合作學習在初中生物教學中的運用策略探究

宿慶梅

摘要：在新課程改革的時代背景中，初中教學目標發生了變化，不只是要求讓學生可以在學校學習到知識，同時還需要讓學生提升必要學習能力。在教育事業的不斷發展中，各種有效且新穎的教學方式層出不窮，合作學習就是其中一種。合作學習的主要特點就是讓學生之間互相探討問題，自主進行知識學習，不僅起到了鍛煉溝通能力的作用，同時還能讓學生養成對知識研究以及探討的習慣。這種良好的習慣才是學習中需要重點培養的，對于之后的學習有很大幫助。基于這種情況，初中各科教師需要對合作學習方式加強了解，并且合理地把這種方式使用到課堂教學中來，以此來達到培養學生綜合能力的目的。

關鍵詞：合作學習;初中生物教學;運用策略探究

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-042

學校是教書育人的場所，教給學生知識并且培養學生學習能力是其主要的教育目標。在新課程改革背景下，教育行業更加注重對學生綜合學習能力的培養。生物科目在初中時期屬于必修課程，在生物科目教學中，不僅可以讓學生學習到更多生物知識，還能讓學生的思維得到鍛煉。在生物科目教學中，以往的教學方式不再滿足現在教學的實際需求，教師需要對各種有效且新穎的教學方式進行深入了解，不斷應用到實際教學中來，找到適用的教學方式來提升生物課堂質量，促進學生綜合素養的培養。

一、對班級學生合理分組，明確每個組員的分工

要想在生物課堂教學中使用合作學習的方式，就需要先對班級里面的學生進行合理分工，需要以小組的形式展開合作學習，這樣才可以確保學生學習的質量，這才是合作學習的關鍵前提。在大部分的初中學校中，很多教師已經開始使用合作學習這種教學方式，但是在具體組員分配方面還存在一些問題，主要使用的還是把人員隨意分配，可能是就近分配，也可能是依照學生的成績進行小組劃分，還有就是結合學生意愿進行劃分，而且小組的人員數量也不固定，這些分配方式都不夠科學，因此，沒有充分發揮出合作學習方式的實際效果。通常情況下，生物教師在對班級學生進行分組以前，需要對學生具體接受知識的情況以及各自的學習特點進行合理分組。與此同時，還需要收集學生對于分組的具體建議，認真考慮學生的建議，綜合起來進行分析，在此前提之上再進行分組，確保班級里面的分組可以合理且適用。分組結束以后，還需要對每個組里面的人員進行分工，具體需要有組長以及組員等分工，具體每個人員需要做什么，并且可以讓每個人員都能進行崗位輪換，每個小組中的成員都需要達到各個方面的互補，這樣才可以在溝通中讓學生實現互相幫助，進而讓學生實現更好的鍛煉，進而能夠提升自身綜合素質能力。例如：初中時期的生物課堂缺乏活躍的氛圍，課堂上的每個學生都不能更好地參與到教育中來，在這種情況下，教師要想更好的帶動課堂高的活躍氛圍，就需要使用合作學習的方式，保持每個小組的成員都有四個到六個之間，每次課堂開始之前都讓學生按照已經分好的小組安排就座，在課堂學習中，如果遇到需要思考的或者是討論的問題，就需要小組之間進行相應的練習，和之前的個人學習方式不一樣，需要把小組討論之后的結果交給教師，這樣上交的結果雖然比個人交的要少，但是結果的質量會比個人的更高一些，因為這是多個學生探討出來的結果，結合每一個學生的想法，在得出這個結果的過程中，每一個學生能夠都要動腦思考，并且討論中就可以排除掉一些不正確的結果。這個討論的過程才是學生提升能力的關鍵時期。

二、對于合作學習的內容進行合理選擇

在使用合作學習方式過程中，教學內容的選擇是很關鍵的因素，只有適當的合作學習內容才能確保學習的實際效率。在初中生物科目教學中，很多的教師一味追求使用合作學習方式，沒有對學生需要討論的內容進行深入研究，有很多問題并不適用于合作學習，對于學生理解有比較大的難度，這樣的問題讓學生自己探討，并不能發揮出合作學習的實際作用。因此，生物教師需要選擇有討論價值的問題，不能找一些難度比較大或者是和實際情況不符合的問題讓學生進行探討。需要選擇一些比較典型且實用性的問題供學生探討，與此同時，還需要注重問題的生活化聯系，能夠把生物知識和學生日常生活充分聯系起來，這樣可以給合作學習方式起到輔助的效果，進而讓學生興趣得以提升，從而可以主動對知識進行探索，得到自主學習能力的提升，從而發揮出高效的教學作用。通過以上分析得知，教師在對合作學習內容進行選擇時，需要注重內容的實效性，要想達到這個目標，就需要教師對生物教材中的內容實現深入且全方位的了解，站在學生目前時期的學習水平上對合作學習的內容進行適當選擇，這樣就會最大限度地避免出現因為知識難易程度的原因讓學生出現學習方面的障礙。這對教師的要求比較高，需要教師對教材中的知識更加重視，生物課本中的知識點通常具有教學內容豐富且知識點比較且貼近生活的特點。除此以外，學生對于一些關鍵的知識理解起來比較困難，還可能會出現理解錯誤的情況，為了避免這種情況發生，就需要讓學生之間使用合作學習的方式進行知識的探討，每個學生都把自己的想法充分表達出來，在這個過程中，教師需要發揮出自身的輔助作用，適當控制學生的討論進度，對于其中有問題的知識進行引導以及糾正，這樣可以讓學生對學生具體的學習情況充分了解，并且在此基礎上隨時調整自己的講課文案。除此以外，選擇出來的探討內容需要具有探索以及討論的實際價值，融入合作的實際內容，才能讓學生更加積極的思考，以此來提升學生的生物思維。例如：在學到《人體對外界感知》這一課時，教師可以讓學生討論，身體的感覺都是通過哪里來感知到的，并且感知是怎樣傳達給大腦的？這種問題離學生的生活很近，就發生在學生自身上面，這樣讓學生可以對教師的問題有想要探討的欲望，并且探討中，每個學生都會說出自己的想法，由其他的成員進行糾正或者補充，進而得出正確且完整的結果。因此，教師需要著手于生物教學中的重點來選擇合適的內容，這樣才能給學生的合作探討打下良好基礎。

