣的問題同樣缺乏挑戰性，屬于淺層次學習。進一步解讀文本，我們發現這篇小說的環境描寫是很有深意的，對于洪水和橋的描寫，作者十分巧妙地做到了“當時的環境”對“當時的人物”的烘托。只有“頓悟”了環境描寫的“及時性”，才能體會環境描寫對塑造人物形象起到的作用。

在檢查環節，我們發現要解決學習過程中存在的問題，主要在于思考、提問，向自己提問，向文本提問。因此，教師要站到更高的角度審視文本，審視自己的教學行為。

四、行動，在調整優化學習路徑時深入

基于深度學習教學視角的閉環思維訓練，要求學生能自覺總結經驗。有時為了避免失敗，必須重新回到預定的學習目標，并對目標作適當調整，形成新的學習期待，作為下一個“閉環”訓練的開始。

基于上述環節的重新審視，緊扣小說的三要素，筆者將上述第二個學習目標調整為：讀小說，留意人物的外貌、語言、動作、神態，關注情節和環境，感受人物形象，在此基礎上新增加了學習目標：理解小說巧設懸念、前后照應的特點，體會作者的獨特構思。依據這樣的目標，筆者重新組織了兩個富有挑戰性的學習板塊。

板塊一：感受小說一波三折的情節

●小組合作讀句子，結合人物活動概括小說的開端、發展、高潮和結局。

●學生交流，教師指導學生在磁卡上寫下表示動作的關鍵詞：

（村民向木橋）擁去——（老漢）疏導——揪出（小伙子）——推上（木橋）——（洪水）吞沒——（老太太）祭奠

●小組合作：根據心情的波動，擺出詞語的高低起伏，畫出曲線圖，并明說理由。A同學這樣來畫（見圖1），他的理由是：人們開始涌向木橋的時候，情況比較危急，心情是緊張的，當老漢從隊伍里揪出小伙子的時候，我們的心也跟著被揪了起來，是整個情節的高潮部分，也是小說的第一次矛盾沖突。

B同學是這樣來畫線的（見圖2），他的理由是：人們開始涌向木橋的時候，情況比較危急，老漢從隊伍中揪出小伙子的情形更危急，最后時刻老漢竟然又把小伙子推上木橋，這是我們意想不到的，其實也是小說的第二次矛盾沖突。

板塊二：體會小說獨特的構思

●出示小說的結尾：

五天以后，洪水退了。/一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。/她來祭奠兩個人。/她丈夫和她兒子。

●小說在這個時候才還原那個小伙子的身份，這樣的結尾起到了什么作用？

經歷這樣的閉環思維訓練，再讓學生創編故事，他們不僅能關注到對人物的描寫，還能關注到情節的一波三折，不少學生還能通過環境描寫來自主推動情節的發展。在本單元接下來的幾篇小說的教學中，教師運用這樣的閉環訓練進行強化訓練，引導學生進行深度學習，單元結束后進行習作練習“筆尖流出的故事”，學生都能交出高質量的作文來。

從上面的課例探索中不難發現，學生在教師的引領下經歷了各種挑戰：確定學習目標具有挑戰性，創設問題情境具有挑戰性，經歷學習過程具有挑戰性，調整學習行為具有挑戰性，回望深化目標具有挑戰性……在這充滿挑戰的閉環思維訓練中，學生對已有知識進行較為合理的遷移運用，注重在真實情境下解決實際問題，同時能夠進行批判性反思。