關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的策略思考

曹學瑞

摘 要：新課程改革以來，信息技術以直觀且形象的特點深受廣大教師的喜愛，將信息技術與數學課程進行有效整合，既能調動學生的參與興趣，又能保證教學內容的新穎。基于此，文章首先介紹了信息技術與小學數學課程整合優勢，接著從微課、智慧教室、創客教育和網絡平臺四個方面探討了信息技術與數學課程的整合策略，以期為數學教師教學提供參考。

關鍵詞：新課標;信息技術;小學數學;整合策略

一、 引言

信息技術快速發展的背景下，基于網絡平臺的課程教學框架也逐漸形成，并且在教育階段逐一進行推廣和擴展，將抽象的知識變得簡單，有助于改善當下課堂教學現狀。所以，數學教師也應該基于當下學情，將現代信息化理念融入其中，在優化教學結構的過程中，彰顯出學生的主體地位，真正從多個層面激發小學生的邏輯思維。

二、 信息技術與小學數學課程整合優勢

（一）內容新穎，學生參與性高

以往的教學模式下，教師習慣性采用“填鴨式”教學形式，導致課堂教學效率低，浪費的時間多，而且學生的注意力不集中。信息技術教學形式新穎，為課堂增添了新的元素，教師只需要輸入相關的信息，就能快速展示知識的演變過程，方便學生查看和分析。而且軟件體積小，功能多，讓學生在輕松且愉快的氛圍中學習知識，最大化地提高學生參與性。

（二）形式多元，視覺功能強大

從以往的教學情況而言，小學生無法掌握數學中代數知識、幾何知識的原因是理論知識過于抽象，不利于邏輯思維差的學生理解。但是，運用信息技術后，將復雜的知識簡單化，給予學生強烈的視覺沖擊感，潛移默化中培養學生的思維能力，方便學生掌握信息資源，展示圖像的生成和演變過程，有助于學生日后解題。

（三）信息量大，圖像顯示清楚

傳統化的幾何知識教學，教師一般是采用黑板描點法，但也存在著一些特殊情況，如圖像不清楚、不準確，無形中增加了教學的難度。信息技術的存在則有效解決了這些問題，教師在多媒體屏幕上展示圖像的轉換過程，避免冗雜的理論性闡述過程，促使學生不斷進步。

三、 信息技術與小學數學課程整合策略

（一）借助微課資源，創新教學內容

微課儼然成為現階段小學數學課堂教學中最常用的教學手段之一，借助微課資源創新教學形式，幫助學生解決教學中的疑難點問題，主動挖掘微課教學的核心內容，真正從實踐層面完善教學方案。微課資源的存在，不應只是存在于課堂內，還體現在課外，這樣可以更具全面地輔導學生，以更具趣味性的形式吸引學生注意力，尤其是自制力薄弱的學生，希望他們對數學保持長久熱情。針對不同類型的數學知識，教師制作難度不等的微課內容，結合學生的實際需求進行自主選擇，體現教學內容的兼容性特點。例如，后進生可以選擇一些基礎題型;而優等生可以在原有知識的基礎上進行適當拓展和延伸，著重點在創新學生思維層面。

例如，在小學應用題教學中，為了體現微課主體性的特點，讓學生自行下載視頻，觀看視頻的時間、進度等由學生自己控制，課前觀看視頻的時候對知識點也能有具體認知，而課后則是以復習、鞏固為主，真正將學習的主動權交到學生手中。如在北師大版三年級上冊《除數是一位數的除法》的教學中，以“筆算除法”章節的應用題為例，三年級一共有90名學生，兩人1張課桌，一共需要多少張課桌？這是以前就學過的知識，教師讓學生在課前完成習題訓練，并在微課視頻中提前羅列出相應的解題步驟和分析思路，得出的最終答案是90÷2=45（張）。而在課堂教學中，則是對這道題進行加工處理：假設要將所有的桌子都放在3間教室內，試著分析每間教室要擺放多少張課桌？播放動態視頻的時候，按下暫停鍵，鼓勵學生動手操作，憑借講練相互結合的形式，學生結合已知條件進行綜合分析，等到學生解答完成后，教師繼續播放視頻，給出正確答案。學生對照分析，查看自己所列出的式子是否正確，在視頻講解和試題訓練相互結合的背景下提高學生的解題能力。需要注意的是，基于微課下的數學教學，教師盡量結合學生的認知程度安排難度不一的習題，做到一題多解。

（二）智慧教室下的體驗式教學

小學數學教學活動中，教師應該為學生創設真實的體驗環境，快速融入課堂內，并在互動、交流的過程中提高各類資源的整合效率。教師借助信息技術創建智慧教室，虛擬環境下實現信息共享，并從多個角度向學生展示圖形的多元化特點。而在具體實踐的過程中，教師可以從以下三個方面展開具體討論。

1. 自主分析，高效學習

現階段，大部分學校都安裝了無線網絡，教師則可以利用局域網在課前將學習資料發送到家長群內，讓基礎好的學生完成計算題、驗證題;基礎差的學生則是完成一些簡單的選擇題即可。智慧系統可以將學生的體驗情況生成報告，全面反映學生在課前的自主學習情況，教師也能根據學生對知識的掌握程度，制定更為完善的教學方案。

2. 合作探討，交流互動

課前的自主探究讓學生對所學知識有大致認知，課上則是以小組合作的形式展開互動教學，增強學生的智慧體驗。以“包裝”為主題設計問題：假設你是一名設計師，如何將6包組合在一起，如何在保證美觀的基礎上占用最小的面積？有的小組開始查詢資料，或者是帶著實物展開討論，得出了一個物體長寬高的數據越接近，那么就越容易組合成一個正方體。而教師在分配任務時，允許學生在智慧教室內利用客戶端查詢資料，同組學生對事物的看法不一，最終得出的方案也存在著一定的差異性，會產生不同的觀點碰撞，而且在不斷修正、完善的基礎上也能提高小學生的認知能力。

3. 展示成果，優化流程

基于智慧教室下的教學工作，教師秉承著“以督促學”的原則開展教學工作，通過大屏幕觀看學生的討論情況，隨機選擇一個小組分享交流結果。或者是將各個小組的討論成果展示在大屏幕上，各個小組派遣學生做介紹，其余學生可以補充說明，展示成果的時候讓學生在思維上產生碰撞，探索問題形成的規律，最終掌握正確的學習方法。