三、對學生進行適當激勵

初中時期的學生處在青春期，精力比較充沛，并且有比較強的求知欲望，但是，也存在意志力比較薄弱、存在逆反心理且情緒比較極端等方面的特點。大部分的學生在學習中自控能力比較差，不管是在個人學習中還是在小組的合作學習中，都不能將注意力更好的集中到課堂知識中來，對于小組討論不能提起興趣，沒有主動思考與探討的意識，還有的學生趁討論的時間做一些小動作，影響課堂的秩序。因此，生物教師需要對學生的這一特點進行充分了解，并且對學生進行相應的引導以及關注。采取有效的方式有針對性地防止這種情況的發生。在學生進行合作學習的過程中，教師需要使用一些能夠引起學生興趣的激勵方式，有效地改善這種情況，在學生討論中，教師要有意識的對學生的討論進行引導，并且要積極參與到每組學生的討論中來，學生在討論中發表出自己的看法以及意見時，無論發言是否正確，教師都需要先對其勇于發言以及獨立思考的行為進行鼓勵，然后再對學生的回答進行客觀的補充以及評價。除此以外，對于一些性格開朗并且勇于表達自己看法的學生更容易受到教師的關注以及喜愛，對于不善于發表自身看法的學生就很容易被忽視，這樣就讓學生感覺自己被冷落，時間一長，學生會產生自卑的心理，不能更好地參與到課堂高效的合作討論中來，對于這部分學生教師需要加強關注以及鼓勵，讓學生感覺到教師的關愛，從而可以對生物課堂保持興趣，集中注意力聽講，并積極主動地參與到小組的問題討論過程中來。以此來激發學生的生物學習思維，提升整體學習能力。

四、合作學習方式多樣化

在當前新課程改革的不斷變革中，大部分的生物教師已經開始意識到培養學生綜合能力的重要性，在原有的注重學生學習成績的基礎上開始關注學生的個人成長。各種多樣化的學習方式被使用到初中時期的教學中，不只是讓學生學習基礎生物知識，更多的是讓學生享受學習探索的過程，并且能夠在不斷地學習探索中得到綜合學習能力的提升，這才是目前教學中的重要目標。處在初中時期的學生因為年齡原因，本身具有對待事物好奇心比較強的特點，教師需要抓住學生這個特點，對于每個學生的優勢以及條件都了解清楚，而且需要認識到每個學生在學習中的弱項，把這些具體特點都匯總起來進行相應的分析，在此基礎之上進行合作方式的選擇，選擇更加適合學生特點的方式，將學生的各種信息都融合到日常教學中來，初中的生物教師可以使用多種教學資源對合作學習方式進行輔助，使用視頻方式或者是音頻方式來起到提升學生興趣的效果，讓學生可以實現簡單的學習生物知識，讓學生的生物學習能力被充分激發出來，除此之外，使用多樣化的方式還能讓學生和教師之間的距離不斷拉近，進而營造成更加輕松的學習環境。

五、教師加強對學生的正確引導

在合作學習中，小組之間的學生針對教師提出來的知識點展開探討以及學習，教師在這個過程中，還需要充分發揮出自身的引導作用，學生在自主探討的過程中，很容易對知識產生錯誤的理解，或者是討論的方向出現偏差，為了防止這種情況出現，教師需要在學生合作學習中，及時了解到每組學生的討論進度以及討論方向，在小組思路中斷或者是討論方向不正確的時候，就需要教師進行及時的引導。與此同時，教師需要對討論的進度進行合理地掌控，為了提升小組之間的討論效率，教師需要適當培養出每個小組的競爭意識，讓每個組員都能有集體榮譽感，這樣才能讓小組之間的凝聚力不斷加強。除此以外，如果學生出現錯誤時，要對其進行糾正，這樣是為了讓學生獲得更長遠的進步。

綜上所述，生物科目是初中時期的關鍵科目，占有很重要的地位。因此，初中生物教師需要對學生加強了解，并且綜合考慮每個學生的特點，使用合作學習的方式，讓學生之間對重要知識點進行探討以及學習，這樣可以達到讓學生自主解決問題的目的，以此來提升學習能力。

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（作者單位：山東省淄博市淄川實驗中學，山東 淄博 255100）